语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往也是多元的，我们应该重视语文的熏陶感染作用，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。那么，短短的45分钟课堂，教师应该如何提高教学效率呢?教师像绘画艺术中的画家一样“蜻蜓点水”，给学生留出大片“空白”，实在是一个上上策!
　　一堂成功的语文课，除了教学目标明确、教学方法科学、课堂容量适度、读书指导精要、讲解深入浅出、点拨引而不发、提问设计合理、板书简明美观等，还应当给学生一定的“空白”，在一堂课中，如果巧用“空白”，可以起到事半功倍的效果。
　　
　　一、在语言表达上留出“空白”，让学生变听为说
　　
　　三尺讲台是老师的舞台，老师在这个舞台上要淡化自己的表演欲，强化学生的表现欲。教师要敬业善导，从教学的“主宰者”到“导航者”，调动学生的主动性，激发学生的积极性、创造性，使学生真正成为学习的主人，自觉地开动脑筋，自觉地张开嘴巴说话，大胆地张嘴“说”出属于自觉的思想。
　　比如，我在上课前有五分钟时间学生自由演讲。在这五分钟内，演讲的学生可以自由发言，讲话内容不做限制，可以是目睹的社会万象，可以是诗歌感悟、名句体验，亦可以是自己喜爱的一本书等。虽然刚刚开始的时候有些学生站在讲台上不知所措、语言表达上存在很大的语病、观点想法有失偏颇，但久而久之，我发现学生站在讲台上不再害怕了。舌头不再打结了，话也说的顺了。
　　
　　二、在思考时间上留出“空白”让学生的思维发散开来
　　
　　“课堂提问”是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。而思维是一种能力，更是一种过程。但是调查研究发现，在教学实践中很多教师问题提出后只留下1秒钟左右的时间，学生根本没有足够的时间来思考问题。学生回答不出来，教师就会重复刚刚提出的问题，或者叫另一个学生来回答。有些教师在一分钟内能提出5—6个问题。留白时间太短的现象通常也表现在学生作答之后，等不了1秒钟，教师就会肯定或者纠正学生的答案，接着再提别的问题。这样做表面上好像在短短的45分钟内完成了最多的问题探究。但实际上这样做不符合学生的认知规律，学生的思考时间不够，往往达不到预期的效果，设问的价值也就没有得到体现。长此下去，可能会导致学生因为长时间思维受到压抑而怀疑自己的能力水平，从而对语文失去兴趣。所以，在教学中，教师提出问题后，一定要留出思考的空白，给予学生充分思考的时空。学生有了充分的时空自由，才有可能针对问题积极思维，主动探讨，学生的思维才能在课堂上得到发散。
　　
　　三、在文本情感上留出“空白”让学生自身去体验感悟
　　
　　对文本的情感体悟是语文教学的重要目标。在语文教学中这种体悟不单单表现为感情强弱的变化，更表现为各种不同感情的变化和转变，这种种感情的变化形成课堂教学的感情节奏，使语文课堂教学的目标得到充分体现。就总体而言，无论什么样的语文课，课堂的感情节奏应和文章的感情相契合，当喜则喜，当怒则怒，不如此，则难以“披文人情”难以很好地完成教学任务。一首诗、一篇散文、一个充满真情的故事，朗读完后，教师不必急于讲解，而是留出空白，让学生自己细细去品味，看看能不能找到生活中类似的事例，以求情感上更容易把握，甚至达到共鸣。
　　例如，在教授归有光的《哽脊轩志》时，其中的第二节最后写到：“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。”在这里“长好不自禁”可以说饱含了归有光很多的情感，那么有哪些情感在其中哪?在上课时，不妨让学生自己去感悟。学生不难答出，这里饱含了对母亲早逝的哀痛，对祖母不在的悲痛，还有对自己辜负祖母期待，一事无成的愧疚之情。另外，这课中的补记中还有一句话：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”树已长大，斯人已逝。这其中是何等的感伤啊!我在教学时没有指出这种情感感伤到什么程度，而是让学生想象归有光夫妇栽种枇杷树的情景，想象归有光在妻子去世后的生活场景，这样学生更好把握本文的情感了。
　　总之，“空白”留给学生以自由驰骋的空间，课堂上老师设置适当的“空白”可以让学生充分调动自己思维，使学生感受到自我的参与感与创造感，得到心理的满足。所以语文课堂中的“空白”对于调动学生的主观能动性有着举足轻重的作用，我们语文教师应充分利用它，让课堂效率在这种“空白”的课堂教学中得到真正的提高。