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摘 要：万丈高楼平地起，这告诉我们，一栋牢固的建筑，首先要做的就是打好地基，否则，不管这栋建筑是否美轮美奂，都免不了坍塌的风险。一如教育学习，我们不能指望一个还没识字的儿童出口成章。有心理学的相关研究表明，儿童时期，是人类记忆能力的最强时期，也是接触新事物，对新知识的接受能力最快的时期，故而，教师应该采取各种措施，调动学生学习的积极性跟自主性，万不可为了达到教学课程标准，进行填鸭式的枯燥教学。教师是学生在学习生涯中的领导者，引导学生通过好的学习方法使学习成为一种乐趣，这能为学生以后的学习打下一个良好的基础。
关键词：小学低年级 语文 识字教学
按照《语文教程标准》的规定，学生在小学时期的识字量要达到3000字，在低年级时期，要求学生识字1600-1800个。新的教学课程标准要求强调了学生多识字的教学任务，可见识字是低年级语文教学中的重点。作为听说读写的基础，识字的重要性不仅仅表现在语文这一门学科上面，无论是识字教学带给学生的学习方法，亦或是识字教学教给学生的知识量，都会影响其他学科的学习。所以，教师要根据各个年段的学生不同的特点，制定多元化的教学方式，培养学生对学习的兴趣，提高学习的积极性，让学生能够自主的去学习。
1识字教学的根本--培养学习兴趣
1.1引入趣味性教学
小学生在飞扬跳脱的儿童时期，情绪性的思维可以定性为“短暂性好奇”。对于新环境，新朋友，新的学习氛围，他们会短暂性乖巧的去迎合，但在原始枯燥的学习中，适应环境后，小学生们很快的就会失去学习的兴趣，降低学习的效率，当学习成为了沉闷的被逼迫型的任务，学生的思维扩展能力就会被局限化。针对这样的情况，传统的教育模式必须改进，教师应该在课堂上对教育方法做出创新，激发学生的语文识字兴趣，培养学生识字的能力。
1.1.1娱乐型识字教学
小學生天性率真，正处于好动爱玩的年纪，教师可以根据学生此时的性格特点，开展趣味性的游戏来激发小学生的识字兴趣，例如一些猜字谜、查字典比赛、词语接龙等小游戏，使他们能够积极的参与游戏，同时，教师在游戏的过程中引入汉字的教学，当然，知新后需巩固，长期记忆需要短期记忆的累积，这就需要教师在后期的引导，通过竞赛或者默写表扬的形式加深记忆。
1.1.2实体联想型识字教学
学习一个汉字，单一的去教学生笔画，通过教师的讲解让学生被动的接受，不如让学生自发的主动学习，毕竟，根据标准的规定，教学任务还是很重的。在课堂上，教师可以目的性的让学生自己带动学习的氛围，从生活中掌握知识。例如在教“纸”这个词，教师就可以引导学生观察生活中的用品，哪些是由纸做成的，继续还可以引申出纸的作用，加强学生的记忆，其中，通过例举那些用品的方式，让学生可以先行熟悉或者温故其他的汉字。长此以往，在生活中遇到新事物，学生反而会自发的去观察并学习，以此加强了学生的思维扩展能力。
1.2引入数字化教学
随着发展迅疾的科技，将多媒体引入教学已经是很普遍的教学方式。多媒体可以将汉字以动画、图片等等方式演示出来，生动形象的让小学生可以直观的学习汉字，打破了教师单一的言语指导教学的方式。多媒体从视觉、听觉两方面着手，调动了课堂气氛，普遍的应用可以分为以下几个方面：①看图识字。这是常见的一种识字方法，比之书面的形式，多媒体的介入可以让教师与学生更多的交流，以此来活跃课堂上的气氛，也可以提高学生的思考能力。②通过多媒体展示汉字的演变，将抽象化的汉字以动画的形式转变到学生可以接受的生活环境中，以便学生的理解记忆。③多媒体动画形象的区分汉字。中国汉字博大精深，往往在一点一捺、横竖长短间就将一个汉字变成了其形近字，只是一笔的区别，两个汉字之间的意思就千差万别了。小学生思维比较简单，在不理解意思的情况下，较难区分形近字的区别，所以经常会出现让老师头疼的张冠李戴的情况，而多媒体动画则解决了这一难题，动态的演示让学生能够更直观的了解形近字之间的区别，以此深刻的记忆并保证不再容易犯错。④多媒体的演示扩宽了知识面。书本的内容是有限的，多媒体的应用在课堂上能够更多的向小学生展示生活中的事物，不仅仅让小学生能够在课堂上学习到新知识，还能让他们能够在生活中自发的产生学习的意识。
