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摘 要：小学语文识字教学中，是将课堂作为教育载体，在增加小学生知识储备时，为学生树立一个正确的学习思想，以提升课堂教育质量。基于此，文章以微课为切入点，对微课教学特性进行论述，对其在小学语文识字教学中的运用优势进行分析，并引导学习法、合作学习法、自主学习法三方面，对微课在小学语文识字教学中的實践应用进行研究。
关键词：微课;小学语文;识字教学
引言：
课程教育改革以来，教育体系也呈现出多元化发展态势，在规范化理念的施行下，教育本身也不再以传统、单一的理论教育形式为主，通过理论与实践相结合，为学生提供更加优质的教育服务。信息化技术与教育的融合作为当前最常用的一种教育手段，依托于网络资源的便捷性、效率性等，可有效将教育资源进行整合，提升实质教育价值。对于小学语文教育来讲，依托于微课来施行教育，可为学生提供更为全面的教育内容，且增添教学的趣味性，激发出学生的学习兴趣，本文则是对微课在小学语文识字教学中的实践运用进行解读。
一、微课教学特性解析
微课是将信息化技术为载体，将各类教育资源进行整合，以保证在固定的时间框架下，可将教学主体内容精简到一起，令学生在短暂的时间内，明晰整体学习思路。微课主要以视频讲解为主，一般视频播放时长为6～9分钟，与传统的45min课程时长相比，微课在碎片化学习方面具有较大的优势，其教学内容的精简化，更加突出整体教学重心，在知识结构的简化与重组下，可有效提升整体教学效率。
二、小学语文识字教学中微课的运用优势
第一，明确主体教学内容。在信息化技术的支持下，微课教学的运用，可将书本上的理论知识内容进行立体化转变，且可对汉字进行音、义等方面的解读，为学生树立相应的教学目标，而学生在学习过程中，通过对微课内容的了解，将对学生的学习意识进行引导，以深化主体教育职能。
第二，提升学生的主观能动性。对于小学生来讲，其思想体系尚未完善，学习动机的产生一般由主观意识来决定的，如果学生对某一项事物感兴趣，则将激起学生的好奇心，反之，学生将产生一种逆反心理。微课教学的设定，则是以学生的学习行为来建设的，其短时长的教学模式是以学生潜意识中接收思维来建设的，当学生接触到相应的课程视频时，在接下来的5～10分钟内，将形成一个思维潜意识认知区，在此期间内学生的记忆效果将明显增加，以此来提升整体教育质量。此外，与传统的课程教育相比，微课教育是以视频的形式进行教学，在识字教学过程中，将建立一个教学场景，对学生形成多重感官的刺激，进而激发出学生的学习兴趣。
第三，提升教学信息反馈效果。在短时间的学习下，教师可在学生学习过程中，融入到整体学习氛围中，观察学生的学习状态，充分了解学生的学习诉求，然后依据既定的教育体系，来做出相应的教学评价，如对教学方法、课件制作内容等进行审视，然后制定相应的教学方案，为学生提供优质的教育服务。
三、微课在小学语文识字教学中的应用分析
（一）引导学习法
在课程教学前，如直接进入理论阶段的教学，将令整体课程产生沉闷的效果，从而降低学生的学习兴趣。针对此种教学误区，应采用课程导入法，将一类问题、一种知识点作为课程教导主线，以此来逐步延伸出主体教学大纲，同时在循序渐进的教学体系下，可有效增强学生的学习自信心。微课教学形式，主要以视频、音频、图像等对实际教育内容进行阐述，画面的播放可极大吸引学生的课堂注意力，对学生的学习思维形成一个导向作用。为此，在实际教育工作中，教师应以此为引入点，充分调动起学生的学习热情，令学生迅速的进入到教学环境中。例如在对《坐井观天》章节进行教学时，教师可先在网络上找寻一些动画类视频资源，然后在课堂上进行播放，此过程可有效拉近教学与学生之间的距离，此时，教师在对学生进行思想层面的引导，为后续教育工作做铺垫。当学生观看视频以后，将对坐井观天进行初步解读，而学生在实际学习过程中，其学习动机也将发生迁移，进而移步到对应的问题之中，极大调动起学生的学习及问题探索的激情，便于后续教学工作的开展。
（二）合作学习法
