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历史新教材在全国早已全面推行，在四川也已经实行了两年，从明年开始，四川的高考命题将完全以新教材为依托。如何适应新教材下的高考，如何提高学生的高考成绩，如何全面推进素质教育，这是摆在全体历史教育工作者面前的一个无法回避的问题。要解决这一系列问题，就有必要弄清新教材与旧教材相比，发生了哪些变化，面对这此些变化，高中历史教师的角色又应发生怎样的改变？
从课程目标上讲，过去的历史教材因为过于注重知识传授，结果导致在历史教学过程中只注重死记硬背，在大家的心目中，历史是属于典型的“背多分”，不存在什么思维能力、理解能力、比较能力、归纳能力等等。因为知识太过于庞杂，学习的过程太过于无趣，学生对历史的学习根本提不起任何兴趣，历史的教学也陷于非常尴尬的境地，历史学的社会地位也受到极大的挑战。为了改变这种状况，新的历史教材在课程目标的设置上作出了重大的改变。这种变化主要体现在三个方面：一是把课程目标分解成“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面，不仅提出了具体的知识目标、能力目标和思想情感教育目标，而且把学习历史的过程与方法作为课程目标提出来，注重学生学习方式的转变。二是在思想情感教育目标中突破了以往单纯政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。三是目标明确而具体，更具可操作性。
从课程体系上讲，过去的旧教材中，在课程体系的安排上，把相关时期的某些内容编排在一起，这虽然有助于学生在学习部分内容时，对该部分的内容有比较明确的了解和认识，但在学完了整个历史之后，学生对相关的历史知识却不能有效地联系起来，构建一个完整的知识网络，不能对相关事物之间的有机联系有一个正确的认识，也不能把历史知识与其他学科的相关知识有机地联系起来。为此，新教材在课程体系上也作出的重大的变化：一是设置学习模块。模块之间既相互独立，又反映学科内容的内在联系。每一模块都有明确的教育目标，同时根据教育目标确定相关的学习内容。二是确定专题型的教学体系。高中历史新课程在课程体系上的第二个重大变革，即是对历史知识体系进行了重新整合，突破了以往历史课程内容的编排体系，依据“贯通古今，中外关联”的原则，以专题的形式构建了高中历史教学的新体系。这种专题的形式既避免了与初中历史课程的简单重复，又有利于学生综合分析问题能力的提高。三是分设必修课程和选修课程。这种课程的设置，既让学生能形成基本的历史素养，又能激发学生学习历史的兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生有个性化的发展。
从课程内容上讲，旧教材在内容的设置上，完全脱离了社会实际，与学生的现实生活无关，与学生的未来发展无关，也完全脱离了历史学科的学术发展的实际。为了弥补这一缺陷，新教材作了三个方面的改进：一是增强了与社会进步联系的课程内容。比如在必修课程历史（Ⅱ）中，增加了“国有企业改革”等内容。二是增加了适应时代需要的课程内容。这突出地体现在世界史学习内容的增加上。比如，我们现在经常讲民主政治的进步与发展，讲人权高中必修课程历史（I）中，增加了“古代希腊罗马的政治制度”内容；必修课程历史（Ⅲ）中，增加了“西方人文精神的起源及其发展”内容。三是增强了与社会生活和学生经验的联系。如在必修课程中增加了“中国近现代生活的变迁”等专题，让学生通过身边历史的变化来感悟社会进步，感悟历史发展。
通过对新教材的分析可以看出，与旧教材相比，新教材在课程目标、课程体系、课程内容等方面均有了重大变化，弄清了这些变化，高中历史教学也就不能再沿袭以往的教学模式，教师的角色也需要发生重大改变，它包括以下几个方面。正确领会新课程理念，树立全新教学观：从新教材来看，教育已由过去以知识为本发展为今天以人为本。因此，作为教师，也必须树立“以学生发展为本，培养创新精神与实践能力为核心”的教育理念，引导学生学会学习，学会创造，学会生存。重新定位教师角色，建立新型师生关系：传统教育观中的教师，只要把课本教好，照本宣科将书中知识灌输给学生就行了。教师是师长，是权威，学生要乖乖地听教师的话。但在新课程理念下，新课程的设置是综合的、开放的，要以培养学生的思维能力为主，新课程理念认为教学是一种对话，一种沟通，一种合作。所以教师要精心营造民主和平等的新型师生关系。转变教学手段，充分利用现代信息技术：传统的教学手段更多地借助于粉笔、板书和老师的言传身教，长期下去，学生就会对历史学科缺乏兴趣，严重影响历史教学。新课改之下，因为教材体系作了大量的调整，以专题史的模式展现在学生面前，而且增加了大量的图片和史料，显得异常丰富，因而这就要求我们历史教师充分地利用这些优势向学生展示历史学科的独特魅力。这就要求充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的运用。认真研究新教材，正确处理新教材：传统教材依据时间先后顺序进行编写，体系性、时间性较强，而新教材打乱了时间顺序，让人很难把握。对教材的正确处理，就是我们需要用心的地方。在教材处理上，我认为应根据新课改和学生身心发展的需要对教材进行合理的增减整理，从而增强历史学科的系统性，促进学生个性发展和能力提高。转变教学评价机制，促进师生共同发展：传统教学评价更多注重人才的选拔，更多注重终结性评价，无论是对教师还是对学生评价最主要的都是成绩。分数高低几乎成为评价一位教师或一位学生是优是劣的唯一标准。这种评价方式既不利于推动教师去进行教学改革，也不利于学校正常健康地发展，更不利于激发学生多元化地发展。在新课程改革形势下，为了“让每一个学生获得理想发展，为学生未来发展奠基”，充分调动教师教育教学积极性，充分调动学生学习的积极性，那就必须转变教学评价机制。不管是对教师还是对学生，都应采用多元化评价，采用定量与定性相结合来评价等等。
