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【摘 要】幼儿正处于发展各种能力的黄金时期。因此，发展幼儿的各种能力也就成为幼儿教学的重中之重。区角活动就是一种以摆弄、操作等自主性活动为载体，以促进幼儿的全面发展为目的的幼儿教育组织形式。作为幼儿教师，为了确保幼儿区角活动的顺利实施，应该采取哪些行之有效的策略呢？将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合教学实际，浅显论述一些对幼儿区角活动的浅显思考。
【关键词】幼儿；区角活动；浅思考
区角活动，又叫区域活动，是指以促进幼儿的全面发展为目的，以摆弄、操作为主的自主性活动，是幼儿教育过程中的一种重要组织形式。区角活动能够为幼儿提供更为广阔的个性化学习空间，能够让幼儿在积极主动地参与活动的过程中获得身体、情感、认知以及社会性等各方面的长足发展。毋庸置疑，自由的形式、间隔的空间以及操作的材料是区角活动不可或缺的。但是，并不是说拥有了自由的形式、间隔的空间和操作的材料就可以富有成效地开展區角活动。富有成效地开展区角活动既离不开鲜明的主题，也离不开教师适时的指导，更离不开良好的活动秩序。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合自身教学实践，浅显论述自己对幼儿区角活动的一些思考。
一、思考之一：如何对区角活动适时指导
对于区角活动的指导一定要恰到好处，适时适度。如果教师对幼儿区角活动的指导过多、过频，势必会限制幼儿在区角活动过程中的自主性；而如果教师对幼儿区角活动不管不问，那么幼儿区角活动就会逐渐失去其应有的教育作用，流于形式。有鉴于此，在幼儿园区角活动过程中，教师一定要在密切关注幼儿区角活动动态的基础上，采取各种行之有效的方式对幼儿区角活动进行适时地指导。幼儿教师要通过适时指导区角活动拨正区角活动的发展方向，将区角活动的作用最大化。
例如，当一些幼儿的注意力“游离”于区角活动之外的时候，需要教师的适时指导；当幼儿在区角活动中踌躇不前，不能够进一步延伸和拓展区角活动的时候，需要教师的适时指导；在角色扮演区角活动中，当幼儿与同伴之间的沟通存在障碍的时候，需要教师的适时指导；在各种制作类区角活动中，当幼儿不能找到适合的游戏材料致使游戏活动搁浅的时候，需要教师的适时指导；此外，当区角游戏活动中出现负面行为效应的时候，需要教师的适时指导。在教师的适时指导下，幼儿区角活动切实发挥了其应有的作用。幼儿的各种能力在异彩纷呈的区角活动中得到了自主的发展。教师的适时指导为幼儿区角活动的健康发展指明了方向。
二、思考之二：如何构建良好的活动秩序
良好的活动秩序是确保幼儿区角活动顺利开展的重要保障。当然，区角活动良好的秩序并不是指要把幼儿限定在一个固定的框框中，限制幼儿的自主发展。区角活动良好的活动秩序是指幼儿彼此礼让、互相帮助，共同参与各种教育目标明确的幼儿区角活动。有鉴于此，在幼儿区角活动过程中，幼儿教师要在充分考虑幼儿区角活动本质特征的基础上，千方百计构建良好的区角活动秩序，确保形形色色的幼儿区角活动有序开展。
教学过程中尊重幼儿的想象和表达，让幼儿自由地用身体动作反映音乐节奏的强与弱、快与慢，或提供音乐鼓励幼儿进行动作创编。如，在教韵律活动《魔法师和木偶人》时，首先让幼儿在故事情景中去感受音乐的形象，我要求幼儿边听音乐，边欣赏故事情景表演，让幼儿对音乐有初步的印象，然后分段让幼儿尝试表现魔法师制作木偶的动作，这时幼儿能大胆地参与，积极地跟随音乐表现动作。接着分角色随乐表现，最后让幼儿自主创造性地表现音乐，给幼儿提供了一个自由发挥和创造的空间。随着幼儿对音乐的理解，小朋友们创编的欲望就很强烈了，想出的动作也非常丰富。教师在组织中要积极地观察，适时地引导，选取相对合适的动作进行练习，这样既尊重了幼儿的意见，也提高了幼儿创造的积极性；然后请幼儿将创编的动作组合表演，幼儿从中也感受到了成功的喜悦，幼儿的创造力也得到了最好的发挥。
