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摘 要：在小学数学教学内容当中，口算是学生学好数学的基本条件。然而在实际教学过程中，小学数学口算依旧存在许多问题，阻碍了学生口算能力的培养，降低了口算教学的教学效率，致使小学生对口算教学产生了一定的逆反心理。为此小学数学教师应该加大小学生口算监管力度，将口算教学与现实生活相结合，采用多样化的口算教學方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的口算能力，从而实现学生更为长远的发展和进步。本文首先阐述了目前小学低年级学生数学口算教学存在的问题，接着分析了小学低年级学生数学口算能力的培养对策。希望能够为相关人员提供有益的参考和借鉴。
关键词：小学低年级;口算教学;存在的问题;对策
引言：
口算就是学生在数学计算过程中通过用脑计算，将脑海中计算出来的结果进行口头叙述。这种方法在小学速算中较为常见。为此小学数学教师要重视培养学生的口算，帮助学生提高逻辑思维能力。小学数学口算不但可以提高学生的计算速度，还能提高学生的专注力以及记忆力，从而帮助学生在日常生活中更好地运用数学计算知识。小学生抽象思维不成熟，注意力也很难长时间集中，所以学习效果往往不好，特别是在口算技能的学习中，教学现状无法令人满意。因此教师应结合小学生的年龄和性格特点，注重对学生学习兴趣的培养，并帮助小学生理解数学的算理，从而提升小学生的口算能力。
1 目前小学低年级学生数学口算教学存在的问题
1.1 口算速度慢
小学数学口算最为明显的优势就是速度快，并且在新课标中明确提出对学生计算能力的要求。但是在实际教学过程中，许多教师依旧采用传统的教学方法，忽视学生的口算速度，过于重视学生计算的准确性，这些因素直接导致学生的口算速度较慢。另外，还有一部分教师则认为过快的口算速度会令学生的准确率降低。这种陈旧的教学理念无疑对提高学生口算能力造成一定的阻碍，导致小学数学口算教育变得毫无意义。
1.2 过于注重口算结果
对小学生而言，口算计算结果并不重要，学会口算计算方法与技巧才是最为重要的。如果教师在教学过程中过于重视口算结果，就很难提升学生的数学思维能力。教师在传授口算教学方法时往往只是简单地说出口算计算步骤，导致学生忽略口算技巧的深入探究与学习，过于重视口算结果，轻视学生的思维训练，久而久之，小学数学教师重视口算结果的教学理念会严重影响学生以后的数学学习成效。
1.3 口算难度太大
由于小学每个阶段的教学任务不同，小学数学教师在进行口算教学时应该明确口算教学对象并且制定相关科学合理的教学目标。然而在实际教学中，许多教师却忽略了这个问题。部分教师为了节省时间，随意在网上找到一些口算题作为教学内容，但该教学内容往往与本班实际教学情况不相符。特别是低年级学生的口算教学中不能涉及一百以上的加减法内容，这种教学方法无法提高口算教学难度，同时也削弱了学生学习口算的兴趣。
2 小学低年级学生数学口算能力的培养对策
2.1 培养学生良好的计算习惯
小学低年级学生数学口算能力的培养是一个长期复杂的教学过程，因此在小学数学教学中，教师应重视培养学生良好的计算习惯。第一，通过教授审题方法培养学生良好的审题习惯。在平时的每一次作业和练习中，教师要求学生审题做到一看（看清题中的数字和运算符号）、二画（标出先算哪一步，后算哪一步）、三想（理清口算的思路）、四算（实施口算）、五查（检查）。第二，通过教授验算方法，培养学生积极验算的习惯。教师要做到以上两点，促使学生形成良好的计算习惯，为提升学生的口算能力奠定基础。
2.2 联系生活实际，理解数学算理
让小学生理解数学算理，才能实现口算能力的真正提升。对此，在教学中教师可将数学口算教学与学生的日常生活相结合，让学生在比较熟悉的具体生活情景中思考和解决现实问题，进而明确口算的算理，获得口算能力的提升。例如，在学习加法口算的过程中，教师可以设置问题：“爸爸给小朋友准备了8瓶牛奶，妈妈给小朋友准备了9瓶牛奶，请问小朋友一共得到了几瓶牛奶？”将小学生十分熟悉的爸爸妈妈的形象带入题目，让小学生对题目情景感到熟悉，进而更好地思考，口算得出答案。之后教师对问题进行升华，继续提问小学生：“怎样能快速地看出有多少瓶牛奶？”在这一过程中，让小学生小组讨论，从而得出凑十法，即从爸爸手中拿出1瓶牛奶交给妈妈，这样妈妈手里就有10瓶牛奶，爸爸手里还剩下7瓶牛奶，就能快速算出一共有17瓶牛奶。通过这种方式，让小学生进行思考和操作并得出结论，从而对凑十法的算理得以理解。此外，教师还应再进一步归纳与总结，让学生对算理有更深刻的认识。
