论文部分内容阅读
【摘 要】幼儿园教育教学过程中教师运用指导语属于一种教学语言行为，教师与幼儿们进行沟通交流的媒介就是指导语，指导语的应用将教师与幼儿紧密的连接在一起，不仅仅落实了科学活动的目标，更是通过有效的指导语运用策略激发幼儿们在科学探究活动中的兴趣及学习积极性，拓展幼儿的探究行为，促进幼儿全面发展。为了分析幼儿园科学活动开展过程中教师指导语的运用策略，笔者针对现阶段幼儿园科学探究活动中教师指导语过程中存在的问题进行了分析。
【关键词】幼儿园；科学探究活动；指导语；运用策略
现阶段颁发的《幼儿园教育指导纲要》中重新规范及定义了幼儿园科学探究教育的定义及内涵，并且针对幼儿园科学探究活动提出了全新的要求。在幼儿教育教学过程中应结合幼儿的实际情况给予相应的言语指导，吸引幼儿的注意力，调动幼儿的学习热情及积极性，促进进一步探索学习的达成[1]。本研究为了分析幼儿园科学探究活动的教师指导语运用方式，首先针对现阶段幼儿园教学探究活动中存在的指导语运用问题进行了分析。
一、现阶段幼儿园科学探究活动中教师指导语过程中存在的问题
现阶段的科学探究活动中部分教师对于科学活动中可能有哪些指导策略，这些指导策略具有何种特点，对于幼儿科学活动学习及发展具有何种影响，对于这些概念并不是十分清楚，使得科学活动开展过程中的指导行为较为随意，难以选择及运用合适的情境进行指导。且多数教师在活动中对于自身行为缺乏清晰的认识，对幼儿实施相应的指导语后无法对指导语进行总结。现阶段的教师们虽然拥有者先进创新的教学理念，教学过程中也非常重视幼儿参与者及指导者的地位，但在实际的教学过程中教师却将指导语的重点放在了探究活动的前期阶段，说明教师还是将话语权掌握在了自己的手上，未能真正实现以幼儿为主的科学探究活动教学。此外，在与幼儿进行交流的过程中教师对幼儿的评价大多数只是表面的夸奖语，显得十分机械、呆板，且在科学探究活动中面对幼儿的部分请求及疑问存在着一定的回避及无视行为，教师未能真正的参与至幼儿的科学探究活动引导过程中去，使得幼儿与教师之间的交流流于形式。
二、幼儿园科学活动开展过程中教师指导语的运用策略
（一）加强对科学探究活动教学过程的反思
在开展幼儿园科学探究活动过程中教师应首先考虑言语的适宜性，在教学过程中应利用何种类型及程度的言语表述才能适宜幼儿的发展。言语内容方面应充分考虑幼儿的实际语言水平及认识能力，利用言语推动幼儿进行探究及活动。教师在开展科学探究活动过程中应观察幼儿探究学习的情境，给予幼儿足够的耐心倾听其对话，观察幼儿的行为，关注幼儿针对看到的现象及事物是如何观察及表述的[2]；教师还应在不断的教学过程中对自己的指导语运用情况进行反思，让教师明确自己的观察是否有效，在往后的活动中给予幼儿针对性的指导。教师应经常性的反思自身的指导行为，观察自身指导策略对于幼儿的实时影响，分析及反思指导策略是否适宜，并及时作出相应的调整。
（二）注重言语的指导，培养幼儿的探索欲望
在幼儿园科学探究活动开展过程中教师应结合幼儿的认知水平、学习特点及教学目标等综合考虑应用何种言语内容，言语形式应考虑是否能够推动幼儿的自主探究活动的开展及实施，引导幼儿结合手脑，促进幼儿探索的不断深入，转变传统活动过程中灌输式的方式，以提问导学的方式提高幼儿的探索欲望及积极性。在适合的时间提出有价值的问题，主要以描述性探究问题为主，引导幼儿从现实出发，根据自身知识经验进行总结及推理，培养幼儿对事物现象及规律进行认识的能力；充分应用开放式的指导语满足幼儿探究的心态，鼓励及引導幼儿进行探究[3]。
（三）提高幼儿教师自身素养，综合性评价幼儿的探究学习行为
