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摘要：随着素质教育理念在小学高段语文教学中不断渗透，很多小学高段语文教师深刻认识到培养学生预习习惯，对提高学习效果有着重要的作用。小学生在课前要好好看看自己在课堂上需要学什么，做好预习。了解在课堂教学中学生进行目标学习，实现小学语文教学效果的不断提高。
关键词：小学;高段语文;教学方法;预习习惯;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
现阶段，小学高段语文预习仍有许多问题需要解决。小学语文是小学生学习知识的基础学科，如果把语文学好，小学生不仅可以积累语文知识，还可以提高整体素养。还有一点很重要，小学生喜欢玩，不专心学习，所以教师要更加努力地引导小学生对知识的学习热情。
1现阶段小学高段语文学生预习存在的问题
1.1学生的主体地位没有得到充分发挥，预习习惯没有及时养成
随着社会的发展，中国的教育也在不断进步和创新，但老师教学方式深受应试教育的影响，教师更好地将课堂知识作为知识传递工具，甚至将口语作为教学主体。这对小学生的学习非常不利，必须创新改革后的教学模式，让小学生在教师教学行业中占据领先地位。然而，传统的教学方法在课堂上依然存在，教师对传统教学方法的看法始终如一，传统教学方法被应用到课堂中，教师的教学方法跟不上。此外，在现有的课堂上，老师在上面说话，学生在玩耍和睡觉，可见单一的教学方式对学生的学习非常不利，甚至引起学生的抵触情绪。
1.2对课前准备工作缺乏兴趣，预习形式化
小学教师负责为学生合理布置课前作业，不应该太简单，否则难免会引起学生的模棱两可的反应。看着老师潦草解决老师的问题。这是对小学生的不负责任。课前预习的目的，在传统的语文教学中非常重要，课前预习的安排比较正式，因为老师在课前告诉学生预习时，往往会多次阅读课文以找出生词。久而久之学生就会对课文进行形式化预习，以及对学习失去兴趣。
1.3对学生如何预习缺乏有效的指导
此外，大多数教师认为预习是学生自己的事情，老师说一下就不再管了，但小学生没有很好的自律能力，如果老师不监督，就成为了形式化的预习。要落实这一点，让学生更好地为上课做好准备。但是，学生对语文预习准备没有明确的方法，小学生的知识相对较缺乏，也没有课前准备的经验和方法。根本看不出有什么问题，更不用说预习了，这会导致学生对学习产生厌烦情绪。此外，教师不做监督，也没有明确的指导，极大地阻碍了学生预习习惯的养成。
2培养小学高段语文预习习惯的策略
2.1提高小学生自学能力，激发学生预习的兴趣
教师的首要任务是激发学生的智力兴趣，和对知识的探究热情。小学生很多学习习惯还没养成，缺乏对语文预习的认识和兴趣。因此，激发学生学习语文的兴趣，也是改善小学语文学习习惯的一种方式。在语文教学中，会收集一些名人自学的例子，也会收集一些自学学生的例子，讲给学生听，让学生了解预习的重要性，有效唤醒学生的自主性。此外，结合小学生好胜好奇的心理特点，营造良好的语言学习氛围，让学生自己意识到语言准备的重要性和准备的成功。同时，邀请一些优秀的学生分享自身对语文预习习惯的理解和实践，帮助小学生树立良好的榜样。
2.2授之于鱼，充分利用老师的预习指导技巧
语文预习习惯必须满足两个要求，一是能够有效提高学习质量，二是语文预习方法不仅针对一篇课文。小学生思维能力的发展是有一定限度的，抽象的东西很难理解。所以，语言准备习惯的养成一定是具体的。如果学生能理解但不会使用，那就不是真正的理解，理解了就会使用，这才是真正的理解，这才是对语文预习习惯的真正养成。小学语文预习习惯主要包括阅读、标注、查找、思考和书写。读三到四遍课文，标自然段，圈出生字，留下两个满意的批注认真思考并完成练习，敢于探索提出有价值的问题，并尝试回答。
2.3 培养学生自主学习能力，提高课堂效率