2.3 采用多种形式，加强口算练习
要想提升小学生的口算能力，加强口算练习是必不可少的。但是前文当中也提到过，过多的形式单一的训练，难以取得理想的效果。所以教师在教学中应注重对口算练习形式和内容的改进。传统的心算方法在实际练习中比较枯燥，小学生容易失去兴趣、感到疲劳，因此教师应结合小学生的性格特点，在具体情境当中融入口算练习，通过活动和游戏的形式开展练习，让小学生更愿意参与其中，取得更好的效果。例如，在具体的练习中，教师可以设置“青蛙过河”等游戏，让学生装扮成青蛙，只要通过口算得到正确答案，就能够过河。这一活动的最终目的是让所有的青蛙都成功过河，这样小学生在游戏的乐趣和成功的喜悦中，能快速提升自己的口算能力。需要注意的是，教师在设计具体练习内容的时候，应当逐步进行，要有针对性地进行内容展现，这样才能促使小学生的口算能力得到更为有效的提升。
2.4 加大小学生口算学习监督力度
由于小学生天性活泼好动，自主学习能力较弱，因此小学数学教师在教授口算题方法时应该加大小学生口算监督力度。小学数学教师在讲解口算题相关内容时应采用理论与教学例题相结合的方法，帮助学生加深对口算教学知识的理解记忆。教师为了检查学生口算知识掌握情况，可以根据教学内容随意出示几道口算题，并采用抽查的方式让学生用最快的速度进行口答。值得注意的是，教师要注重学生得出答案的解题过程，从而真正实现口算教学的最终目的。
结束语：
数学的学习必然涉及计算，而口算是一种很重要的数学计算方法，主要是通过大脑完成计算过程，用口头表达计算结果，是一种数学学习的基础性技能。对于小学生来说，学好数学口算技能有着很重要的意义，不但可以促进学生数学学习效率，同时也能帮助学生进行思维能力、反应能力的提升与锻炼。然而，考虑到小学低年级学生抽象思维薄弱、注意力难以集中等问题，教师应结合小学生性格特点，采取有效的策略，实现学生口算能力的良好培养。
参考文献：
[1]辛卫东，康丽娟.关于小学低年级数学培养学生口算能力的策略研究[J].新课程（小学）.2019（01）.
[2]郑海英.刍议小学低年级数学教学中如何培养学生的口算能力[J].新课程（综合版）.2018（09）.
[3]李万昌.小学低年级数学教学中如何培养学生的口算能力[J].学周刊.2016（05）.
关键词：小学低年级;口算教学;存在的问题;对策
引言：
口算就是学生在数学计算过程中通过用脑计算，将脑海中计算出来的结果进行口头叙述。这种方法在小学速算中较为常见。为此小学数学教师要重视培养学生的口算，帮助学生提高逻辑思维能力。小学数学口算不但可以提高学生的计算速度，还能提高学生的专注力以及记忆力，从而帮助学生在日常生活中更好地运用数学计算知识。小学生抽象思维不成熟，注意力也很难长时间集中，所以学习效果往往不好，特别是在口算技能的学习中，教学现状无法令人满意。因此教师应结合小学生的年龄和性格特点，注重对学生学习兴趣的培养，并帮助小学生理解数学的算理，从而提升小学生的口算能力。
1 目前小学低年级学生数学口算教学存在的问题
1.1 口算速度慢
小学数学口算最为明显的优势就是速度快，并且在新课标中明确提出对学生计算能力的要求。但是在实际教学过程中，许多教师依旧采用传统的教学方法，忽视学生的口算速度，过于重视学生计算的准确性，这些因素直接导致学生的口算速度较慢。另外，还有一部分教师则认为过快的口算速度会令学生的准确率降低。这种陈旧的教学理念无疑对提高学生口算能力造成一定的阻碍，导致小学数学口算教育变得毫无意义。
1.2 过于注重口算结果
对小学生而言，口算计算结果并不重要，学会口算计算方法与技巧才是最为重要的。如果教师在教学过程中过于重视口算结果，就很难提升学生的数学思维能力。教师在传授口算教学方法时往往只是简单地说出口算计算步骤，导致学生忽略口算技巧的深入探究与学习，过于重视口算结果，轻视学生的思维训练，久而久之，小学数学教师重视口算结果的教学理念会严重影响学生以后的数学学习成效。
1.3 口算难度太大
