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摘要：语文离不开生活，生活也离不开语文。离开了生活的语文是枯燥的，离开了语文的生活是乏味的。语文教学的起点和归宿都应该是生活。语文教学应该走向生活，需要挖掘教材中的生活因素，还需要建立平等和谐的课堂气氛。语文还要回归社会生活，需要充分利用种种资源，在生活中孕育语文。
关键词：语文;教学;生活
语文，作为人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。语文学科的最大特点是它融合了人文性与工具性，是二者的有机统一。
长江正因为拥有永不枯竭的源头，所以才能浩浩荡荡，绵延万里;参天古木正因为拥有庞大的根系，所以才能枝繁叶茂，欣欣向荣。我们的语文教学也是如此，只有把生活作为语文教学的源头，在生活中学习语文，在语文教学中实现生活价值，才能切实提高学生的语文素养。
语文课程改革开展得如火如荼，语文和生活的关系变得越来越密切，“生活有多广阔，语文就有多么广阔”，“生活处处有语文”等成了近年来许多语文教育工作者乐于接受的观点。的确，随着物质世界的日益丰富，人们更多地把目光聚焦在精神世界的建设上。生活的丰富多彩成就了语文的绚丽多姿。从结绳记事到今天的信息社会，生活总是在不斷地丰富着语文的内容。语文知识包罗万象，不单单是教科书上的课文和诗歌，它还包涵了审美取向、价值观念、道德判断等等，这些构成了广义的语文概念。回首中国文学长廊，正是屈原“虽九死其犹未悔”的执着，才会有流芳千古的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”震撼华夏子孙心灵的吟唱。正是文天祥明知不可为而为之的铮铮气节，才会有惊天地、泣鬼神的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这穿透时空的金石之音。如今，我们在反复吟诵经典，体会古代圣贤的情操美德的同时，又在不断地创造出时下的流行语。“雷人”、“囧”、“给力”等约定俗成的新词语的增生，无一不说明生活是语文的源泉。
所有的河流最终都会汇入无边的大海，生活也是语文的最终归宿。语文的学习不该仅仅局限于一个字、一句话、一个读音或是一篇文章的创作，又或是一首诗、一篇课文的背诵和默写。语文教学应该更加注重过程、享受过程。读一首清新的小诗，让我们享受生活的甜美。读一篇精美的散文，让我们拾起生活海滩上的五彩贝壳，读一部大作，让我们在沉思中感悟生活，窥见社会百态。总之，生活与语文的相互浸润才使得生活如此的五彩缤纷，充满阳光，从而语文也在生活中获得了新的生命，焕发出青春活力。
一、让语文教学走向生活。
一个孩子从呱呱坠地始，不出数年便能说会想、具备了一定的交际能力，有了一定的语言素养。探究生活，没有一定的教学目的、方法，却能收到如此的成效，是在于生活给了学生一定的生活情景，让学生得以在乐中学，在学中乐，充分地体现了学以致用。反观我们现在的学校教育，过分地注重字、词的训练，使语文教学变得枯燥乏味，激发不起学生学习的兴趣，压抑了学生个性的发展。所以我们应该让语文教学回归生活。而如何才能让我们的语文回归生活呢？如何才能克服语文学习的长期性与普遍性，再加之事实上的课时有限性之间的矛盾，把学生的语文学习引向广阔的社会生活？
（一）首先应注重教材中生活因素的挖掘
在课堂教学中，挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学生的生活经验相结合，能使学生的学习兴趣，学习效率成倍提高，也使学生在学习中陶冶了自己的情操，净化自己的心灵，使学生通过学习真正学会做人，学会生活。做到语文素养的提高和思想教育双丰收。
（二）建立和谐平等的课堂气氛，让语文课堂教学成为师生日常生活的延续。
在新的《语文课程标准》中明确了学生了主体地位以及老师的主导地位，老师就是组织者、引导者，是领路人、是领头羊。师生之间是一种相互尊重、民主平等、情感和谐的人际关系。教师可以是传道者、真理的代言人，也可以是学习者、意见的倾听者;可以是长辈、导师，也可以是兄长、朋友。
在一次写作课之后，我把作文发下去让学生之间互相评改。当然，在学生互评之前，针对如何公正、客观地评价一篇作文，我先做了一番指导。指导之后，将学生分成4到6人的写作小组，请每组准备好一张白纸和一支笔，一起讨论、评改，之后让每小组把对这篇作文的意见和建议分数写上去，然后签上评阅人的姓名。