微课作为一项相对独立的教学系统，其内部知识框架的传输可为学生建立一个认知框架，当微课与教学体系相关联时，则可作为一个辅助教学系统，对教育体系起到补充作用。微课视频教学中，教师可自动切换相应的教学内容，如暂停、快进、后退、速度调节等，当微课教学内容存在难点时，教师可对视频进行暂停处理，然后进行理论或实践的补充，将教育内容更好的连接到一起。此过程中，教师也应将自身的教育职能进行转变，其不再是一个教育执行者，而是应当融合到学生群体中，辅助学生进行学习，对学生的学习行为进行正确引导，以此来彰显出合作学习的本位价值。在识字教学中，教师应依托于合作学习来建立一个教学场景，令学生积极参与教学活动中，并由微课视频作为教学活动的主线，例如，利用微课视频对一些生僻字、笔画多的字体、字义理解程度较高的字体，进行动态图像的解读。同时也可对字体进行拆解，明确表达出相应的文字意义，如“休”字，可通过图画表达为“一个人依靠在木桩上，此时人们将呈现出休息的状态”，“明”字，可通过图画表达为“太阳与月亮的结合体，当日、月两个字结合到一起，就代表天亮了”。然后教师在令学生进行实践合作，找出相应的形意字，以拓展学生的知识面。
（三）自主学习法
微课教学手段的运用，令课程教导突破时间、空间的局限，学生可利用相关的智能设备，对课程教学内容进行实时解析，通过碎片化时间的运用，可令学生养成良好的学习习惯。从自主学习的动机来看，学生一般会选择自身感兴趣的内容进行学习，而微课教育资源的多样性，则为学生的学习动机提供更多的可能性，教师可通过学生的兴趣点，为学生制定针对性的教育资源，当学生对微课教育内容感兴趣时，则将激发出学生的学习欲望，令学生对知识内容进行深度挖掘，学生在学习过程中，内部潜意识中也将对识字教学内容产生一种认同感，而当学习动机由微课平台迁移到课堂教育中，学生仍将对知识进行主动获取，以此来提升学生的主观能动性。
结语：
综上所述，微课作为信息化技术与教学体系相结合的一种教育手段，在教学内容、教育理念的不断更新下，微课依据其短时长、精准性的特点将发挥出更大的教育效用。微课在小学语文识字教学中运用时，通过视频的播放，可调动起学生的学习兴趣，为氛围型课堂的建构奠定基础，为此，教育工作者应深度挖掘微课中的教育价值，然后运用到教学工作中，以实现教育的纵向化拓展。
参考文献：
[1]汪小璐. 浅析微课在小学语文汉语拼音教学中应用[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：318-320.
[2]贺成山.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].课程教育研究，2019（32）：177-178.
[3]李玉梅，张会芳.新课程理念下趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].中国农村教育，2018（22）：106.
关键词：微课;小学语文;识字教学
引言：
课程教育改革以来，教育体系也呈现出多元化发展态势，在规范化理念的施行下，教育本身也不再以传统、单一的理论教育形式为主，通过理论与实践相结合，为学生提供更加优质的教育服务。信息化技术与教育的融合作为当前最常用的一种教育手段，依托于网络资源的便捷性、效率性等，可有效将教育资源进行整合，提升实质教育价值。对于小学语文教育来讲，依托于微课来施行教育，可为学生提供更为全面的教育内容，且增添教学的趣味性，激发出学生的学习兴趣，本文则是对微课在小学语文识字教学中的实践运用进行解读。
一、微课教学特性解析
微课是将信息化技术为载体，将各类教育资源进行整合，以保证在固定的时间框架下，可将教学主体内容精简到一起，令学生在短暂的时间内，明晰整体学习思路。微课主要以视频讲解为主，一般视频播放时长为6～9分钟，与传统的45min课程时长相比，微课在碎片化学习方面具有较大的优势，其教学内容的精简化，更加突出整体教学重心，在知识结构的简化与重组下，可有效提升整体教学效率。
二、小学语文识字教学中微课的运用优势
第一，明确主体教学内容。在信息化技术的支持下，微课教学的运用，可将书本上的理论知识内容进行立体化转变，且可对汉字进行音、义等方面的解读，为学生树立相应的教学目标，而学生在学习过程中，通过对微课内容的了解，将对学生的学习意识进行引导，以深化主体教育职能。
第二，提升学生的主观能动性。对于小学生来讲，其思想体系尚未完善，学习动机的产生一般由主观意识来决定的，如果学生对某一项事物感兴趣，则将激起学生的好奇心，反之，学生将产生一种逆反心理。微课教学的设定，则是以学生的学习行为来建设的，其短时长的教学模式是以学生潜意识中接收思维来建设的，当学生接触到相应的课程视频时，在接下来的5～10分钟内，将形成一个思维潜意识认知区，在此期间内学生的记忆效果将明显增加，以此来提升整体教育质量。此外，与传统的课程教育相比，微课教育是以视频的形式进行教学，在识字教学过程中，将建立一个教学场景，对学生形成多重感官的刺激，进而激发出学生的学习兴趣。
