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摘要：小学科学是新课程改革背景下提出的一门综合课程，可以体现学生的综合素质，促进其全面发展。小学科学课程涵盖了生物、物理、化学等知识，在于培养学生的动手能力，然而，我国小学科学教学环节中受到外部和内部因素的影响，其动手能力不足。因此，教师应该革新教学方法，逐步改进学生的动手能力。
关键词：小学科学;动手能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
当前教育事业发展得越来越好，素质教育改革也在稳步推行过程中，培养学生的综合素养，让学生不仅学习到课本上的理论知识，更要提高学生的多方面能力。小学科学学科的学习对培养学生科学素养、提高学生的科学意识有不容忽视的作用，而动手能力的培养是促进学生学习好科学知识的重要一步，因此小学科学教师一定要非常重视对学生动手能力的培养。
一、创设问题情境，引导学生积极思考
如果学生的动手实践脱离了积极思考那就完全失去了动手的意义，培养学生动手能力的同时，更需要引导学生积极思考，让学生的自主思考能力和动手操作能力同时得到培养。给学生创设问题情境，是引导学生积极主动思考的最有效方式，在探究问题的过程中，学生的注意力也可以更好地集中到教学活动当中，因此，科学教师在日常教学中需要重视问题情境的创设。教师在给学生创设问题情境的同时，也可以结合科学实验或者是学生比较熟悉的一些科学现象，但是所设计的问题一定要与教学内容紧密相关，并且最好是采用学生喜欢的形式来提出。
比如，当教师在给学生上《声音》这节课的时候，可以先给学生做一个小的实验。找一个学生到讲台上来，让他说一句话，把他所说的话用录音笔或者手机等录音设备录下来播放给他听，之后问这名学生：“你从录音设备里听到的声音和自己在说话时听到的自己的声音感觉是一样的吗？”通过这个小的实验来引导学生思考不同的传播途径是否会对声音产生影响。教师做的这个小实验就是在给学生创设问题情境，学生通过这个实验就会产生这样的疑惑：“为什么录制的声音感觉上和自己说的声音不太一样？”给学生创设问题情境来引导学生主动思考和探究对培养学生的思考能力和探究意识有非常大的意义。
二、教学以鼓励为主，让学生大胆去做
众多研究表明鼓励和赞扬学生会比批评学生更利于学生学习和发展，所以实际教学中，小学科学教师需要以鼓励教学为主，引导学生大胆去做，培养学生敢想、敢做、敢说的良好行为习惯，促进学生思维的不断发展。根据这一阶段学生的性格特点和兴趣爱好，结合多媒体现代化教学手段，经过教学演示过后，明确实验要求，让学生自己动手实践，培养学生的动手操作能力。以多媒体等信息化教学手段辅助教学，利用视听结合的方式指导学生进行科学实验，尽可能营造轻松愉悦的课堂教学氛围，追求课堂教学趣味性的同时保证课堂教学的有效性。
例如，在《体积变化之谜》这一课的教学中，教师在上课伊始可以通过师生谈话的方式，与学生讨论“为什么中午时间打开冰箱冷冻层，会发现水冻成冰块的同时，玻璃瓶也裂开了”这一现象产生的原因。针对这一问题，学生会说：“因为玻璃瓶本来就有裂痕，所以水结冰之后就把它撑破了。”或是“水结冰之后，水的体积更大了，所以把玻璃瓶撑破了。”……这些都是学生的猜想和假设，而教师此时就可以借用学生的猜想和假设，创设相应的学习探究情境，指导学生大胆动手进行操作，使学生可以自主验证自己的猜想和假设。
三、亲身体验，动手实践
引领学生通过动手实践参与实验，去明白一个科学原理或者一个发明的形成过程，更透彻地了解科学知识，实际上也是帮助学生通过动手操作发展和提升实践能力，让学生灵活运用所学的科学知识，对社会上的某些现象或是自然界的现象进行解释和说明。对于小学科学课程说，实验是其重要的组成部分，离开了实验科学就无从谈起，只有亲自动手实验，才能诞生越来越多的发明，也就是说科学课的灵魂就是实验，实验中涌现出了无数优秀的科学家和科技工作者，实验中也产生了巨大的造福人类的各种发明创作。因此，激发学生实验的兴趣，培养他们的动手实践能力，就是科学课的重要任务。