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摘要：阅读教学是高中语文课堂教学过程中的重要组成部分，因此教师在教学过程中应注重语文的“个性化阅读”教学，让学生以积极主动的心态进行语文学习，从文章中感受到作者的感情，享受审美的乐趣。高中阶段是语文学习的重要阶段，教师应该采取创新式的教学方式。阅读环节是语文学习最重要的环节，教师注重学生的阅读在一定程度上可以提高学生的语文水平，从而促进高效课堂的建立。
关键词：高中语文;个性化阅读;教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-155
1语文个性化阅读教学现状
如今在新课改的要求之下，一大部分语文教师逐渐认识到阅读教学对于学生语文成绩提高的重要性，但是教师在教学过程中仍存在一些问题。这些问题一方面体现在教师在教学过程中对课时的设计不合理和在教学过程中过度对文章的内容进行讲解，而忽略学生的阅读思维能力培养。另一方面则出现在学校的内部，学校认为汉语是学生的母语，学生对于语文内容的理解会更加容易，因此学校将教学的侧重点放在数学和英语等重要科目的教学中。有的教师认为语文就是简单的语言学习，不管教师采取何种教学方式，对学生的影响也不大，从而导致学生的学习积极性降低。
另外，有些语文教师在语文个性化阅读的教学过程中，过分注重学生的民主化，从而忽略了教师的主导地位。教师在教学过程中让学生大胆进行自主预习，遇到不会的问题鼓励学生敢于提问，学生通过在课堂的自主学习和采取相互间的讨论来进行学习，教师的作用在学生眼中慢慢淡化。同时，一些教师在教学过程中往往追求轻松愉快的学习氛围，轻视对文章内容的解读。传统的语文课堂教学方式为：课堂一开始，教师引导学生进行文章的速读，然后对作者进行介绍，最后介绍中心段落和中心思想。现在的语文教学有了很大改观，但是有的教师为了营造轻松愉快的学习氛围，将备课的时间花在了对课堂形式的设计之上，结果学生发言的机会变多，但是此种教学方式难以掩盖学生的思想匮乏，课堂效率大大降低。
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2.1个性化阅读，要彰显学生的阅读个性
个性化阅读，其个性化的体现主要指向学生个体的阅读体验。个性化，既是一种阅读状态，也是学生对阅读品质的一种追求。相比于教科书中编写的文本阅读和教师推荐的书目阅读，个性化阅读更注重学生主体对阅读的把握，即还“阅读权”给学生，彰显学生的阅读个性。当教师为学生周到地安排好阅读内容的时候，大部分学生内心是抵触的。难道学生不喜欢阅读吗？显然不是，因为他们已经自主选择阅读了大量其他的书目。细究原因，我们必须承认，阅读终究是学生的阅读，要想让学生喜欢阅读，还得遵循其个性发展规律。心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。”也就是说，当学生有积极的态度和情感时，才能使大脑的活动得到促进，使各种智力因素得到有效激活。大多数时候，可能并不是学生不愿意去阅读、去学习，而是缺乏使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态。所以，实现个性化阅读的最好方式，就是要彰显学生的阅读个性，不能让阅读成为他们的负担，而是要让他们在广阔的阅读空间中自由飞翔，追寻阅读之美。
2.2个性化阅读，要注重教师的教学个性
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想启迪，享受审美乐趣。”由此可见，阅读对学生语文素养的形成具有重要价值。而个性化阅读，不仅是尊重学生个性化阅读体验的一种新探索，而且还是发挥教师自身阅读教学个性的一种新尝试。针对学生对推荐书目阅读的抵触，教师果断结合学情推出了自主阅读和交流汇报的阅读课教学形式，结果出乎意料地受到了学生的一致欢迎。这样，学生不但阅读书目的数量多了，而且阅读的质量也大大提升了。课堂上出现了一场又一场因爱书而展开的深度阅读交流和汇报，自发阅读的思维火花充满了整个教室。其实，在阅读教学中，教师所担负的最好角色就是“引导员”，根据学生学习动向，适度放手，让学生发挥自身的阅读个性，适时地将他们往前推一推，让他们成为阅读的主人。这就是个性化的阅读教学，是增进阅读体验、指向学生能力生长的有效路径。