第三，提升教学信息反馈效果。在短时间的学习下，教师可在学生学习过程中，融入到整体学习氛围中，观察学生的学习状态，充分了解学生的学习诉求，然后依据既定的教育体系，来做出相应的教学评价，如对教学方法、课件制作内容等进行审视，然后制定相应的教学方案，为学生提供优质的教育服务。
三、微课在小学语文识字教学中的应用分析
（一）引导学习法
在课程教学前，如直接进入理论阶段的教学，将令整体课程产生沉闷的效果，从而降低学生的学习兴趣。针对此种教学误区，应采用课程导入法，将一类问题、一种知识点作为课程教导主线，以此来逐步延伸出主体教学大纲，同时在循序渐进的教学体系下，可有效增强学生的学习自信心。微课教学形式，主要以视频、音频、图像等对实际教育内容进行阐述，画面的播放可极大吸引学生的课堂注意力，对学生的学习思维形成一个导向作用。为此，在实际教育工作中，教师应以此为引入点，充分调动起学生的学习热情，令学生迅速的进入到教学环境中。例如在对《坐井观天》章节进行教学时，教师可先在网络上找寻一些动画类视频资源，然后在课堂上进行播放，此过程可有效拉近教学与学生之间的距离，此时，教师在对学生进行思想层面的引导，为后续教育工作做铺垫。当学生观看视频以后，将对坐井观天进行初步解读，而学生在实际学习过程中，其学习动机也将发生迁移，进而移步到对应的问题之中，极大调动起学生的学习及问题探索的激情，便于后续教学工作的开展。
（二）合作学习法
微课作为一项相对独立的教学系统，其内部知识框架的传输可为学生建立一个认知框架，当微课与教学体系相关联时，则可作为一个辅助教学系统，对教育体系起到补充作用。微课视频教学中，教师可自动切换相应的教学内容，如暂停、快进、后退、速度调节等，当微课教学内容存在难点时，教师可对视频进行暂停处理，然后进行理论或实践的补充，将教育内容更好的连接到一起。此过程中，教师也应将自身的教育职能进行转变，其不再是一个教育执行者，而是应当融合到学生群体中，辅助学生进行学习，对学生的学习行为进行正确引导，以此来彰显出合作学习的本位价值。在识字教学中，教师应依托于合作学习来建立一个教学场景，令学生积极参与教学活动中，并由微课视频作为教学活动的主线，例如，利用微课视频对一些生僻字、笔画多的字体、字义理解程度较高的字体，进行动态图像的解读。同时也可对字体进行拆解，明确表达出相应的文字意义，如“休”字，可通过图画表达为“一个人依靠在木桩上，此时人们将呈现出休息的状态”，“明”字，可通过图画表达为“太阳与月亮的结合体，当日、月两个字结合到一起，就代表天亮了”。然后教师在令学生进行实践合作，找出相应的形意字，以拓展学生的知识面。
（三）自主学习法
微课教学手段的运用，令课程教导突破时间、空间的局限，学生可利用相关的智能设备，对课程教学内容进行实时解析，通过碎片化时间的运用，可令学生养成良好的学习习惯。从自主学习的动机来看，学生一般会选择自身感兴趣的内容进行学习，而微课教育资源的多样性，则为学生的学习动机提供更多的可能性，教师可通过学生的兴趣点，为学生制定针对性的教育资源，当学生对微课教育内容感兴趣时，则将激发出学生的学习欲望，令学生对知识内容进行深度挖掘，学生在学习过程中，内部潜意识中也将对识字教学内容产生一种认同感，而当学习动机由微课平台迁移到课堂教育中，学生仍将对知识进行主动获取，以此来提升学生的主观能动性。
结语：
综上所述，微课作为信息化技术与教学体系相结合的一种教育手段，在教学内容、教育理念的不断更新下，微课依据其短时长、精准性的特点将发挥出更大的教育效用。微课在小学语文识字教学中运用时，通过视频的播放，可调动起学生的学习兴趣，为氛围型课堂的建构奠定基础，为此，教育工作者应深度挖掘微课中的教育价值，然后运用到教学工作中，以实现教育的纵向化拓展。
参考文献：
[1]汪小璐. 浅析微课在小学语文汉语拼音教学中应用[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：318-320.
[2]贺成山.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].课程教育研究，2019（32）：177-178.
[3]李玉梅，张会芳.新课程理念下趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].中国农村教育，2018（22）：106.