小学生看到神奇的实验现象后，兴趣比较浓厚，教师可以指导学生亲手动手去进行一次验证或者探索，通过这样一种亲身经历，进一步了解科学现象的形成、发现科学规律，也进一步使学生的探究欲望得到满足，也使他们的创新能力被激活。只有学生的综合学习能力得到发展，他们的实践能力、思维能力、探索能力才会同步提升。日常科学教学中想要发展小学生的实践能力，可以安排一些适宜小学生动手、动脑的探索类科学小试验，使他们在参与过程中不断认真思考、仔细观察，并且能以严谨的态度对待实验。教师要从旁指导，并讲解实验操作规程要遵守严格的步骤，这样也让他们在实验的过程中进一步培养科学态度，也让科学精神在他们心中萌芽，如此，他们的思维能力能够得到发展，实践能力也能得到提升。在引导学生进行实验操作的时候，根据实验内容，教师要提前为学生准备一些必要的实验器材或者设备，如此也让学生拥有了良好的实验条件，比如在教学“导体和绝缘体”时，为学生准备好相关器材，让学生在实验过程中观察哪些器材属于导体，哪些器材属于绝缘体，让学生亲自动手探索。在动手实践中进一步使他们迫切想要解答问题的心理得到满足，同时，還对各种材料的性质有一个整体的认知。为了进一步提升学生的实践能力，教师要搭建平台，采取小组合作学习的方式，让学生投入科学学习中，让各个小组分工合作，全程记录，并在实验结束后，由各负责人如担任记录、观察、实验等的学生进行陈述。学生围绕某个问题进行讨论，教师可以适时指导，让他们对疑惑点或者问题的难点释然，由此进一步提升学生的分析能力，从而发展他们的实践能力。
结束语
综上所述，随着教育事业的不断改革和发展，素质教育越来越科学化、合理化，在教学中培养学生的综合能力和提高学生的学科素养已然成为当前的首要教学任务。为了学好小学科学学科，让学生能够学习和掌握更多的科学知识，教师一定要对科学学科的日常教学加以重视。在教学过程中尽量采用理论与实践相结合的形式开展教学活动，同时也要重视学生的主体地位，创设生动有趣的问题情境，引导学生主动思考和动手实践。
参考文献
[1]顾玲晖.如何在小学科学教学中培养学生的动手能力[J].科普童话，2020（06）：39.
[2]张爱苓.小学科学教学中如何培养学生的动手能力[J].中华少年，2019（27）：97.
[3]刘开颜.在小学科学教学中如何培养学生的动手能力[J].实验教学与仪器，2018，35（12）：64-65.
关键词：小学科学;动手能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
当前教育事业发展得越来越好，素质教育改革也在稳步推行过程中，培养学生的综合素养，让学生不仅学习到课本上的理论知识，更要提高学生的多方面能力。小学科学学科的学习对培养学生科学素养、提高学生的科学意识有不容忽视的作用，而动手能力的培养是促进学生学习好科学知识的重要一步，因此小学科学教师一定要非常重视对学生动手能力的培养。
一、创设问题情境，引导学生积极思考
如果学生的动手实践脱离了积极思考那就完全失去了动手的意义，培养学生动手能力的同时，更需要引导学生积极思考，让学生的自主思考能力和动手操作能力同时得到培养。给学生创设问题情境，是引导学生积极主动思考的最有效方式，在探究问题的过程中，学生的注意力也可以更好地集中到教学活动当中，因此，科学教师在日常教学中需要重视问题情境的创设。教师在给学生创设问题情境的同时，也可以结合科学实验或者是学生比较熟悉的一些科学现象，但是所设计的问题一定要与教学内容紧密相关，并且最好是采用学生喜欢的形式来提出。
比如，当教师在给学生上《声音》这节课的时候，可以先给学生做一个小的实验。找一个学生到讲台上来，让他说一句话，把他所说的话用录音笔或者手机等录音设备录下来播放给他听，之后问这名学生：“你从录音设备里听到的声音和自己在说话时听到的自己的声音感觉是一样的吗？”通过这个小的实验来引导学生思考不同的传播途径是否会对声音产生影响。教师做的这个小实验就是在给学生创设问题情境，学生通过这个实验就会产生这样的疑惑：“为什么录制的声音感觉上和自己说的声音不太一样？”给学生创设问题情境来引导学生主动思考和探究对培养学生的思考能力和探究意识有非常大的意义。
二、教学以鼓励为主，让学生大胆去做