2识字教学传统教育优点的维系
传统教育需要改进，但也不是全无一点可取之处。毕竟，在趣味性教育之前，识字教学的基础，是需要保障维系的，不然，在游戏中还需不断的强调如何握笔，如何书写，是一件很费神的事情，也会打击到学生的积极性，接而达不到预期的教育结果。低年段小学生识字的入门教学主要分下面几部分：①正确运笔。在最新的标准中，识字比写字要求的量较多，但这并不表示书写的规范可以就此放松，千里之堤毁于蚁穴，每次放松一点，习惯成自然后，再讲规范，已经是很难矫正的了。②基本笔画的应用书写。横竖、钩折、撇捺、提点，千变万化的汉字都由这八个基本笔画组合而成，笔画外形灵活多变，这需要小学生平日多注意观察。③把握汉字结构。汉字的结构比例根据笔画的占位来决定，撇捺相交需要向两边展开；“口”字在外，书写需要往里让；上盖下托的字形稍扁大；当一个汉字横竖较多的时候，就需要保证间距均匀；字体相对复杂时，不管是左中右，还是上中下，都需要均匀划分笔画。除了以上那些，剩下汉字结构的把握就不一一例举，这些基础教学免不了枯燥，所以需要教师把握教学节奏。
结束语：小学低年段的识字教学，是学生培养良好的学习习惯，为后期持续性学习打好基础的重要性课程，故而，这就要求教师能够制定适合的教学方法，在保证传统教育优点的同时，搀和趣味性教学，与数字化教学相结合，更好的活跃了课堂上的学习气氛，有效的调动了小学生学习的积极性。同时，家长同样是学生的引导者，教师应该与家长保持联系，使学生能够将课堂上的知识与生活相联系，巩固学生学习到的知识的同时，拓展学生的思维能力。
参考文献：
[1]徐嘉笛.浅谈小学低年级语文识字教学[J].科教文汇，2014，（9）：142-143，150.
[2]陈怡霏.浅谈小学低年级语文识字教学[J].文学教育（中），2013，（12）：106.
[3]张小芳.浅谈小学低年级语文识字教学的趣味性[J].魅力中国，2014，（8）：139-139.
[4]王红娟，陈刚.浅析小学低年级语文识字教学中多媒体的运用[J].赤子，2013，（10）：114-114
[5]蒋嫣雪.对小学语文识字教学的探讨[J].考试（教研），2012，（23）
关键词：小学低年级 语文 识字教学
按照《语文教程标准》的规定，学生在小学时期的识字量要达到3000字，在低年级时期，要求学生识字1600-1800个。新的教学课程标准要求强调了学生多识字的教学任务，可见识字是低年级语文教学中的重点。作为听说读写的基础，识字的重要性不仅仅表现在语文这一门学科上面，无论是识字教学带给学生的学习方法，亦或是识字教学教给学生的知识量，都会影响其他学科的学习。所以，教师要根据各个年段的学生不同的特点，制定多元化的教学方式，培养学生对学习的兴趣，提高学习的积极性，让学生能够自主的去学习。
1识字教学的根本--培养学习兴趣
1.1引入趣味性教学
小学生在飞扬跳脱的儿童时期，情绪性的思维可以定性为“短暂性好奇”。对于新环境，新朋友，新的学习氛围，他们会短暂性乖巧的去迎合，但在原始枯燥的学习中，适应环境后，小学生们很快的就会失去学习的兴趣，降低学习的效率，当学习成为了沉闷的被逼迫型的任务，学生的思维扩展能力就会被局限化。针对这样的情况，传统的教育模式必须改进，教师应该在课堂上对教育方法做出创新，激发学生的语文识字兴趣，培养学生识字的能力。
1.1.1娱乐型识字教学
小學生天性率真，正处于好动爱玩的年纪，教师可以根据学生此时的性格特点，开展趣味性的游戏来激发小学生的识字兴趣，例如一些猜字谜、查字典比赛、词语接龙等小游戏，使他们能够积极的参与游戏，同时，教师在游戏的过程中引入汉字的教学，当然，知新后需巩固，长期记忆需要短期记忆的累积，这就需要教师在后期的引导，通过竞赛或者默写表扬的形式加深记忆。
1.1.2实体联想型识字教学