从课程目标上讲，过去的历史教材因为过于注重知识传授，结果导致在历史教学过程中只注重死记硬背，在大家的心目中，历史是属于典型的“背多分”，不存在什么思维能力、理解能力、比较能力、归纳能力等等。因为知识太过于庞杂，学习的过程太过于无趣，学生对历史的学习根本提不起任何兴趣，历史的教学也陷于非常尴尬的境地，历史学的社会地位也受到极大的挑战。为了改变这种状况，新的历史教材在课程目标的设置上作出了重大的改变。这种变化主要体现在三个方面：一是把课程目标分解成“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面，不仅提出了具体的知识目标、能力目标和思想情感教育目标，而且把学习历史的过程与方法作为课程目标提出来，注重学生学习方式的转变。二是在思想情感教育目标中突破了以往单纯政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。三是目标明确而具体，更具可操作性。
从课程体系上讲，过去的旧教材中，在课程体系的安排上，把相关时期的某些内容编排在一起，这虽然有助于学生在学习部分内容时，对该部分的内容有比较明确的了解和认识，但在学完了整个历史之后，学生对相关的历史知识却不能有效地联系起来，构建一个完整的知识网络，不能对相关事物之间的有机联系有一个正确的认识，也不能把历史知识与其他学科的相关知识有机地联系起来。为此，新教材在课程体系上也作出的重大的变化：一是设置学习模块。模块之间既相互独立，又反映学科内容的内在联系。每一模块都有明确的教育目标，同时根据教育目标确定相关的学习内容。二是确定专题型的教学体系。高中历史新课程在课程体系上的第二个重大变革，即是对历史知识体系进行了重新整合，突破了以往历史课程内容的编排体系，依据“贯通古今，中外关联”的原则，以专题的形式构建了高中历史教学的新体系。这种专题的形式既避免了与初中历史课程的简单重复，又有利于学生综合分析问题能力的提高。三是分设必修课程和选修课程。这种课程的设置，既让学生能形成基本的历史素养，又能激发学生学习历史的兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生有个性化的发展。
从课程内容上讲，旧教材在内容的设置上，完全脱离了社会实际，与学生的现实生活无关，与学生的未来发展无关，也完全脱离了历史学科的学术发展的实际。为了弥补这一缺陷，新教材作了三个方面的改进：一是增强了与社会进步联系的课程内容。比如在必修课程历史（Ⅱ）中，增加了“国有企业改革”等内容。二是增加了适应时代需要的课程内容。这突出地体现在世界史学习内容的增加上。比如，我们现在经常讲民主政治的进步与发展，讲人权高中必修课程历史（I）中，增加了“古代希腊罗马的政治制度”内容；必修课程历史（Ⅲ）中，增加了“西方人文精神的起源及其发展”内容。三是增强了与社会生活和学生经验的联系。如在必修课程中增加了“中国近现代生活的变迁”等专题，让学生通过身边历史的变化来感悟社会进步，感悟历史发展。
通过对新教材的分析可以看出，与旧教材相比，新教材在课程目标、课程体系、课程内容等方面均有了重大变化，弄清了这些变化，高中历史教学也就不能再沿袭以往的教学模式，教师的角色也需要发生重大改变，它包括以下几个方面。正确领会新课程理念，树立全新教学观：从新教材来看，教育已由过去以知识为本发展为今天以人为本。因此，作为教师，也必须树立“以学生发展为本，培养创新精神与实践能力为核心”的教育理念，引导学生学会学习，学会创造，学会生存。重新定位教师角色，建立新型师生关系：传统教育观中的教师，只要把课本教好，照本宣科将书中知识灌输给学生就行了。教师是师长，是权威，学生要乖乖地听教师的话。但在新课程理念下，新课程的设置是综合的、开放的，要以培养学生的思维能力为主，新课程理念认为教学是一种对话，一种沟通，一种合作。所以教师要精心营造民主和平等的新型师生关系。转变教学手段，充分利用现代信息技术：传统的教学手段更多地借助于粉笔、板书和老师的言传身教，长期下去，学生就会对历史学科缺乏兴趣，严重影响历史教学。新课改之下，因为教材体系作了大量的调整，以专题史的模式展现在学生面前，而且增加了大量的图片和史料，显得异常丰富，因而这就要求我们历史教师充分地利用这些优势向学生展示历史学科的独特魅力。这就要求充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的运用。认真研究新教材，正确处理新教材：传统教材依据时间先后顺序进行编写，体系性、时间性较强，而新教材打乱了时间顺序，让人很难把握。对教材的正确处理，就是我们需要用心的地方。在教材处理上，我认为应根据新课改和学生身心发展的需要对教材进行合理的增减整理，从而增强历史学科的系统性，促进学生个性发展和能力提高。转变教学评价机制，促进师生共同发展：传统教学评价更多注重人才的选拔，更多注重终结性评价，无论是对教师还是对学生评价最主要的都是成绩。分数高低几乎成为评价一位教师或一位学生是优是劣的唯一标准。这种评价方式既不利于推动教师去进行教学改革，也不利于学校正常健康地发展，更不利于激发学生多元化地发展。在新课程改革形势下，为了“让每一个学生获得理想发展，为学生未来发展奠基”，充分调动教师教育教学积极性，充分调动学生学习的积极性，那就必须转变教学评价机制。不管是对教师还是对学生，都应采用多元化评价，采用定量与定性相结合来评价等等。