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摘要：本文主要以”少教多学”理念走进初中数学课的实践尝试为重点阐述，结合当下“少教多学”介绍和“少教多学”教学方法实施为主要依据，从数学问题生活化和学生作为教学主体进行这两方面进行深入探索与研究，其目的在于加强“少教多学”理念在初中数学教学中的运作效率，旨意为相关研究提供参考资料。
关键词：少教多学 初中数学 生活化 教学方法
新课程标准明确规定，数学教学不能以数学课本基础进行，切记不能让学生在数学学习中一味的背诵知识，要加强数学实践动手操作过程，将数学知识和实践生活结合在一起进行，加深对数学知识的掌握和理解。所以，在初中数学教学中要运用合适的教学方法进行，激发学生学习数学的兴趣，提升数学教学积极性和主动性， “少教多学”教学理念能够有效满足学生的需求，提升数学教学质量和效率，促进学生综合能力的提升。
一、“少教多学”介绍
“少教多学”教学模式是以学生为主体进行，在教学过程中要重点突出学生的积极性和主动性，要站在学生的角度深度挖掘数学教学课本内容，使得学生能够在教学中通过自主研究有效学习和掌握知识，不断提升数学教学质量和效率。“少教多学”是新课程标准下提出的教学形式，能够满足学生的需求和发展，能够有效提升学生的综合素质。在初中数学教学过程中，教师要将“少教多学”教学观念有效融入到数学教学中，在数学各个环节中都体现出“少教多学”教学思想，合理运用，能够有效的激发学生思维能力和独立自主的学习意识，使得学生能够在学习中自主研究知识。“少教多学”教学形式能够有效提升学生综合素养和能力，提升学生在初中数学教学中发现问题、分析问题和解决问题的能力，不断提升数学教学质量和效率。
二、“少教多学”教学方法实施
（1）数学问题生活化
在新课程标准基础上对数学教学进行改革和创新，情境教学法的使用是有效提升“少教多学”教学形式的主要方法和途径，能够有效实现素质教育发展，为学生未来学习和发展提供有利条件也就是说，教师在利用“少教多学”教学模式教学时，教学善于引入生活中具有价值而愿意被学生忽略的教学工具，为学生创设数学教学情境，将情境逐渐转变为数学问题，引导学生能够对问题进行思考和学习。
例如：在学习人教版《正数和负数》时，教师要善于运用实际生活的例子为学生传创设教学情境，比如去某百货大厦购买学习用品，大厦的指示牌上标记所学的学习用品在负五楼，进而教师可以提问负在这里指的是什么，引导学生能够结合教学内容进行自主学习和思考，通过实际生活中的例子激发学生数学思维，使得学生能够积极踊跃的加入到教学活动中进行学习和研究知识。而且，现在初中数学知识比较枯燥，教学课堂过于低沉，需要记忆的定理等知识过多，学生学习这些抽象的知识比较费力，所以，在实际教学中教师要善于运用多媒体技术和生活化内容为学生创设教学情境，不断提升数学教学质量和效率。不一样的数学教学环境能够创设不同教学情境，所以，教师在设计数学教学内容时，要善于结合学生熟悉的生活进行，使得学生能够从现实生活中感受到数学知识的变化和神奇。
比如：在学习人教版《一元一次方程》时，出现的应用题通常是商品问题，那么教师就可以将生活中学生感兴趣和熟悉的商品为出发点进行设计，让学生感受影响商品价格变动的因素。让学生通过实际生活感受数学知识的变化，能够有效的激发学生的学习热情，提升学生对数学学习的主观能动性，为不断提升数学教学效率提供有利条件，能够有效提升学生解决问题能力和思维能力。在实际教学中教学要就引导学生能够自主学习数学知识，通过创设生活情境将抽象的数学知识直观化和形象化，便于学生掌握和学习，在实际数学教学中以学生为主体进行教学，教师要充分发挥自身引导者、指引者和监督者的作用，根据学生实际情况和感兴趣生活为出发点设计数学教学内容，不断提升数学教学质量和有效性。
