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摘要：乡土资源作为学生熟悉的生活环境，对学生本身来说有着特殊的意义，适当的运用到教学中有助于强化学生昀艺术技能和素养的提升。要在美术教学中发展学生的创新思维，培养学生的美术素养，仅仅依靠教材进行教学是远远不够的，需要更多的教学资源，而在美术教学中充分利用乡土资源则是一种提高学生美术素养的重要途径。
关键词：乡土资源 初中美术 应用
随着素质教育的不断推进，初中美术教学方法发生巨大变化，越来越多的学者开始把乡土资源运用到美术教学中，使学生将艺术与自然相结合，在学习美术的同时感受大自然不可抗拒的魅力。运用乡土资源，有助于让学生更清楚的感受和认知美术，进而增强自我学习美术的动力，同时也能够从根本强化学生对民族文化、人文精神的培养。对于学生的全面发展有着教育性的价值和意义。
一、什么是在美术教学中利用乡土资源
所谓在美术教学中利用乡土资源是指把本地的乡土文化、乡土风俗和乡土景色应用于美术教学中，作为学生与教师进行美术创作的标本素材与源泉，通过在美术教学中利用乡土资源进行创作的形式是任何一种美术形式都无法代替的，利用乡土资源进行美术教学不仅可以扩大美术创作的素材选择，还可以使学生在美术课程中感受到乡土与大自然的独特魅力，使学生更热爱自己成长的土地，弘扬乡土文化，同时自我对乡土及大自然的感情在美术作品中的自然流露才是美术教育的真正价值所在。
二、在美术教学中利用乡土资源的现状
虽然通过利用乡土资源进行美术教学的方式是一种非常重要的教学手段，但就目前我国的美术教育而言，这种方式很难在真正的美术教育中得到落实。就城市初中学生的美术教育而言，因为在美术教育中利用乡土资源要把学生带出教室，带到大自然中，而这种方式会使教师的责任更重，教师与学校为了保证学生的安全，同时为了免责，所以不会在美术教学中利用乡土资源;而就农村初中学生的美术教育而言，大部分学生的父母与学校都希望他们能够飞出小山村，更注重对学生专业课的教育，加上学生家长素质相对不是很高，所以盡管他们拥有丰富的乡土资源可以利用，但不要说利用乡土资源进行美术教育了，连普通的美术课程教育往往都被应试课程取代。综上所述，就我国目前的美术教育而言，很难在教学中充分利用乡土资源，这是我国美术教学急需解决的一大问题。
三、在美术教学中运用乡土资源的作用
（1）运用乡土自然资源激发学生的美术兴趣
在美术教学中，学生往往说不知道创作什么素材，往往临摹教材中的一些内容，不能够深入的感受到艺术的美。陶行知说过： “活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”初中美术教学内容本身是泛泛的，没有特定的要求。对此，笔者在教学中，运用乡土自然资源来激发学生的美术兴趣，即：将课堂教学拓展到课外，带领学生走进大自然，让学生真正的去感受自然美，进而产生创作美的欲望。
如在学习《春天的畅想》教学内容时，笔者组织春游活动，带动学生走进田间，让学生自由的观察、并用美术手法表达美。学生走进田间，用心的去感受，发现家乡的自然美，纷纷开始进行创作，诸如：有的画公路两旁树木新出的叶子、有的画绿油油的田地、有的画田间的迎春花、有的画田间灌溉等等，都以自己的方式进行表达春天的感受。
（2）运用乡土造型资源丰富美术教学内容
新背景下的初中美术越来越注重学生的动手实践能力，其中增加了不少手工创作内容。而乡土资源中有着多元化的造型资源，诸如：植物、动物、生活用品、衣物等等。近几年社会上也不乏出现运用乡土造型来进行美术创作的案例，诸如：运用秸秆进行创作清明上河图、运用粮食粘贴创作人物画等等，学生对这些者都很感兴趣。而这些乡土造型资源也是简便、实效性较强的。对此，笔者在教学中结合教学内容创设了乡土资源美术造型材料利用这一课题，鼓励学生运用乡土资源进行创作美术。