三、思考三：要重视评价的多元性
赏识是一种鼓励和肯定，在活动过程中，教师要多用鼓励、肯定的言语，更好地激发幼儿学习的积极性。韵律活动教学中的及时评价为幼儿进一步学习韵律活动提供了动力，给幼儿一定的努力方向，可以调动他们的学习积极性。总结评价可以通过赏识性的表扬，肯定他们的闪光点，善意地提出小小的不足，为幼儿提供下一阶段努力的方向，在下次活动中孩子们的兴趣会更高涨，也更喜欢韵律活动。
（一）评价手段要有变化
在教学中我们最常用的就是口头表扬，但这样的鼓励方式随着孩子年龄的增长，效果就不明显了。那教师在教学中是否能换一种方式来激励孩子呢？于是我在艺术表现区里设置了星星墙，每学期结束，得到最多星星的孩子，就是我们班的小明星了。每次到底谁可以得到这个星星，也是由小朋友投票表决，并且在表决时要说出自己的理由，比如谁在韵律活动中进步了。
（二）利用小物品评价激励
幼儿对于老师给的小礼物是非常渴望的，如果在韵律活动中给幼儿一些物质上的奖励，那对于孩子来说是莫大的肯定，他们会非常开心。比如，在韵律活动《狮王进行曲》中，我要求孩子们表现狮王得意威风的样子。全体幼儿参与表现，对于大胆地想象并表现狮王的小朋友，将事前准备的狮王皇冠奖励戴在了他们的头上。这时，没有得到皇冠的小朋友表演得更卖力了，力求自己也能表现狮王威风的样子，希望得到这个皇冠。而得到皇冠的狮子王，表演就更有感觉了，更加投入地随着音乐去表现。
（三）可以利用肢体语言来评价
教师可以利用有效的肢体语言作为对幼儿表现的一种肯定，比如利用掌声作为肯定语言，也是提高幼儿韵律活动学习积极性的一种有效手段。当某个幼儿在韵律活动中有了进步或表现突出时，全班小朋友和老师会一起送给那位小朋友掌声，看看谁得到的掌声最热烈、最多。当小朋友自己表现得很棒的时候，也可以把掌声送给自己，提高自信心。所以他们都很珍惜这样的机会，学习的积极性就更高了。
参考文献：
[1]徐卓娅.学前儿童艺术教育[M].上海：华东师大出版社，2015.
[2]徐卓娅.韵律活动[M].南京师范大学出版社，2010.
【关键词】幼儿；区角活动；浅思考
区角活动，又叫区域活动，是指以促进幼儿的全面发展为目的，以摆弄、操作为主的自主性活动，是幼儿教育过程中的一种重要组织形式。区角活动能够为幼儿提供更为广阔的个性化学习空间，能够让幼儿在积极主动地参与活动的过程中获得身体、情感、认知以及社会性等各方面的长足发展。毋庸置疑，自由的形式、间隔的空间以及操作的材料是区角活动不可或缺的。但是，并不是说拥有了自由的形式、间隔的空间和操作的材料就可以富有成效地开展區角活动。富有成效地开展区角活动既离不开鲜明的主题，也离不开教师适时的指导，更离不开良好的活动秩序。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合自身教学实践，浅显论述自己对幼儿区角活动的一些思考。
一、思考之一：如何对区角活动适时指导
对于区角活动的指导一定要恰到好处，适时适度。如果教师对幼儿区角活动的指导过多、过频，势必会限制幼儿在区角活动过程中的自主性；而如果教师对幼儿区角活动不管不问，那么幼儿区角活动就会逐渐失去其应有的教育作用，流于形式。有鉴于此，在幼儿园区角活动过程中，教师一定要在密切关注幼儿区角活动动态的基础上，采取各种行之有效的方式对幼儿区角活动进行适时地指导。幼儿教师要通过适时指导区角活动拨正区角活动的发展方向，将区角活动的作用最大化。