（2）学生作为教学主体进行
初中数学教学应该是学生进行自主学习和研究的主要场所，在实际数学教学过程中，主要以教师灌输数学知识为主进行，占据学生大部分自主学习和研究的时间，学生的思维得不到提升和转化，严重阻碍了学生的发展。所以，在新时期发展中教师要善于運用“少教多学”教学模式，在数学教学中为学生提供更多能够进行自主学习和研究的资料，使得学生能够从中不断发现问题并解决问题，学生在问题基础上进行数学教学研究，逐渐搭建良好的数学教学框架。例如：在学习人教版《二次函数》时，教学要积极引导学生学习二次函数的基本概念和性质，学生已经学习过一次函数，教师让学生自主研究绘画二次函数内容，使得学生能够对自身绘画的函数图像进行互动，对比函数图像，感受二次函数和一次函数之间的不同点和相同点，掌握二次函数增减区间。在二次函数教学中，教师将教学课堂交给学生进行学习和自主研究，体现学生在数学教学中的主体地位，使得学生能够在教学中不断发散思维，将创新意识逐渐渗透到数学教学中，提升学生学习能力，逐步实现“少教多学”教学模式，使得学生能够在自主研究和学习和体会成功的喜悦，不断增强学生的自信心和能力，促进学生发展和进步。
三、结束语
初中数学知识是一门逻辑思维能力较强，知识比较抽象的教学学科内容，现在新课程要求对数学教学进行改革和创新，在数学教学中重点突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力和解决问题的能力。现在将“少教多学”教学模式引入到数学教学中，能够有效提升学生主观能动性，根据学生实际生活和感兴趣的内容为学生构建教学情境，引导学生能够在情境中学习和掌握知识，能够有效提升学生各方面能力，增强学生综合能力发展，为学生未来学习和在社会上发展提供有利条件。
参考文献
[1]郑宝燕.利用“少教多学”教学策略构建初中数学高效课堂[J]新课程学习（中），2015 （4）：61-62.
[2]沈丹丹.基于”少教多学”理念的初中数学教学策略[J]数学大世界旬刊，2017（11）.
关键词：少教多学 初中数学 生活化 教学方法
新课程标准明确规定，数学教学不能以数学课本基础进行，切记不能让学生在数学学习中一味的背诵知识，要加强数学实践动手操作过程，将数学知识和实践生活结合在一起进行，加深对数学知识的掌握和理解。所以，在初中数学教学中要运用合适的教学方法进行，激发学生学习数学的兴趣，提升数学教学积极性和主动性， “少教多学”教学理念能够有效满足学生的需求，提升数学教学质量和效率，促进学生综合能力的提升。
一、“少教多学”介绍
“少教多学”教学模式是以学生为主体进行，在教学过程中要重点突出学生的积极性和主动性，要站在学生的角度深度挖掘数学教学课本内容，使得学生能够在教学中通过自主研究有效学习和掌握知识，不断提升数学教学质量和效率。“少教多学”是新课程标准下提出的教学形式，能够满足学生的需求和发展，能够有效提升学生的综合素质。在初中数学教学过程中，教师要将“少教多学”教学观念有效融入到数学教学中，在数学各个环节中都体现出“少教多学”教学思想，合理运用，能够有效的激发学生思维能力和独立自主的学习意识，使得学生能够在学习中自主研究知识。“少教多学”教学形式能够有效提升学生综合素养和能力，提升学生在初中数学教学中发现问题、分析问题和解决问题的能力，不断提升数学教学质量和效率。
二、“少教多学”教学方法实施
（1）数学问题生活化
在新课程标准基础上对数学教学进行改革和创新，情境教学法的使用是有效提升“少教多学”教学形式的主要方法和途径，能够有效实现素质教育发展，为学生未来学习和发展提供有利条件也就是说，教师在利用“少教多学”教学模式教学时，教学善于引入生活中具有价值而愿意被学生忽略的教学工具，为学生创设数学教学情境，将情境逐渐转变为数学问题，引导学生能够对问题进行思考和学习。
