班级是学校教育中最基本的组织形式，学校的教育教学活动几乎全都是以班级为单位开展的，因此班级管理就显得尤其重要。而要做好班级管理工作，就离不开班级的核心——班主任。诚然，一个班级成为一个优秀的集体，是任课教师、学生和班主任共同努力的结果，但班主任在其中所起的作用无疑是最重要的。
　　班主任是班集体的组织者、领导者。要构建一个朝气蓬勃的班集体，班主任需要进行大量的组织和教育工作。班主任的“素质观”和“工作观”，在一定程度上影响着学生，决定着班级管理工作的成效。笔者结合多年的工作实践，从以下几个方面谈谈班主任应该具备怎样的“工作观”和“素质观”。
　　一、教学观
　　从教学角度来看，一名合格的班主任，应该首先是一位优秀的任课教师。目前，部分学校（主要是高中）设有所谓的“专职班主任”，也就是班主任不担任任何课程的教学，只负责班级管理工作。这不失为一种学校班级管理模式，而且也有一定的优势，班主任不必为繁重的教学任务分心，可以专心致志地致力于班级管理工作，减轻了班主任的工作压力。但是，这种班级管理模式，人为地将班主任工作从教学中剥离出来，实际上并不利于班级管理。因为在这种班级管理模式下，专职班主任缺少了解学生的渠道，并不能充分掌握学生的情况。试想，一个班级四五十名学生，情况各不相同，班主任不承担教学任务，仅靠课余时间或通过任课教师来了解学生，能掌握学生的多少情况？如果不能全面、准确地了解班级情况，特别是部分学生的特殊情况，班级管理工作怎能有的放矢地进行？既然做不到有针对性地开展工作，何谈建设一个优秀的班集体？
　　班主任在课上既可向学生传授科学文化知识，又对学生进行思想教育，与学生面对面地沟通交流，了解学生，掌握班级情况。学生评价班主任，也主要是看他的课堂教学成果。班主任的课讲得好，学生便喜欢上这门课，便信服班主任，愿意把班主任视为自己的朋友，喜欢和班主任亲近。这样，班主任就在与学生的亲密“接触”中把学生的情况和班级的状况了解得清清楚楚，班级管理工作便会更有成效。反之，如果班主任讲课不好，苍白乏味，或者不从事任何教学工作，学生无从全面了解班主任，就会轻视班主任，对班主任的班级管理工作不予配合。因此，当班主任首先要当任课教师，而且要当最好的任课教师。而要讲好课不是一件容易的事情，这需要班主任有扎实的教育教學专业知识和教学技能。
　　二、师德观
　　师德就是为人师表。“表”就是规范、楷模、标杆，是学生看齐的标准。班主任作为班级的领导核心，在学生中的形象应该比一般任课教师更“高大”，也应该比一般任课教师对学生更具影响力。而教师身上最能影响学生、引领学生健康成长的便是“师德”。因此，班主任应该具有良好的师德，成为学生的楷模。
　　首先，班主任应该具有高尚的人格，品行端正。孔子曰：“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。”班主任的行为表现要规范，按照道德标准立身行事，不逾规，不降低人格，思想流露、表达情意要自然合理、有理有节有度，让学生心悦诚服，在学生中形成强烈的道德感化力。
　　其次，班主任要做到身先士卒，身体力行。要求学生做的，自己先做到，而且要做好；若自己不能做到，就不要要求学生做到，做事要多从学生角度考虑。
　　最后，班主任要有威信，时时处处都要做到表里如一、言行一致，做学生心目中最诚实可信的人。在学生面前绝不能说假话、虚话和套话，做到说话有理有据，办事善始善终，许诺如实兑现，尤其对学生生活或学习方面的困难、问题，更要想方设法帮助解决。这样，班主任才会赢得学生的信任，才能顺利地开展班级工作。
　　三、敬业观
　　班主任的工作是琐碎繁重的。这就要求班主任具有强烈的敬业精神。班主任的敬业精神，不仅体现在乐于教学、勤于教学、精于学科专业的钻研上，还体现在热爱学生、热爱班主任工作上。有了兢兢业业的敬业风范，在学生心目中，班主任就会产生巨大的示范力。
　　客观地讲，在班主任的不懈努力下，班级班风正、学风好，班里的学生互助友爱，人人争先，个个上进，中考高考成绩斐然，升入好学校，学生高兴，家长满意，这就是对班主任最大的回报，当然这种回报是精神上的回报。此外，当学生走上工作岗位以后，小有成就之时，他们还能想起某位班主任曾经给自己的人生成长有过宝贵的帮助，这将是班主任最欣慰的事情。