构建小学语文备课习惯五步走战略模式，将语文备考作为学生自学的重要组成部分，利用评估体系培养学生自学能力，拓展学生形态在同学和小组成员的帮助下，学习氛围会更加活跃。在利用预习习惯发展的五部分系列时，我们必须尊重学生在预习中的主导地位，充分发挥学生的主动性，发挥学生的興趣，让学生获得紧迫感。通过预习取得成果。教师需要搭建一个自由学习的平台，营造一个相对舒适的学习氛围，激发学生语言准备的积极性，并与周围的伙伴分享所学，让学生充分发挥潜能，使师生关系更加融洽，充分体现了在小学养成高段语文预习习惯的重要性。总之，实践证实了大部分学生对语文课预习有足够的了解，同时相信预习能有效提高学生的学习能力，养成良好的预习习惯。同时实践证明，具有良好备课习惯的学生与语文学习能力呈正相关。
2.4预习形式多样化
每篇文章的内容不同，风格不同，侧重点不同，呈现格式也不同，所以预习方式也不同。对于《草船借箭》一类故事性强的文章，可以在深度预览的前提下举办讲故事比赛，也可以采用情景喜剧编排的形式进行预习。对于知识丰富、注重叙事的文章，如《北京的春节》一类的文章，可以进行文字介绍和内容分类活动，准确感知文章内容。例如《只有一个地球》一类议论性较强的课文，可以让学生发表自己的意见，既促进了学生预习习惯的养成，也让学生有效地锻炼了自己的思维和情感表达。
2.5提高预习能力
经过实践结论，在老师的要求下，原来只有三分之一的学生在老师的要求下进行预习，到现在基本上每个学生在老师额指导下都能养成语文预习的良好习惯，和较好的自学能力。在完成教师要求的情况下，并不是百分百的学生预习能力发展的都很好，高年级学生在语文预习中应该提出自己的问题和感受并做好批注。
结语
课前预习是上好语文课的重要环节之一，是提高学生自学能力的必要措施，是提高语文课效果的有效途径。因此，教师应为小学生养成良好的课前预习习惯，鼓励学生积极思考、提出问题、解决问题，更好地理解全文的中心，为学生的“终身学习”打好基础。” .
参考文献
[1]杨芳.浅析小学语文教学中学生预习习惯的养成训练[J].当代教研论丛，2018（07）：52+55.
[2]吴陈君.小学语文预习策略之探究[J].教师，2015，（34）：15-16.
[3]陈敬华.高效课堂从预习开始[J].新课程，2011，（06）.
关键词：小学;高段语文;教学方法;预习习惯;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
现阶段，小学高段语文预习仍有许多问题需要解决。小学语文是小学生学习知识的基础学科，如果把语文学好，小学生不仅可以积累语文知识，还可以提高整体素养。还有一点很重要，小学生喜欢玩，不专心学习，所以教师要更加努力地引导小学生对知识的学习热情。
1现阶段小学高段语文学生预习存在的问题
1.1学生的主体地位没有得到充分发挥，预习习惯没有及时养成
随着社会的发展，中国的教育也在不断进步和创新，但老师教学方式深受应试教育的影响，教师更好地将课堂知识作为知识传递工具，甚至将口语作为教学主体。这对小学生的学习非常不利，必须创新改革后的教学模式，让小学生在教师教学行业中占据领先地位。然而，传统的教学方法在课堂上依然存在，教师对传统教学方法的看法始终如一，传统教学方法被应用到课堂中，教师的教学方法跟不上。此外，在现有的课堂上，老师在上面说话，学生在玩耍和睡觉，可见单一的教学方式对学生的学习非常不利，甚至引起学生的抵触情绪。
1.2对课前准备工作缺乏兴趣，预习形式化
小学教师负责为学生合理布置课前作业，不应该太简单，否则难免会引起学生的模棱两可的反应。看着老师潦草解决老师的问题。这是对小学生的不负责任。课前预习的目的，在传统的语文教学中非常重要，课前预习的安排比较正式，因为老师在课前告诉学生预习时，往往会多次阅读课文以找出生词。久而久之学生就会对课文进行形式化预习，以及对学习失去兴趣。
1.3对学生如何预习缺乏有效的指导