这样学生就能从他人的作文中找到和自己相似的毛病，进行反思，引以为戒;也能从他人的作文中发现别人的长处，加以思考和借鉴。这样批改作文不再是教师一个人的独角戏，那么学生才真正行使了平等的权利。同时这种学生自评、互评的方式使学生在批改时相互学习、相互借鉴，还能切实提高学生的写作水平。
创设“语文”生活，我们不难发现学校生活的每一时，每一处，都充溢着各式各样的语文练习机会，教师要善于开发利用这些资源，努力创设“语文化”的校园生活，让学生在生活中不断进行语文练习。
二、让语文回归社会生活
陶行知说：“社会即学校，生活即教育。”有生活即有教育，生活含有教育的意义。
片面强调学校课堂教学，忽视“生活课堂”教学，无异于拣起芝麻，丢弃西瓜。
（一）充分利用种种资源让语文回归生活
语文教学要引导学生到社会生活大环境去，利用图书馆、广播、电视、网络等信息渠道进行资料搜集，找到与语文学习相关的内容并积累下来。平时，我会要求学生制作一本“采蜜集”，把平时阅读过程中碰到的好词好句摘记下来。课外广泛搜集，既加深了他们对课文内涵的理解，又使他们掌握了许多课外知识，激发了他们学语文的兴趣，培养了他们学习语文所必需的各种综合能力。
（二）在生活中孕育语文教学
学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生发挥自主精神的活动。如各种不同主题的语文综合实践活动。
学生应关注社会、关注民生疾苦，关注环境建设、关注社会的可持续性发展并开展专题性学习、综合性学习、研究性学习。只有这样语文教学才能回归社会生活，不必担心落后于时代。
语文是生活中的润滑剂、添加剂，造福于我们，给予生活更多的”姿色”;语文是生活中的温暖与耀眼的阳光，给人以力量。在生活中不用语文的人是弱者，多用语文的人是强者，善用语文的人更是智者。学会语文也就学会了用自己的所有去创造美好生活。语文愈强，则生活愈美。享受生活，善待语文，让我们的语文与生活双赢，让我们的生活与语文共舞。
参考文献：
[1]让学生徜徉在课外的语文生活中[J]. 陈玉玲，陈琪. 文化创新比较研究. 2018（08）
[2]语文教学改革的生活化理念研究[D]. 张晓红.山东师范大学 2006
作者简介：
竺青，浙江省宁波市鄞州职业教育中心学校。
关键词：语文;教学;生活
语文，作为人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。语文学科的最大特点是它融合了人文性与工具性，是二者的有机统一。
长江正因为拥有永不枯竭的源头，所以才能浩浩荡荡，绵延万里;参天古木正因为拥有庞大的根系，所以才能枝繁叶茂，欣欣向荣。我们的语文教学也是如此，只有把生活作为语文教学的源头，在生活中学习语文，在语文教学中实现生活价值，才能切实提高学生的语文素养。
语文课程改革开展得如火如荼，语文和生活的关系变得越来越密切，“生活有多广阔，语文就有多么广阔”，“生活处处有语文”等成了近年来许多语文教育工作者乐于接受的观点。的确，随着物质世界的日益丰富，人们更多地把目光聚焦在精神世界的建设上。生活的丰富多彩成就了语文的绚丽多姿。从结绳记事到今天的信息社会，生活总是在不斷地丰富着语文的内容。语文知识包罗万象，不单单是教科书上的课文和诗歌，它还包涵了审美取向、价值观念、道德判断等等，这些构成了广义的语文概念。回首中国文学长廊，正是屈原“虽九死其犹未悔”的执着，才会有流芳千古的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”震撼华夏子孙心灵的吟唱。正是文天祥明知不可为而为之的铮铮气节，才会有惊天地、泣鬼神的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这穿透时空的金石之音。如今，我们在反复吟诵经典，体会古代圣贤的情操美德的同时，又在不断地创造出时下的流行语。“雷人”、“囧”、“给力”等约定俗成的新词语的增生，无一不说明生活是语文的源泉。