学习一个汉字，单一的去教学生笔画，通过教师的讲解让学生被动的接受，不如让学生自发的主动学习，毕竟，根据标准的规定，教学任务还是很重的。在课堂上，教师可以目的性的让学生自己带动学习的氛围，从生活中掌握知识。例如在教“纸”这个词，教师就可以引导学生观察生活中的用品，哪些是由纸做成的，继续还可以引申出纸的作用，加强学生的记忆，其中，通过例举那些用品的方式，让学生可以先行熟悉或者温故其他的汉字。长此以往，在生活中遇到新事物，学生反而会自发的去观察并学习，以此加强了学生的思维扩展能力。
1.2引入数字化教学
随着发展迅疾的科技，将多媒体引入教学已经是很普遍的教学方式。多媒体可以将汉字以动画、图片等等方式演示出来，生动形象的让小学生可以直观的学习汉字，打破了教师单一的言语指导教学的方式。多媒体从视觉、听觉两方面着手，调动了课堂气氛，普遍的应用可以分为以下几个方面：①看图识字。这是常见的一种识字方法，比之书面的形式，多媒体的介入可以让教师与学生更多的交流，以此来活跃课堂上的气氛，也可以提高学生的思考能力。②通过多媒体展示汉字的演变，将抽象化的汉字以动画的形式转变到学生可以接受的生活环境中，以便学生的理解记忆。③多媒体动画形象的区分汉字。中国汉字博大精深，往往在一点一捺、横竖长短间就将一个汉字变成了其形近字，只是一笔的区别，两个汉字之间的意思就千差万别了。小学生思维比较简单，在不理解意思的情况下，较难区分形近字的区别，所以经常会出现让老师头疼的张冠李戴的情况，而多媒体动画则解决了这一难题，动态的演示让学生能够更直观的了解形近字之间的区别，以此深刻的记忆并保证不再容易犯错。④多媒体的演示扩宽了知识面。书本的内容是有限的，多媒体的应用在课堂上能够更多的向小学生展示生活中的事物，不仅仅让小学生能够在课堂上学习到新知识，还能让他们能够在生活中自发的产生学习的意识。
2识字教学传统教育优点的维系
传统教育需要改进，但也不是全无一点可取之处。毕竟，在趣味性教育之前，识字教学的基础，是需要保障维系的，不然，在游戏中还需不断的强调如何握笔，如何书写，是一件很费神的事情，也会打击到学生的积极性，接而达不到预期的教育结果。低年段小学生识字的入门教学主要分下面几部分：①正确运笔。在最新的标准中，识字比写字要求的量较多，但这并不表示书写的规范可以就此放松，千里之堤毁于蚁穴，每次放松一点，习惯成自然后，再讲规范，已经是很难矫正的了。②基本笔画的应用书写。横竖、钩折、撇捺、提点，千变万化的汉字都由这八个基本笔画组合而成，笔画外形灵活多变，这需要小学生平日多注意观察。③把握汉字结构。汉字的结构比例根据笔画的占位来决定，撇捺相交需要向两边展开；“口”字在外，书写需要往里让；上盖下托的字形稍扁大；当一个汉字横竖较多的时候，就需要保证间距均匀；字体相对复杂时，不管是左中右，还是上中下，都需要均匀划分笔画。除了以上那些，剩下汉字结构的把握就不一一例举，这些基础教学免不了枯燥，所以需要教师把握教学节奏。
结束语：小学低年段的识字教学，是学生培养良好的学习习惯，为后期持续性学习打好基础的重要性课程，故而，这就要求教师能够制定适合的教学方法，在保证传统教育优点的同时，搀和趣味性教学，与数字化教学相结合，更好的活跃了课堂上的学习气氛，有效的调动了小学生学习的积极性。同时，家长同样是学生的引导者，教师应该与家长保持联系，使学生能够将课堂上的知识与生活相联系，巩固学生学习到的知识的同时，拓展学生的思维能力。
参考文献：
[1]徐嘉笛.浅谈小学低年级语文识字教学[J].科教文汇，2014，（9）：142-143，150.
[2]陈怡霏.浅谈小学低年级语文识字教学[J].文学教育（中），2013，（12）：106.
[3]张小芳.浅谈小学低年级语文识字教学的趣味性[J].魅力中国，2014，（8）：139-139.
[4]王红娟，陈刚.浅析小学低年级语文识字教学中多媒体的运用[J].赤子，2013，（10）：114-114
[5]蒋嫣雪.对小学语文识字教学的探讨[J].考试（教研），2012，（23）