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在语文教学中提高学生的写作水平非常关键。学生写作能力的提高，从根本上说，是与其生活经历、认识能力、表达能力分不开的。没有一定的生活经历和观察体验，是写不出好文章的。而这一切的表达是和语言分不开的，只有很好地组织语言才能很好地表达思想感情。因为语言既是思维的直接体现，又是文学创作的第一要素。文学作品的内容，各个组成部分不但要用语言来表现，同时也必须借助语言把它们组成一个有机的整体，从而构成完整的艺术形象。有位作家说：“有结构不完整的好作品，但语言失败而成为好作品的却不曾有过。”可见语言在写作中的重要作用。
那么，怎样提高学生作文语言的水平呢？我认为，应该在听、说、读、写这四个方面下工夫。
一、以听激说，紧密结合
听和说，一个是理解，一个是表达，二者是紧密结合，互相促进的。我们在培养学生听话能力的同时，也要注意培养其说话的能力。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际或交流。那么在“听”方面怎样培养学生的作文语言呢？
首先，教师要营造良好的学习环境，教学语言要简洁、形象，有感染力。教学语言是学生听得最多的语言，自然是学生作文语言的表率，因此，语文教师应在教学语言上狠下工夫，尽量减少或避免语法错误。范读时要声情并茂，引人入境，讲读时要优美生动，引入共鸣，让学生禁不住受到感染，去享受，去体验，在不知不觉中加强对语言的感知。
其次，用名篇佳作的语言熏陶学生的作文语言。名篇佳作的语言是典范的写作语言，它能很容易地吸引住学生，能有效地熏陶学生的作文语言，如《春》的优美语言，《祖国啊，我亲爱的祖国》的感情抒发等等，让学生品味去揣摩，去领会去模仿，他们会自然而然地将感知转化成自己的作文语言能力。
如果说“听”是学生对语言的吸收，那么“说”则是学生对语言的输出，即运用。应该采取鼓励的办法激发学生“说”的兴趣，给学生提供尽可能多的机会，让学生经常得到锻炼。课堂上多让学生说，就是让他们针对课文的内容，谈理解，谈感受，谈已了解到的情况或尚未了解到的情况，达到提高自己语言表达能力的目的。如我在上白居易的《钱塘湖春行》时，引导学生分析“几处早茑争暖树”中的“争”好在哪里时，学生看法各异，在经过思考后，普遍认为“争”字字写出了春天到来，鸟儿们争先恐后地寻找自己的巢，显示出春天一派生机勃勃的活力。但也有学生认为“争”字并不算好，因为它只写出了鸟儿的情态，没有写出声音，还不如“红杏枝头春意闹”中的“闹”字，这一观点语出惊人，引发了同学们更多的思考。于是，有的人说用“抢”，又有人说用“钻”字等，这样学生的思维得到了极大扩展，语言鉴赏能力和表达能力得到了极大的锻炼。因此，语文课堂上教师要引导学生多角度地去思考问题，要支持他们大胆地设想，发表自己的见解。应视学生为主体，多鼓励学生发言，允许学生说错，允许学生补充、更正，不断充实学生的作文语言。这样，学生的作文语言会得到不同程度的提高。
二、阅读打造语言基础
要想提高学生的作文能力是离不开多读的。杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”鲁迅也曾说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”这些都说明“读”是写作的基础，学生只有多读才能提高作文语言能力；只有勤读才能品味出文中之妙。多读，可以提高思想认识，获得各种知识，加深生活体验，积累语言文字。课文，是多读的起点，读好课文，揣摩课文的作者思路和语言表达，奠定良好的写作基础。学习一篇课文时，初读能够使我们从宏观上了解课文的大致内容；通读全文能够帮助我们梳理作者的写作思路；精读文段能够使我们从微观上抓住写作重点；赏读课文能够使我们把握文章的特色写法等……。总之，教师要充分地利用好语文教材这个板块，尽大可能地挖掘阅读资源，提高学生理解表达能力，不仅如此多读更应该扩展到课外阅读，对那些有影响的文章应该让学生多读，反复读，扩大其知识视野，培养其读书兴趣，激发其读书的热情。让学生根据自己的兴趣爱好和一定的需要，去阅读报刊书籍。在阅读中，要让学生明白，多读名家的文章是非常重要的，遇到好的文章段落，一定要仔细阅读，细细品味。犹如蜜蜂一样，只有采许多花，才能酿出香甜的蜜来。
三、以说促写，下笔成文
多听、多说、多读，更要多写。初学写作的人尽管心中有许多材料，但没有经过一定练习，作文语言能力还是不能得到较大的提高。在日常生活中，我们时时可以看到，有些学生说话滔滔不绝，口若悬河。而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此，在写作训练中，可以让学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写。可以经常性地搞些“说”的活动，让学生有机会参与，如演讲比赛、朗读比赛、故事会、辩论会、口头作文、班级工作小结等等，这些活动既培养了学生的语言能力，又活跃了学习气氛。学生们有了兴趣，愿意参与，这样引导学生把“说”和“写”联系起来，说说写写，写写说说，学生不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的修正，提高了书面语言表达能力，使写作能做到中心明确、条理清楚。