众多研究表明鼓励和赞扬学生会比批评学生更利于学生学习和发展，所以实际教学中，小学科学教师需要以鼓励教学为主，引导学生大胆去做，培养学生敢想、敢做、敢说的良好行为习惯，促进学生思维的不断发展。根据这一阶段学生的性格特点和兴趣爱好，结合多媒体现代化教学手段，经过教学演示过后，明确实验要求，让学生自己动手实践，培养学生的动手操作能力。以多媒体等信息化教学手段辅助教学，利用视听结合的方式指导学生进行科学实验，尽可能营造轻松愉悦的课堂教学氛围，追求课堂教学趣味性的同时保证课堂教学的有效性。
例如，在《体积变化之谜》这一课的教学中，教师在上课伊始可以通过师生谈话的方式，与学生讨论“为什么中午时间打开冰箱冷冻层，会发现水冻成冰块的同时，玻璃瓶也裂开了”这一现象产生的原因。针对这一问题，学生会说：“因为玻璃瓶本来就有裂痕，所以水结冰之后就把它撑破了。”或是“水结冰之后，水的体积更大了，所以把玻璃瓶撑破了。”……这些都是学生的猜想和假设，而教师此时就可以借用学生的猜想和假设，创设相应的学习探究情境，指导学生大胆动手进行操作，使学生可以自主验证自己的猜想和假设。
三、亲身体验，动手实践
引领学生通过动手实践参与实验，去明白一个科学原理或者一个发明的形成过程，更透彻地了解科学知识，实际上也是帮助学生通过动手操作发展和提升实践能力，让学生灵活运用所学的科学知识，对社会上的某些现象或是自然界的现象进行解释和说明。对于小学科学课程说，实验是其重要的组成部分，离开了实验科学就无从谈起，只有亲自动手实验，才能诞生越来越多的发明，也就是说科学课的灵魂就是实验，实验中涌现出了无数优秀的科学家和科技工作者，实验中也产生了巨大的造福人类的各种发明创作。因此，激发学生实验的兴趣，培养他们的动手实践能力，就是科学课的重要任务。小学生看到神奇的实验现象后，兴趣比较浓厚，教师可以指导学生亲手动手去进行一次验证或者探索，通过这样一种亲身经历，进一步了解科学现象的形成、发现科学规律，也进一步使学生的探究欲望得到满足，也使他们的创新能力被激活。只有学生的综合学习能力得到发展，他们的实践能力、思维能力、探索能力才会同步提升。日常科学教学中想要发展小学生的实践能力，可以安排一些适宜小学生动手、动脑的探索类科学小试验，使他们在参与过程中不断认真思考、仔细观察，并且能以严谨的态度对待实验。教师要从旁指导，并讲解实验操作规程要遵守严格的步骤，这样也让他们在实验的过程中进一步培养科学态度，也让科学精神在他们心中萌芽，如此，他们的思维能力能够得到发展，实践能力也能得到提升。在引导学生进行实验操作的时候，根据实验内容，教师要提前为学生准备一些必要的实验器材或者设备，如此也让学生拥有了良好的实验条件，比如在教学“导体和绝缘体”时，为学生准备好相关器材，让学生在实验过程中观察哪些器材属于导体，哪些器材属于绝缘体，让学生亲自动手探索。在动手实践中进一步使他们迫切想要解答问题的心理得到满足，同时，還对各种材料的性质有一个整体的认知。为了进一步提升学生的实践能力，教师要搭建平台，采取小组合作学习的方式，让学生投入科学学习中，让各个小组分工合作，全程记录，并在实验结束后，由各负责人如担任记录、观察、实验等的学生进行陈述。学生围绕某个问题进行讨论，教师可以适时指导，让他们对疑惑点或者问题的难点释然，由此进一步提升学生的分析能力，从而发展他们的实践能力。
结束语
综上所述，随着教育事业的不断改革和发展，素质教育越来越科学化、合理化，在教学中培养学生的综合能力和提高学生的学科素养已然成为当前的首要教学任务。为了学好小学科学学科，让学生能够学习和掌握更多的科学知识，教师一定要对科学学科的日常教学加以重视。在教学过程中尽量采用理论与实践相结合的形式开展教学活动，同时也要重视学生的主体地位，创设生动有趣的问题情境，引导学生主动思考和动手实践。
参考文献
[1]顾玲晖.如何在小学科学教学中培养学生的动手能力[J].科普童话，2020（06）：39.
[2]张爱苓.小学科学教学中如何培养学生的动手能力[J].中华少年，2019（27）：97.
[3]刘开颜.在小学科学教学中如何培养学生的动手能力[J].实验教学与仪器，2018，35（12）：64-65.