如在学习《装点我的居室》单元中的装饰画教学内容时，笔者给予学生自主权，让学生运用生活中的资源进行自己动手创作，首先，让学生进行材料的收集;之后，引导学生确定创作方向，筛选材料;最后运用材料进行创作。学生纷纷开始就自己的喜欢进行选择、创作，诸如：有的运用玉米粒粘贴自己的画像、有的用稻草杆制作劳动的人民、有的用废旧毛衣线制作屋内设施等等。这样，教师引导学生运用乡土造型资源随心所欲的进行美术创作，强化了学生对美术知识构图、形象、色彩等的认知和运用，以丰富的教学内容活化了美术教学。
（3）运用乡土社会人文资源，升华美术教学认知
初中美术范畴较广，涉及的内容更是多元化的，诸如：涉及、绘画、欣赏等等领域。然而，初中就美术教学内容时间的安排是有限的，一般都是每周一节或者两节课，且课与课之间的时间相对较长，这样一来很容易造成教师在课程上以及作业安排上的困扰。传统的美术教学更多的是以娱乐形式出现的，学生过后都忘记了，教师对于美术的态度也是模棱两可的，从而使得美术失去了其教育的意义，也不能够很好的促使学生人文与艺术的融合等，不利于学生的全面发展。对此，笔者在教学中，运用乡土社会人文资源来打破传统美术教学课堂时间上的局限性，将美术学习与生活相关联，即：每个地域都有着自己独特的家乡风情和生活风格，笔者运用这些素材引导学生进行自由灵活的美术创作，让学生在学习美术知识的同时陶冶自我情操，感受美术的魅力和价值，升华自我对美术的认知。
在中学生美术教学中充分利用乡土资源可有效提高学生感悟大自然美的能力，同时，这种乡土美术教学的方式不仅可以使学生真正领悟什么是美术教育的真正含义，还可以使学生进一步了解自己家乡的风土文化与自然风景。本文就乡土美术教育进行了深入分析与研究，希望给予相关的美术教育工作者帮助。
参考文献
[1]辜敏，杨春生.美术教学实施指南[M]华中师范大学出版社.2003 （4）.
[2]粟菊芳.让美术课堂活起来[J]湖南教育，2004（13）.
关键词：乡土资源 初中美术 应用
随着素质教育的不断推进，初中美术教学方法发生巨大变化，越来越多的学者开始把乡土资源运用到美术教学中，使学生将艺术与自然相结合，在学习美术的同时感受大自然不可抗拒的魅力。运用乡土资源，有助于让学生更清楚的感受和认知美术，进而增强自我学习美术的动力，同时也能够从根本强化学生对民族文化、人文精神的培养。对于学生的全面发展有着教育性的价值和意义。
一、什么是在美术教学中利用乡土资源
所谓在美术教学中利用乡土资源是指把本地的乡土文化、乡土风俗和乡土景色应用于美术教学中，作为学生与教师进行美术创作的标本素材与源泉，通过在美术教学中利用乡土资源进行创作的形式是任何一种美术形式都无法代替的，利用乡土资源进行美术教学不仅可以扩大美术创作的素材选择，还可以使学生在美术课程中感受到乡土与大自然的独特魅力，使学生更热爱自己成长的土地，弘扬乡土文化，同时自我对乡土及大自然的感情在美术作品中的自然流露才是美术教育的真正价值所在。
二、在美术教学中利用乡土资源的现状
虽然通过利用乡土资源进行美术教学的方式是一种非常重要的教学手段，但就目前我国的美术教育而言，这种方式很难在真正的美术教育中得到落实。就城市初中学生的美术教育而言，因为在美术教育中利用乡土资源要把学生带出教室，带到大自然中，而这种方式会使教师的责任更重，教师与学校为了保证学生的安全，同时为了免责，所以不会在美术教学中利用乡土资源;而就农村初中学生的美术教育而言，大部分学生的父母与学校都希望他们能够飞出小山村，更注重对学生专业课的教育，加上学生家长素质相对不是很高，所以盡管他们拥有丰富的乡土资源可以利用，但不要说利用乡土资源进行美术教育了，连普通的美术课程教育往往都被应试课程取代。综上所述，就我国目前的美术教育而言，很难在教学中充分利用乡土资源，这是我国美术教学急需解决的一大问题。