在幼儿园内建立教师学习共同体，帮助教师在不断的教学经验积累过程中利用各自的教学优势，学习对方身上较好的经验及指导语运用方式，弥补自身的不足之处，每一个教师在教学方式、思维方式、教学丰富及教学设计等方面均存在差异性，这种差异性能帮助教师进行相互启发及学习，形成思维上的碰撞，提高教师运用指导语的能力。此外，教师还应针对幼儿在科学探究活动中的探究状态进行观察，方便评价自身在探究过程中所使用的语言是否能根本上激发幼儿的兴趣及积极性，在科学探究活动中运用相应的指导语能否引导幼儿深入进行探究及思考，幼儿在指导语的前提下是否能专注于活动目标[4]。教师在教学指导过程中应不断丰富自身教学经验、学习专业教学技能，提高在科学探究活动开展过程中指导语的运用有效性，激发幼儿的认识兴趣及探究兴趣，利用幼儿园教学过程中一切可以利用的条件引导幼儿积极主动参与实际的科学探究活动，让幼儿充分感受科学探究的过程及方式，在探究中发现学习乐趣，培养幼儿的科学素养及学习精神，促进幼儿园幼儿在日常学习过程中培养思维能力、动手能力、团队合作能力及解决问题的能力等。
三、结语
幼儿园教育教学属于现阶段学龄前儿童接受全面教育及进步的最主要形式，在幼儿园教学过程中为了促进幼儿身心健康的发展应开展显影的科学探究活动。结合幼儿的实际年龄、心理需求及学习需要等设计出与学习水平相符合的指导语，适当、科学及精确的为幼儿思维能力的培养提供引导语。主要通过加强对科学探究活动教学过程的反思、注重言语的指导，培养幼儿的探索欲望及提高幼儿教师自身素养，综合性评价幼儿的探究学习行为等方式及途径提高幼儿园科学探究活动教学指导语的应用。
参考文献：
[1]刘乐.幼儿园教育活动中教师指导策略研究[J].读写算：教师版，2015，11（29）：59-59.
[2]庄珊.幼儿园大班科学探究活动的教师指导策略研究[D].四川师范大学，2017.
[3]李倩.幼儿园科学教育活动教师指导行为研究[D].福建师范大学，2013.
[4]黄瑜.幼儿园探究式科学教育活动策略研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016，25（27）.30-31.
【关键词】幼儿园；科学探究活动；指导语；运用策略
现阶段颁发的《幼儿园教育指导纲要》中重新规范及定义了幼儿园科学探究教育的定义及内涵，并且针对幼儿园科学探究活动提出了全新的要求。在幼儿教育教学过程中应结合幼儿的实际情况给予相应的言语指导，吸引幼儿的注意力，调动幼儿的学习热情及积极性，促进进一步探索学习的达成[1]。本研究为了分析幼儿园科学探究活动的教师指导语运用方式，首先针对现阶段幼儿园教学探究活动中存在的指导语运用问题进行了分析。
一、现阶段幼儿园科学探究活动中教师指导语过程中存在的问题
现阶段的科学探究活动中部分教师对于科学活动中可能有哪些指导策略，这些指导策略具有何种特点，对于幼儿科学活动学习及发展具有何种影响，对于这些概念并不是十分清楚，使得科学活动开展过程中的指导行为较为随意，难以选择及运用合适的情境进行指导。且多数教师在活动中对于自身行为缺乏清晰的认识，对幼儿实施相应的指导语后无法对指导语进行总结。现阶段的教师们虽然拥有者先进创新的教学理念，教学过程中也非常重视幼儿参与者及指导者的地位，但在实际的教学过程中教师却将指导语的重点放在了探究活动的前期阶段，说明教师还是将话语权掌握在了自己的手上，未能真正实现以幼儿为主的科学探究活动教学。此外，在与幼儿进行交流的过程中教师对幼儿的评价大多数只是表面的夸奖语，显得十分机械、呆板，且在科学探究活动中面对幼儿的部分请求及疑问存在着一定的回避及无视行为，教师未能真正的参与至幼儿的科学探究活动引导过程中去，使得幼儿与教师之间的交流流于形式。
二、幼儿园科学活动开展过程中教师指导语的运用策略