例如，当一些幼儿的注意力“游离”于区角活动之外的时候，需要教师的适时指导；当幼儿在区角活动中踌躇不前，不能够进一步延伸和拓展区角活动的时候，需要教师的适时指导；在角色扮演区角活动中，当幼儿与同伴之间的沟通存在障碍的时候，需要教师的适时指导；在各种制作类区角活动中，当幼儿不能找到适合的游戏材料致使游戏活动搁浅的时候，需要教师的适时指导；此外，当区角游戏活动中出现负面行为效应的时候，需要教师的适时指导。在教师的适时指导下，幼儿区角活动切实发挥了其应有的作用。幼儿的各种能力在异彩纷呈的区角活动中得到了自主的发展。教师的适时指导为幼儿区角活动的健康发展指明了方向。
二、思考之二：如何构建良好的活动秩序
良好的活动秩序是确保幼儿区角活动顺利开展的重要保障。当然，区角活动良好的秩序并不是指要把幼儿限定在一个固定的框框中，限制幼儿的自主发展。区角活动良好的活动秩序是指幼儿彼此礼让、互相帮助，共同参与各种教育目标明确的幼儿区角活动。有鉴于此，在幼儿区角活动过程中，幼儿教师要在充分考虑幼儿区角活动本质特征的基础上，千方百计构建良好的区角活动秩序，确保形形色色的幼儿区角活动有序开展。
教学过程中尊重幼儿的想象和表达，让幼儿自由地用身体动作反映音乐节奏的强与弱、快与慢，或提供音乐鼓励幼儿进行动作创编。如，在教韵律活动《魔法师和木偶人》时，首先让幼儿在故事情景中去感受音乐的形象，我要求幼儿边听音乐，边欣赏故事情景表演，让幼儿对音乐有初步的印象，然后分段让幼儿尝试表现魔法师制作木偶的动作，这时幼儿能大胆地参与，积极地跟随音乐表现动作。接着分角色随乐表现，最后让幼儿自主创造性地表现音乐，给幼儿提供了一个自由发挥和创造的空间。随着幼儿对音乐的理解，小朋友们创编的欲望就很强烈了，想出的动作也非常丰富。教师在组织中要积极地观察，适时地引导，选取相对合适的动作进行练习，这样既尊重了幼儿的意见，也提高了幼儿创造的积极性；然后请幼儿将创编的动作组合表演，幼儿从中也感受到了成功的喜悦，幼儿的创造力也得到了最好的发挥。
三、思考三：要重视评价的多元性
赏识是一种鼓励和肯定，在活动过程中，教师要多用鼓励、肯定的言语，更好地激发幼儿学习的积极性。韵律活动教学中的及时评价为幼儿进一步学习韵律活动提供了动力，给幼儿一定的努力方向，可以调动他们的学习积极性。总结评价可以通过赏识性的表扬，肯定他们的闪光点，善意地提出小小的不足，为幼儿提供下一阶段努力的方向，在下次活动中孩子们的兴趣会更高涨，也更喜欢韵律活动。
（一）评价手段要有变化
在教学中我们最常用的就是口头表扬，但这样的鼓励方式随着孩子年龄的增长，效果就不明显了。那教师在教学中是否能换一种方式来激励孩子呢？于是我在艺术表现区里设置了星星墙，每学期结束，得到最多星星的孩子，就是我们班的小明星了。每次到底谁可以得到这个星星，也是由小朋友投票表决，并且在表决时要说出自己的理由，比如谁在韵律活动中进步了。
（二）利用小物品评价激励
幼儿对于老师给的小礼物是非常渴望的，如果在韵律活动中给幼儿一些物质上的奖励，那对于孩子来说是莫大的肯定，他们会非常开心。比如，在韵律活动《狮王进行曲》中，我要求孩子们表现狮王得意威风的样子。全体幼儿参与表现，对于大胆地想象并表现狮王的小朋友，将事前准备的狮王皇冠奖励戴在了他们的头上。这时，没有得到皇冠的小朋友表演得更卖力了，力求自己也能表现狮王威风的样子，希望得到这个皇冠。而得到皇冠的狮子王，表演就更有感觉了，更加投入地随着音乐去表现。
（三）可以利用肢体语言来评价
教师可以利用有效的肢体语言作为对幼儿表现的一种肯定，比如利用掌声作为肯定语言，也是提高幼儿韵律活动学习积极性的一种有效手段。当某个幼儿在韵律活动中有了进步或表现突出时，全班小朋友和老师会一起送给那位小朋友掌声，看看谁得到的掌声最热烈、最多。当小朋友自己表现得很棒的时候，也可以把掌声送给自己，提高自信心。所以他们都很珍惜这样的机会，学习的积极性就更高了。
参考文献：
[1]徐卓娅.学前儿童艺术教育[M].上海：华东师大出版社，2015.
[2]徐卓娅.韵律活动[M].南京师范大学出版社，2010.