2.3个性化阅读，要指向课程的开发个性
阅读本身就是一个浩瀚的工程，而提升阅读能力更是一个系统的工程。个性化阅读，因其自主、灵动的学习理念，深受师生喜爱。但是，对个性化阅读的深入实践和研究，却离不开对阅读课程的开发。双周语文课外阅读课，这仅仅是个性化阅读课程尝试的一个小小的缩影。无论是一开始教师推荐书目给学生阅读，还是后来放权给学生自主选择书目阅读，甚至在课堂上放手让学生自主开展阅读交流和实践，都是在构建阅读课程过程中必不可少的组成部分。可以说，正因为有了这些对阅读的初步尝试和摸索，个性化阅读才越发富有朝气，朝着正确的方向不断迈进。众所周知，随着课程改革的不断深入，课程建构和开发早已不是什么新鲜的事情。事实也证明，它在学校建设和学生发展上起到了重要的助推作用。所以，作为学生语文综合素养提升关键要素之一的阅读，尤其是专注于学生个性发展和能力生长的个性化阅读，更应该受到重视并积极探索开发这样的阅读课程。如此，既彰显了阅读课程的重要价值，也是个性化阅读不断发展的重要基石。
3结束语
总而言之，个性化阅读教学是新课程发展之下的必然趋势，而且培养学生个性化阅读能力是高中语文教学过程中重要的过程。良好的阅读习惯可以使人变得更具文化气息，因此教师在高中语文的教学活动中应从培养学生个性化阅读能力方面进行教学，引导学生在思维转换中实现个性化的发展，最终使得教学课堂不单单是传授知识的课堂，更要成为挖掘学生潜能、发掘学生个性、培养学生能力的课堂。
参考文献
[1]曲文双.小学语文课堂导学稿有效设计的思考[J].教育观察，2016（5）：5.
[2]李海容.小学语文导学案的设计[J].语文教学与研究，2016（2）：57.
[3]王丹.探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J].学周刊，2016（26）：136-137.
[4]郭立英.小学语文个性化阅读教学研究[J].教育教学论坛，2015（47）：262-263.
关键词：高中语文;个性化阅读;教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-155
1语文个性化阅读教学现状
如今在新课改的要求之下，一大部分语文教师逐渐认识到阅读教学对于学生语文成绩提高的重要性，但是教师在教学过程中仍存在一些问题。这些问题一方面体现在教师在教学过程中对课时的设计不合理和在教学过程中过度对文章的内容进行讲解，而忽略学生的阅读思维能力培养。另一方面则出现在学校的内部，学校认为汉语是学生的母语，学生对于语文内容的理解会更加容易，因此学校将教学的侧重点放在数学和英语等重要科目的教学中。有的教师认为语文就是简单的语言学习，不管教师采取何种教学方式，对学生的影响也不大，从而导致学生的学习积极性降低。
另外，有些语文教师在语文个性化阅读的教学过程中，过分注重学生的民主化，从而忽略了教师的主导地位。教师在教学过程中让学生大胆进行自主预习，遇到不会的问题鼓励学生敢于提问，学生通过在课堂的自主学习和采取相互间的讨论来进行学习，教师的作用在学生眼中慢慢淡化。同时，一些教师在教学过程中往往追求轻松愉快的学习氛围，轻视对文章内容的解读。传统的语文课堂教学方式为：课堂一开始，教师引导学生进行文章的速读，然后对作者进行介绍，最后介绍中心段落和中心思想。现在的语文教学有了很大改观，但是有的教师为了营造轻松愉快的学习氛围，将备课的时间花在了对课堂形式的设计之上，结果学生发言的机会变多，但是此种教学方式难以掩盖学生的思想匮乏，课堂效率大大降低。
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2.1个性化阅读，要彰显学生的阅读个性