叶圣陶老先生说：“听和读是理解别人对生活的反映，是对语言的吸收；说和写是表达自己对生活的认识，是语言的实际运用，是输出。”这恰好说明了听说读写是提高学生作文语言能力的有效途径，是提高写作水平的有效训练方法。总之，学生如果用真情去读，用真情去写，留心观察，善于提炼，那么写起作文来，自然会得心应手。
那么，怎样提高学生作文语言的水平呢？我认为，应该在听、说、读、写这四个方面下工夫。
一、以听激说，紧密结合
听和说，一个是理解，一个是表达，二者是紧密结合，互相促进的。我们在培养学生听话能力的同时，也要注意培养其说话的能力。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际或交流。那么在“听”方面怎样培养学生的作文语言呢？
首先，教师要营造良好的学习环境，教学语言要简洁、形象，有感染力。教学语言是学生听得最多的语言，自然是学生作文语言的表率，因此，语文教师应在教学语言上狠下工夫，尽量减少或避免语法错误。范读时要声情并茂，引人入境，讲读时要优美生动，引入共鸣，让学生禁不住受到感染，去享受，去体验，在不知不觉中加强对语言的感知。
其次，用名篇佳作的语言熏陶学生的作文语言。名篇佳作的语言是典范的写作语言，它能很容易地吸引住学生，能有效地熏陶学生的作文语言，如《春》的优美语言，《祖国啊，我亲爱的祖国》的感情抒发等等，让学生品味去揣摩，去领会去模仿，他们会自然而然地将感知转化成自己的作文语言能力。
如果说“听”是学生对语言的吸收，那么“说”则是学生对语言的输出，即运用。应该采取鼓励的办法激发学生“说”的兴趣，给学生提供尽可能多的机会，让学生经常得到锻炼。课堂上多让学生说，就是让他们针对课文的内容，谈理解，谈感受，谈已了解到的情况或尚未了解到的情况，达到提高自己语言表达能力的目的。如我在上白居易的《钱塘湖春行》时，引导学生分析“几处早茑争暖树”中的“争”好在哪里时，学生看法各异，在经过思考后，普遍认为“争”字字写出了春天到来，鸟儿们争先恐后地寻找自己的巢，显示出春天一派生机勃勃的活力。但也有学生认为“争”字并不算好，因为它只写出了鸟儿的情态，没有写出声音，还不如“红杏枝头春意闹”中的“闹”字，这一观点语出惊人，引发了同学们更多的思考。于是，有的人说用“抢”，又有人说用“钻”字等，这样学生的思维得到了极大扩展，语言鉴赏能力和表达能力得到了极大的锻炼。因此，语文课堂上教师要引导学生多角度地去思考问题，要支持他们大胆地设想，发表自己的见解。应视学生为主体，多鼓励学生发言，允许学生说错，允许学生补充、更正，不断充实学生的作文语言。这样，学生的作文语言会得到不同程度的提高。
二、阅读打造语言基础
要想提高学生的作文能力是离不开多读的。杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”鲁迅也曾说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”这些都说明“读”是写作的基础，学生只有多读才能提高作文语言能力；只有勤读才能品味出文中之妙。多读，可以提高思想认识，获得各种知识，加深生活体验，积累语言文字。课文，是多读的起点，读好课文，揣摩课文的作者思路和语言表达，奠定良好的写作基础。学习一篇课文时，初读能够使我们从宏观上了解课文的大致内容；通读全文能够帮助我们梳理作者的写作思路；精读文段能够使我们从微观上抓住写作重点；赏读课文能够使我们把握文章的特色写法等……。总之，教师要充分地利用好语文教材这个板块，尽大可能地挖掘阅读资源，提高学生理解表达能力，不仅如此多读更应该扩展到课外阅读，对那些有影响的文章应该让学生多读，反复读，扩大其知识视野，培养其读书兴趣，激发其读书的热情。让学生根据自己的兴趣爱好和一定的需要，去阅读报刊书籍。在阅读中，要让学生明白，多读名家的文章是非常重要的，遇到好的文章段落，一定要仔细阅读，细细品味。犹如蜜蜂一样，只有采许多花，才能酿出香甜的蜜来。
三、以说促写，下笔成文
多听、多说、多读，更要多写。初学写作的人尽管心中有许多材料，但没有经过一定练习，作文语言能力还是不能得到较大的提高。在日常生活中，我们时时可以看到，有些学生说话滔滔不绝，口若悬河。而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此，在写作训练中，可以让学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写。可以经常性地搞些“说”的活动，让学生有机会参与，如演讲比赛、朗读比赛、故事会、辩论会、口头作文、班级工作小结等等，这些活动既培养了学生的语言能力，又活跃了学习气氛。学生们有了兴趣，愿意参与，这样引导学生把“说”和“写”联系起来，说说写写，写写说说，学生不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的修正，提高了书面语言表达能力，使写作能做到中心明确、条理清楚。
叶圣陶老先生说：“听和读是理解别人对生活的反映，是对语言的吸收；说和写是表达自己对生活的认识，是语言的实际运用，是输出。”这恰好说明了听说读写是提高学生作文语言能力的有效途径，是提高写作水平的有效训练方法。总之，学生如果用真情去读，用真情去写，留心观察，善于提炼，那么写起作文来，自然会得心应手。