例如：在学习人教版《正数和负数》时，教师要善于运用实际生活的例子为学生传创设教学情境，比如去某百货大厦购买学习用品，大厦的指示牌上标记所学的学习用品在负五楼，进而教师可以提问负在这里指的是什么，引导学生能够结合教学内容进行自主学习和思考，通过实际生活中的例子激发学生数学思维，使得学生能够积极踊跃的加入到教学活动中进行学习和研究知识。而且，现在初中数学知识比较枯燥，教学课堂过于低沉，需要记忆的定理等知识过多，学生学习这些抽象的知识比较费力，所以，在实际教学中教师要善于运用多媒体技术和生活化内容为学生创设教学情境，不断提升数学教学质量和效率。不一样的数学教学环境能够创设不同教学情境，所以，教师在设计数学教学内容时，要善于结合学生熟悉的生活进行，使得学生能够从现实生活中感受到数学知识的变化和神奇。
比如：在学习人教版《一元一次方程》时，出现的应用题通常是商品问题，那么教师就可以将生活中学生感兴趣和熟悉的商品为出发点进行设计，让学生感受影响商品价格变动的因素。让学生通过实际生活感受数学知识的变化，能够有效的激发学生的学习热情，提升学生对数学学习的主观能动性，为不断提升数学教学效率提供有利条件，能够有效提升学生解决问题能力和思维能力。在实际教学中教学要就引导学生能够自主学习数学知识，通过创设生活情境将抽象的数学知识直观化和形象化，便于学生掌握和学习，在实际数学教学中以学生为主体进行教学，教师要充分发挥自身引导者、指引者和监督者的作用，根据学生实际情况和感兴趣生活为出发点设计数学教学内容，不断提升数学教学质量和有效性。
（2）学生作为教学主体进行
初中数学教学应该是学生进行自主学习和研究的主要场所，在实际数学教学过程中，主要以教师灌输数学知识为主进行，占据学生大部分自主学习和研究的时间，学生的思维得不到提升和转化，严重阻碍了学生的发展。所以，在新时期发展中教师要善于運用“少教多学”教学模式，在数学教学中为学生提供更多能够进行自主学习和研究的资料，使得学生能够从中不断发现问题并解决问题，学生在问题基础上进行数学教学研究，逐渐搭建良好的数学教学框架。例如：在学习人教版《二次函数》时，教学要积极引导学生学习二次函数的基本概念和性质，学生已经学习过一次函数，教师让学生自主研究绘画二次函数内容，使得学生能够对自身绘画的函数图像进行互动，对比函数图像，感受二次函数和一次函数之间的不同点和相同点，掌握二次函数增减区间。在二次函数教学中，教师将教学课堂交给学生进行学习和自主研究，体现学生在数学教学中的主体地位，使得学生能够在教学中不断发散思维，将创新意识逐渐渗透到数学教学中，提升学生学习能力，逐步实现“少教多学”教学模式，使得学生能够在自主研究和学习和体会成功的喜悦，不断增强学生的自信心和能力，促进学生发展和进步。
三、结束语
初中数学知识是一门逻辑思维能力较强，知识比较抽象的教学学科内容，现在新课程要求对数学教学进行改革和创新，在数学教学中重点突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力和解决问题的能力。现在将“少教多学”教学模式引入到数学教学中，能够有效提升学生主观能动性，根据学生实际生活和感兴趣的内容为学生构建教学情境，引导学生能够在情境中学习和掌握知识，能够有效提升学生各方面能力，增强学生综合能力发展，为学生未来学习和在社会上发展提供有利条件。
参考文献
[1]郑宝燕.利用“少教多学”教学策略构建初中数学高效课堂[J]新课程学习（中），2015 （4）：61-62.
[2]沈丹丹.基于”少教多学”理念的初中数学教学策略[J]数学大世界旬刊，2017（11）.