由于小学每个阶段的教学任务不同，小学数学教师在进行口算教学时应该明确口算教学对象并且制定相关科学合理的教学目标。然而在实际教学中，许多教师却忽略了这个问题。部分教师为了节省时间，随意在网上找到一些口算题作为教学内容，但该教学内容往往与本班实际教学情况不相符。特别是低年级学生的口算教学中不能涉及一百以上的加减法内容，这种教学方法无法提高口算教学难度，同时也削弱了学生学习口算的兴趣。
2 小学低年级学生数学口算能力的培养对策
2.1 培养学生良好的计算习惯
小学低年级学生数学口算能力的培养是一个长期复杂的教学过程，因此在小学数学教学中，教师应重视培养学生良好的计算习惯。第一，通过教授审题方法培养学生良好的审题习惯。在平时的每一次作业和练习中，教师要求学生审题做到一看（看清题中的数字和运算符号）、二画（标出先算哪一步，后算哪一步）、三想（理清口算的思路）、四算（实施口算）、五查（检查）。第二，通过教授验算方法，培养学生积极验算的习惯。教师要做到以上两点，促使学生形成良好的计算习惯，为提升学生的口算能力奠定基础。
2.2 联系生活实际，理解数学算理
让小学生理解数学算理，才能实现口算能力的真正提升。对此，在教学中教师可将数学口算教学与学生的日常生活相结合，让学生在比较熟悉的具体生活情景中思考和解决现实问题，进而明确口算的算理，获得口算能力的提升。例如，在学习加法口算的过程中，教师可以设置问题：“爸爸给小朋友准备了8瓶牛奶，妈妈给小朋友准备了9瓶牛奶，请问小朋友一共得到了几瓶牛奶？”将小学生十分熟悉的爸爸妈妈的形象带入题目，让小学生对题目情景感到熟悉，进而更好地思考，口算得出答案。之后教师对问题进行升华，继续提问小学生：“怎样能快速地看出有多少瓶牛奶？”在这一过程中，让小学生小组讨论，从而得出凑十法，即从爸爸手中拿出1瓶牛奶交给妈妈，这样妈妈手里就有10瓶牛奶，爸爸手里还剩下7瓶牛奶，就能快速算出一共有17瓶牛奶。通过这种方式，让小学生进行思考和操作并得出结论，从而对凑十法的算理得以理解。此外，教师还应再进一步归纳与总结，让学生对算理有更深刻的认识。
2.3 采用多种形式，加强口算练习
要想提升小学生的口算能力，加强口算练习是必不可少的。但是前文当中也提到过，过多的形式单一的训练，难以取得理想的效果。所以教师在教学中应注重对口算练习形式和内容的改进。传统的心算方法在实际练习中比较枯燥，小学生容易失去兴趣、感到疲劳，因此教师应结合小学生的性格特点，在具体情境当中融入口算练习，通过活动和游戏的形式开展练习，让小学生更愿意参与其中，取得更好的效果。例如，在具体的练习中，教师可以设置“青蛙过河”等游戏，让学生装扮成青蛙，只要通过口算得到正确答案，就能够过河。这一活动的最终目的是让所有的青蛙都成功过河，这样小学生在游戏的乐趣和成功的喜悦中，能快速提升自己的口算能力。需要注意的是，教师在设计具体练习内容的时候，应当逐步进行，要有针对性地进行内容展现，这样才能促使小学生的口算能力得到更为有效的提升。
2.4 加大小学生口算学习监督力度
由于小学生天性活泼好动，自主学习能力较弱，因此小学数学教师在教授口算题方法时应该加大小学生口算监督力度。小学数学教师在讲解口算题相关内容时应采用理论与教学例题相结合的方法，帮助学生加深对口算教学知识的理解记忆。教师为了检查学生口算知识掌握情况，可以根据教学内容随意出示几道口算题，并采用抽查的方式让学生用最快的速度进行口答。值得注意的是，教师要注重学生得出答案的解题过程，从而真正实现口算教学的最终目的。
结束语：
数学的学习必然涉及计算，而口算是一种很重要的数学计算方法，主要是通过大脑完成计算过程，用口头表达计算结果，是一种数学学习的基础性技能。对于小学生来说，学好数学口算技能有着很重要的意义，不但可以促进学生数学学习效率，同时也能帮助学生进行思维能力、反应能力的提升与锻炼。然而，考虑到小学低年级学生抽象思维薄弱、注意力难以集中等问题，教师应结合小学生性格特点，采取有效的策略，实现学生口算能力的良好培养。
参考文献：
[1]辛卫东，康丽娟.关于小学低年级数学培养学生口算能力的策略研究[J].新课程（小学）.2019（01）.
[2]郑海英.刍议小学低年级数学教学中如何培养学生的口算能力[J].新课程（综合版）.2018（09）.
[3]李万昌.小学低年级数学教学中如何培养学生的口算能力[J].学周刊.2016（05）.