个性化阅读，其个性化的体现主要指向学生个体的阅读体验。个性化，既是一种阅读状态，也是学生对阅读品质的一种追求。相比于教科书中编写的文本阅读和教师推荐的书目阅读，个性化阅读更注重学生主体对阅读的把握，即还“阅读权”给学生，彰显学生的阅读个性。当教师为学生周到地安排好阅读内容的时候，大部分学生内心是抵触的。难道学生不喜欢阅读吗？显然不是，因为他们已经自主选择阅读了大量其他的书目。细究原因，我们必须承认，阅读终究是学生的阅读，要想让学生喜欢阅读，还得遵循其个性发展规律。心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。”也就是说，当学生有积极的态度和情感时，才能使大脑的活动得到促进，使各种智力因素得到有效激活。大多数时候，可能并不是学生不愿意去阅读、去学习，而是缺乏使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态。所以，实现个性化阅读的最好方式，就是要彰显学生的阅读个性，不能让阅读成为他们的负担，而是要让他们在广阔的阅读空间中自由飞翔，追寻阅读之美。
2.2个性化阅读，要注重教师的教学个性
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想启迪，享受审美乐趣。”由此可见，阅读对学生语文素养的形成具有重要价值。而个性化阅读，不仅是尊重学生个性化阅读体验的一种新探索，而且还是发挥教师自身阅读教学个性的一种新尝试。针对学生对推荐书目阅读的抵触，教师果断结合学情推出了自主阅读和交流汇报的阅读课教学形式，结果出乎意料地受到了学生的一致欢迎。这样，学生不但阅读书目的数量多了，而且阅读的质量也大大提升了。课堂上出现了一场又一场因爱书而展开的深度阅读交流和汇报，自发阅读的思维火花充满了整个教室。其实，在阅读教学中，教师所担负的最好角色就是“引导员”，根据学生学习动向，适度放手，让学生发挥自身的阅读个性，适时地将他们往前推一推，让他们成为阅读的主人。这就是个性化的阅读教学，是增进阅读体验、指向学生能力生长的有效路径。
2.3个性化阅读，要指向课程的开发个性
阅读本身就是一个浩瀚的工程，而提升阅读能力更是一个系统的工程。个性化阅读，因其自主、灵动的学习理念，深受师生喜爱。但是，对个性化阅读的深入实践和研究，却离不开对阅读课程的开发。双周语文课外阅读课，这仅仅是个性化阅读课程尝试的一个小小的缩影。无论是一开始教师推荐书目给学生阅读，还是后来放权给学生自主选择书目阅读，甚至在课堂上放手让学生自主开展阅读交流和实践，都是在构建阅读课程过程中必不可少的组成部分。可以说，正因为有了这些对阅读的初步尝试和摸索，个性化阅读才越发富有朝气，朝着正确的方向不断迈进。众所周知，随着课程改革的不断深入，课程建构和开发早已不是什么新鲜的事情。事实也证明，它在学校建设和学生发展上起到了重要的助推作用。所以，作为学生语文综合素养提升关键要素之一的阅读，尤其是专注于学生个性发展和能力生长的个性化阅读，更应该受到重视并积极探索开发这样的阅读课程。如此，既彰显了阅读课程的重要价值，也是个性化阅读不断发展的重要基石。
3结束语
总而言之，个性化阅读教学是新课程发展之下的必然趋势，而且培养学生个性化阅读能力是高中语文教学过程中重要的过程。良好的阅读习惯可以使人变得更具文化气息，因此教师在高中语文的教学活动中应从培养学生个性化阅读能力方面进行教学，引导学生在思维转换中实现个性化的发展，最终使得教学课堂不单单是传授知识的课堂，更要成为挖掘学生潜能、发掘学生个性、培养学生能力的课堂。
参考文献
[1]曲文双.小学语文课堂导学稿有效设计的思考[J].教育观察，2016（5）：5.
[2]李海容.小学语文导学案的设计[J].语文教学与研究，2016（2）：57.
[3]王丹.探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J].学周刊，2016（26）：136-137.
[4]郭立英.小学语文个性化阅读教学研究[J].教育教学论坛，2015（47）：262-263.