三、在美术教学中运用乡土资源的作用
（1）运用乡土自然资源激发学生的美术兴趣
在美术教学中，学生往往说不知道创作什么素材，往往临摹教材中的一些内容，不能够深入的感受到艺术的美。陶行知说过： “活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”初中美术教学内容本身是泛泛的，没有特定的要求。对此，笔者在教学中，运用乡土自然资源来激发学生的美术兴趣，即：将课堂教学拓展到课外，带领学生走进大自然，让学生真正的去感受自然美，进而产生创作美的欲望。
如在学习《春天的畅想》教学内容时，笔者组织春游活动，带动学生走进田间，让学生自由的观察、并用美术手法表达美。学生走进田间，用心的去感受，发现家乡的自然美，纷纷开始进行创作，诸如：有的画公路两旁树木新出的叶子、有的画绿油油的田地、有的画田间的迎春花、有的画田间灌溉等等，都以自己的方式进行表达春天的感受。
（2）运用乡土造型资源丰富美术教学内容
新背景下的初中美术越来越注重学生的动手实践能力，其中增加了不少手工创作内容。而乡土资源中有着多元化的造型资源，诸如：植物、动物、生活用品、衣物等等。近几年社会上也不乏出现运用乡土造型来进行美术创作的案例，诸如：运用秸秆进行创作清明上河图、运用粮食粘贴创作人物画等等，学生对这些者都很感兴趣。而这些乡土造型资源也是简便、实效性较强的。对此，笔者在教学中结合教学内容创设了乡土资源美术造型材料利用这一课题，鼓励学生运用乡土资源进行创作美术。
如在学习《装点我的居室》单元中的装饰画教学内容时，笔者给予学生自主权，让学生运用生活中的资源进行自己动手创作，首先，让学生进行材料的收集;之后，引导学生确定创作方向，筛选材料;最后运用材料进行创作。学生纷纷开始就自己的喜欢进行选择、创作，诸如：有的运用玉米粒粘贴自己的画像、有的用稻草杆制作劳动的人民、有的用废旧毛衣线制作屋内设施等等。这样，教师引导学生运用乡土造型资源随心所欲的进行美术创作，强化了学生对美术知识构图、形象、色彩等的认知和运用，以丰富的教学内容活化了美术教学。
（3）运用乡土社会人文资源，升华美术教学认知
初中美术范畴较广，涉及的内容更是多元化的，诸如：涉及、绘画、欣赏等等领域。然而，初中就美术教学内容时间的安排是有限的，一般都是每周一节或者两节课，且课与课之间的时间相对较长，这样一来很容易造成教师在课程上以及作业安排上的困扰。传统的美术教学更多的是以娱乐形式出现的，学生过后都忘记了，教师对于美术的态度也是模棱两可的，从而使得美术失去了其教育的意义，也不能够很好的促使学生人文与艺术的融合等，不利于学生的全面发展。对此，笔者在教学中，运用乡土社会人文资源来打破传统美术教学课堂时间上的局限性，将美术学习与生活相关联，即：每个地域都有着自己独特的家乡风情和生活风格，笔者运用这些素材引导学生进行自由灵活的美术创作，让学生在学习美术知识的同时陶冶自我情操，感受美术的魅力和价值，升华自我对美术的认知。
在中学生美术教学中充分利用乡土资源可有效提高学生感悟大自然美的能力，同时，这种乡土美术教学的方式不仅可以使学生真正领悟什么是美术教育的真正含义，还可以使学生进一步了解自己家乡的风土文化与自然风景。本文就乡土美术教育进行了深入分析与研究，希望给予相关的美术教育工作者帮助。
参考文献
[1]辜敏，杨春生.美术教学实施指南[M]华中师范大学出版社.2003 （4）.
[2]粟菊芳.让美术课堂活起来[J]湖南教育，2004（13）.