此外，大多数教师认为预习是学生自己的事情，老师说一下就不再管了，但小学生没有很好的自律能力，如果老师不监督，就成为了形式化的预习。要落实这一点，让学生更好地为上课做好准备。但是，学生对语文预习准备没有明确的方法，小学生的知识相对较缺乏，也没有课前准备的经验和方法。根本看不出有什么问题，更不用说预习了，这会导致学生对学习产生厌烦情绪。此外，教师不做监督，也没有明确的指导，极大地阻碍了学生预习习惯的养成。
2培养小学高段语文预习习惯的策略
2.1提高小学生自学能力，激发学生预习的兴趣
教师的首要任务是激发学生的智力兴趣，和对知识的探究热情。小学生很多学习习惯还没养成，缺乏对语文预习的认识和兴趣。因此，激发学生学习语文的兴趣，也是改善小学语文学习习惯的一种方式。在语文教学中，会收集一些名人自学的例子，也会收集一些自学学生的例子，讲给学生听，让学生了解预习的重要性，有效唤醒学生的自主性。此外，结合小学生好胜好奇的心理特点，营造良好的语言学习氛围，让学生自己意识到语言准备的重要性和准备的成功。同时，邀请一些优秀的学生分享自身对语文预习习惯的理解和实践，帮助小学生树立良好的榜样。
2.2授之于鱼，充分利用老师的预习指导技巧
语文预习习惯必须满足两个要求，一是能够有效提高学习质量，二是语文预习方法不仅针对一篇课文。小学生思维能力的发展是有一定限度的，抽象的东西很难理解。所以，语言准备习惯的养成一定是具体的。如果学生能理解但不会使用，那就不是真正的理解，理解了就会使用，这才是真正的理解，这才是对语文预习习惯的真正养成。小学语文预习习惯主要包括阅读、标注、查找、思考和书写。读三到四遍课文，标自然段，圈出生字，留下两个满意的批注认真思考并完成练习，敢于探索提出有价值的问题，并尝试回答。
2.3 培养学生自主学习能力，提高课堂效率
构建小学语文备课习惯五步走战略模式，将语文备考作为学生自学的重要组成部分，利用评估体系培养学生自学能力，拓展学生形态在同学和小组成员的帮助下，学习氛围会更加活跃。在利用预习习惯发展的五部分系列时，我们必须尊重学生在预习中的主导地位，充分发挥学生的主动性，发挥学生的興趣，让学生获得紧迫感。通过预习取得成果。教师需要搭建一个自由学习的平台，营造一个相对舒适的学习氛围，激发学生语言准备的积极性，并与周围的伙伴分享所学，让学生充分发挥潜能，使师生关系更加融洽，充分体现了在小学养成高段语文预习习惯的重要性。总之，实践证实了大部分学生对语文课预习有足够的了解，同时相信预习能有效提高学生的学习能力，养成良好的预习习惯。同时实践证明，具有良好备课习惯的学生与语文学习能力呈正相关。
2.4预习形式多样化
每篇文章的内容不同，风格不同，侧重点不同，呈现格式也不同，所以预习方式也不同。对于《草船借箭》一类故事性强的文章，可以在深度预览的前提下举办讲故事比赛，也可以采用情景喜剧编排的形式进行预习。对于知识丰富、注重叙事的文章，如《北京的春节》一类的文章，可以进行文字介绍和内容分类活动，准确感知文章内容。例如《只有一个地球》一类议论性较强的课文，可以让学生发表自己的意见，既促进了学生预习习惯的养成，也让学生有效地锻炼了自己的思维和情感表达。
2.5提高预习能力
经过实践结论，在老师的要求下，原来只有三分之一的学生在老师的要求下进行预习，到现在基本上每个学生在老师额指导下都能养成语文预习的良好习惯，和较好的自学能力。在完成教师要求的情况下，并不是百分百的学生预习能力发展的都很好，高年级学生在语文预习中应该提出自己的问题和感受并做好批注。
结语
课前预习是上好语文课的重要环节之一，是提高学生自学能力的必要措施，是提高语文课效果的有效途径。因此，教师应为小学生养成良好的课前预习习惯，鼓励学生积极思考、提出问题、解决问题，更好地理解全文的中心，为学生的“终身学习”打好基础。” .
参考文献
[1]杨芳.浅析小学语文教学中学生预习习惯的养成训练[J].当代教研论丛，2018（07）：52+55.
[2]吴陈君.小学语文预习策略之探究[J].教师，2015，（34）：15-16.
[3]陈敬华.高效课堂从预习开始[J].新课程，2011，（06）.