所有的河流最终都会汇入无边的大海，生活也是语文的最终归宿。语文的学习不该仅仅局限于一个字、一句话、一个读音或是一篇文章的创作，又或是一首诗、一篇课文的背诵和默写。语文教学应该更加注重过程、享受过程。读一首清新的小诗，让我们享受生活的甜美。读一篇精美的散文，让我们拾起生活海滩上的五彩贝壳，读一部大作，让我们在沉思中感悟生活，窥见社会百态。总之，生活与语文的相互浸润才使得生活如此的五彩缤纷，充满阳光，从而语文也在生活中获得了新的生命，焕发出青春活力。
一、让语文教学走向生活。
一个孩子从呱呱坠地始，不出数年便能说会想、具备了一定的交际能力，有了一定的语言素养。探究生活，没有一定的教学目的、方法，却能收到如此的成效，是在于生活给了学生一定的生活情景，让学生得以在乐中学，在学中乐，充分地体现了学以致用。反观我们现在的学校教育，过分地注重字、词的训练，使语文教学变得枯燥乏味，激发不起学生学习的兴趣，压抑了学生个性的发展。所以我们应该让语文教学回归生活。而如何才能让我们的语文回归生活呢？如何才能克服语文学习的长期性与普遍性，再加之事实上的课时有限性之间的矛盾，把学生的语文学习引向广阔的社会生活？
（一）首先应注重教材中生活因素的挖掘
在课堂教学中，挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学生的生活经验相结合，能使学生的学习兴趣，学习效率成倍提高，也使学生在学习中陶冶了自己的情操，净化自己的心灵，使学生通过学习真正学会做人，学会生活。做到语文素养的提高和思想教育双丰收。
（二）建立和谐平等的课堂气氛，让语文课堂教学成为师生日常生活的延续。
在新的《语文课程标准》中明确了学生了主体地位以及老师的主导地位，老师就是组织者、引导者，是领路人、是领头羊。师生之间是一种相互尊重、民主平等、情感和谐的人际关系。教师可以是传道者、真理的代言人，也可以是学习者、意见的倾听者;可以是长辈、导师，也可以是兄长、朋友。
在一次写作课之后，我把作文发下去让学生之间互相评改。当然，在学生互评之前，针对如何公正、客观地评价一篇作文，我先做了一番指导。指导之后，将学生分成4到6人的写作小组，请每组准备好一张白纸和一支笔，一起讨论、评改，之后让每小组把对这篇作文的意见和建议分数写上去，然后签上评阅人的姓名。
这样学生就能从他人的作文中找到和自己相似的毛病，进行反思，引以为戒;也能从他人的作文中发现别人的长处，加以思考和借鉴。这样批改作文不再是教师一个人的独角戏，那么学生才真正行使了平等的权利。同时这种学生自评、互评的方式使学生在批改时相互学习、相互借鉴，还能切实提高学生的写作水平。
创设“语文”生活，我们不难发现学校生活的每一时，每一处，都充溢着各式各样的语文练习机会，教师要善于开发利用这些资源，努力创设“语文化”的校园生活，让学生在生活中不断进行语文练习。
二、让语文回归社会生活
陶行知说：“社会即学校，生活即教育。”有生活即有教育，生活含有教育的意义。
片面强调学校课堂教学，忽视“生活课堂”教学，无异于拣起芝麻，丢弃西瓜。
（一）充分利用种种资源让语文回归生活
语文教学要引导学生到社会生活大环境去，利用图书馆、广播、电视、网络等信息渠道进行资料搜集，找到与语文学习相关的内容并积累下来。平时，我会要求学生制作一本“采蜜集”，把平时阅读过程中碰到的好词好句摘记下来。课外广泛搜集，既加深了他们对课文内涵的理解，又使他们掌握了许多课外知识，激发了他们学语文的兴趣，培养了他们学习语文所必需的各种综合能力。
（二）在生活中孕育语文教学
学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生发挥自主精神的活动。如各种不同主题的语文综合实践活动。
学生应关注社会、关注民生疾苦，关注环境建设、关注社会的可持续性发展并开展专题性学习、综合性学习、研究性学习。只有这样语文教学才能回归社会生活，不必担心落后于时代。
语文是生活中的润滑剂、添加剂，造福于我们，给予生活更多的”姿色”;语文是生活中的温暖与耀眼的阳光，给人以力量。在生活中不用语文的人是弱者，多用语文的人是强者，善用语文的人更是智者。学会语文也就学会了用自己的所有去创造美好生活。语文愈强，则生活愈美。享受生活，善待语文，让我们的语文与生活双赢，让我们的生活与语文共舞。
参考文献：
[1]让学生徜徉在课外的语文生活中[J]. 陈玉玲，陈琪. 文化创新比较研究. 2018（08）
[2]语文教学改革的生活化理念研究[D]. 张晓红.山东师范大学 2006
作者简介：
竺青，浙江省宁波市鄞州职业教育中心学校。