【摘要】语法是语言学的一个组成部分，也是语言交际的基础。培养学生综合运用语言的能力是语言学习的根本目标。因此，语法在语言学习中非常重要。而动词单三又是最基础的语法，受汉语影响，学生动词单三错误普遍，如何解决，是一个课题。中学生处于学习初期，彻底纠正十分必要，需要正确纠错方法。因此使用“频次效应”。
　　【关键词】动词单三；频次效应； 纠错研究
　　【作者简介】王晓波，辽宁师范大学外国语学院硕士研究生，研究方向：外语课程教学设计；傅轶飞（通讯作者）。
　　一、引言
　　近年来在二语习得研究领域，频次作用等基于使用的语言习得理论受到重视（王初明 2009： 53-59）。这些理论强调语言习得的关键在于通过语言的使用在语言表征之间建立形式和功能的匹配和联系，重复率和接触量是学好语言的至关重要的条件。同样语法也是二语习得领域的研究热点之一。语法不仅是语言流利的关键，其习得过程更能反映语言处理的普遍机制，因此越来越多的研究强调语法在二语习得研究中的重要性。但是很少有人解答怎么才能学好语法，基于现状，本论文将以动词单三语法为例，研究频次效应对语法学习的帮助。
　　二、文献综述
　　由于翻譯不同的原因，频次或频率这里指的是同一个概念。根据《朗文语言教学及应用语言学辞典》（Richards et al）的定义，频次（frequency）指语言项目在语段或语言材料中出现的次数。这个定义只指出了语言的分布特征（feature distribution）。实际上，根据澳大利亚学者 Harrington 和Dennis 的定义，在语言学中频次既包括练习频次（task frequency）也包括语言特征的分布规律（feature distribution）。练习频次就是指一个人接触某一语言的经历。周丹丹（2006）将频次分为输入频次和输出频次。输入频次就是学习者反复接触目标语的次数，从而使学习者逐渐意识到语言特征的分布规律、语言形式与功能的关系；输出频次是指学习者不断运用目标语的过程，这能帮助学习者巩固所学，加速陈述性知识向程序性知识的过渡。本文中的频次主要探讨练习频次，它不是简单地机械重复输入而是包括输出在内的练习频次。
　　三、理论基础
　　1.任务重复论。提倡任务型教学的学者认为，频次练习可以有效地促进语言能力的提高。Skehan （1998） 提出，通过大量的频次练习，学习者可以逐渐熟悉学习任务，并且每次任务的重复实质都是在为下一次任务做准备与排练。Bygate （1999） 进一步证实了频次练习在语言学习中的作用。他指出，当学习者开始接触语言时，首先关注的是语言的内容，而容易忽视语言形式，通过大量的频次练习之后，学习者开始熟悉学习内容，这使得他们有更多的时间与精力关注语言的形式与功能。通过学习者注意力的转移，学习者可以兼顾内容与形式的平衡发展。他还指出，学习环境的变化也会影响到学习效果。学习环境如果不停地发生变化，会导致学习者刚接触的知识因遗忘而无法得到加深巩固。那么，学习环境必须保持相对稳定才能帮助学习者掌握所学的新知识，只有在比较稳定不变的环境中，给予学习者大量的频次练习，才能促进学习者习得语言知识。
　　2.认知论。认知理论的哲学基础是主客观相结合的经验现实主义（Experiential realism）认识论，简称经验主义。经验主文强调经验在人的认知和语言中的重要性。认识论派学者中，Newell