（一）加强对科学探究活动教学过程的反思
在开展幼儿园科学探究活动过程中教师应首先考虑言语的适宜性，在教学过程中应利用何种类型及程度的言语表述才能适宜幼儿的发展。言语内容方面应充分考虑幼儿的实际语言水平及认识能力，利用言语推动幼儿进行探究及活动。教师在开展科学探究活动过程中应观察幼儿探究学习的情境，给予幼儿足够的耐心倾听其对话，观察幼儿的行为，关注幼儿针对看到的现象及事物是如何观察及表述的[2]；教师还应在不断的教学过程中对自己的指导语运用情况进行反思，让教师明确自己的观察是否有效，在往后的活动中给予幼儿针对性的指导。教师应经常性的反思自身的指导行为，观察自身指导策略对于幼儿的实时影响，分析及反思指导策略是否适宜，并及时作出相应的调整。
（二）注重言语的指导，培养幼儿的探索欲望
在幼儿园科学探究活动开展过程中教师应结合幼儿的认知水平、学习特点及教学目标等综合考虑应用何种言语内容，言语形式应考虑是否能够推动幼儿的自主探究活动的开展及实施，引导幼儿结合手脑，促进幼儿探索的不断深入，转变传统活动过程中灌输式的方式，以提问导学的方式提高幼儿的探索欲望及积极性。在适合的时间提出有价值的问题，主要以描述性探究问题为主，引导幼儿从现实出发，根据自身知识经验进行总结及推理，培养幼儿对事物现象及规律进行认识的能力；充分应用开放式的指导语满足幼儿探究的心态，鼓励及引導幼儿进行探究[3]。
（三）提高幼儿教师自身素养，综合性评价幼儿的探究学习行为
在幼儿园内建立教师学习共同体，帮助教师在不断的教学经验积累过程中利用各自的教学优势，学习对方身上较好的经验及指导语运用方式，弥补自身的不足之处，每一个教师在教学方式、思维方式、教学丰富及教学设计等方面均存在差异性，这种差异性能帮助教师进行相互启发及学习，形成思维上的碰撞，提高教师运用指导语的能力。此外，教师还应针对幼儿在科学探究活动中的探究状态进行观察，方便评价自身在探究过程中所使用的语言是否能根本上激发幼儿的兴趣及积极性，在科学探究活动中运用相应的指导语能否引导幼儿深入进行探究及思考，幼儿在指导语的前提下是否能专注于活动目标[4]。教师在教学指导过程中应不断丰富自身教学经验、学习专业教学技能，提高在科学探究活动开展过程中指导语的运用有效性，激发幼儿的认识兴趣及探究兴趣，利用幼儿园教学过程中一切可以利用的条件引导幼儿积极主动参与实际的科学探究活动，让幼儿充分感受科学探究的过程及方式，在探究中发现学习乐趣，培养幼儿的科学素养及学习精神，促进幼儿园幼儿在日常学习过程中培养思维能力、动手能力、团队合作能力及解决问题的能力等。
三、结语
幼儿园教育教学属于现阶段学龄前儿童接受全面教育及进步的最主要形式，在幼儿园教学过程中为了促进幼儿身心健康的发展应开展显影的科学探究活动。结合幼儿的实际年龄、心理需求及学习需要等设计出与学习水平相符合的指导语，适当、科学及精确的为幼儿思维能力的培养提供引导语。主要通过加强对科学探究活动教学过程的反思、注重言语的指导，培养幼儿的探索欲望及提高幼儿教师自身素养，综合性评价幼儿的探究学习行为等方式及途径提高幼儿园科学探究活动教学指导语的应用。
参考文献：
[1]刘乐.幼儿园教育活动中教师指导策略研究[J].读写算：教师版，2015，11（29）：59-59.
[2]庄珊.幼儿园大班科学探究活动的教师指导策略研究[D].四川师范大学，2017.
[3]李倩.幼儿园科学教育活动教师指导行为研究[D].福建师范大学，2013.
[4]黄瑜.幼儿园探究式科学教育活动策略研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016，25（27）.30-31.