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摘要：在初中英语教学工作中，阅读是非常重要的组成部分，一直以来得到了广大教师的普遍重视。但是，因为初中生在英语知识技能基础上存在差异，所以他们在英语阅读理解上的学习有效性有所区别。为了应对这种情况，教师显然不能像过去一样采用整齐划一的教学内容和教学方法，而是要有效利用分层教学模式，照顾不同学生的实际需求，推动全体学生的共同进步。本文从课堂教学分层，课后作业分层，学习评价分层三个角度，对初中英语阅读分层教学模式展开讨论。
关键词：初中英语;阅读教学;分层教学
在教育教学改革的大背景下，如何保证所有学生共同的发展进步成为备受关注的话题。过去，不少初中英语教师从“应试教育”理念出发，教学上有很强的功利性，目光大都放在成绩比较好的学生身上，英语阅读教学着重于发展这部分学生的英语能力水平。由此，本来就有一定差异的学生，其差距会越来越大，有时还导致学困生的出现。这种局面必须得到改变，教师必须注意学生之间的差异，英语阅读教学中必须采用分层教学方法，推动所有学生学习效果的提升。这才是为学生长远发展负责任的体现。
一、课堂教学分层
初中英语课堂阅读教学中可能会出现各种各样的情况。比如有些学生对英语词汇不熟悉，阅读中遇到障碍;还有的学生对英语阅读不感兴趣，长期影响下造成英语阅读能力差，等等。所有这些问题，都会造成学生“读不下去”，课堂阅读教学的效果得不到保证。而作为初中英语阅读教学最重要的场景，教师不能不重视课堂阅读教学，所以在课堂上就应该采用分层教学模式。除了按照学生的能力进行分层外，也可以从学生的心理、性格、兴趣爱好等角度进行分层，只要应用合理，都可以取得不错的教学效果。
例如，在阅读“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”时，教师可以根据平时对学生词汇掌握量的观察进行分层教学。对于词汇掌握量比较少，学习能力偏弱的学生，教师让其通读教材内容，划出其中自己不懂的单词，然后自行查找这些单词的含义。最终目标是要较为正确地理解阅读对象的意思。对于能力较强的学生，则让他们进行精读，可以在读完之后进行深入的思考，如自己是否与阅读对象表达的含义有同样的想法，自己又会选择何种方式去表达这些想法。
二、课后作业分层
初中英语阅读课后作业的布置是让不少教师觉得有些头疼的问题。教师不可能像在课堂上一样时刻关注学生在课后的阅读状态，所以必须把希望寄托在学生自身对英语阅读的热情上去。而如果课后阅读作业不符合学生能力水平，不能反映学生的兴趣爱好，他们就很难去进行认真的阅读，作业的作用也就失去了，不能帮助学生完成知识的巩固与预习。为此，教师也应该在课后阅读作业上进行分层，而且要尝试其突破教材内容的限制，更多地考虑学生的兴趣爱好，让学生能够在阅读中体会到足够的趣味。
例如，教师可以为阅读能力较强的学生推荐一些情节有趣的英文原版书籍，而且种类要尽可能丰富。比如《哈利波特》《三个火枪手》《鲁宾逊漂流记》等，使得每个学生都能选到自己喜欢的书籍。然后除了阅读下节课要学习的内容外，将这些书籍也作为作业的一部分，但给予学生更大的自由，也就是不强迫学生每天必须阅读多少内容。而对于阅读能力仍然有待提升的学生，则以阅读教学内容为主，是否阅读课外内容完全由这些学生自己去决定，允许他们主动分享自己课外阅读的体会与收获。
三、学习评价分层
学习评价是教学活动必不可少的环节。在以往的初中英语课堂上，教师对学生英语阅读能力的评价大都是以阅读理解类题目的得分情况为标准的。但上文已经多次提到，学生之间在英语阅读能力和兴趣爱好方面都存在比较大的差距，只以分数为标准很难真实全面地反映学生情况。比如有些学生过去缺少英语阅读兴趣，英语阅读能力也比较差，但经过一段时间的分层教学后，其阅读愿望有了显著进步。但其能力的成长必然要经过一段较长的过程，此时只通过分数进行评价，一定会伤害到其阅读兴趣。
为此，教师应对英语阅读学习的评价进行全面改进，要引入更多的评价主体，同时更加注重对过程的评价。比如，可以引入学生自评及互评，让学生能够从科学客观的角度去看待自己的英语阅读能力，了解自己在别人眼中是否有所进步。而在每次课堂阅读教学结束后，教师都要对学生进行评价，要让学生及时明白自己在这节课的表现如何，下节课又要如何进行调整。另外，除了在评价中要指出学生的不足外，教师还要注意对学生的正面激励，特别是要让那些基础比较薄弱的學生正确地看待自己，树立起不断进步的信心。
总而言之，分级教学模式能够在初中英语阅读教学中发挥出重要作用。分层教学能够让学生在整体上取得更为均衡的进步，使得每个学生都能有适合自身的学习方法与学习对象，得到教师更加公平客观的评价。这对于很多英语能力比较薄弱的初中生来说，是非常新鲜的学习体验。而那些能力较强的学生，也有机会进一步发展自己的优势，获得个性化的进步。在此，希望广大同仁都能够对初中英语阅读的分层教学进行更多的研究实践，提升其实用性，提高初中英语阅读教学效果。
参考文献：
[1]孟燕.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].国际公关，2019（12）：98.
[2]梁鹏.浅析分层教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].亚太教育，2019（11）：125.
四川省成都第二十中学 杨倩
关键词：初中英语;阅读教学;分层教学
在教育教学改革的大背景下，如何保证所有学生共同的发展进步成为备受关注的话题。过去，不少初中英语教师从“应试教育”理念出发，教学上有很强的功利性，目光大都放在成绩比较好的学生身上，英语阅读教学着重于发展这部分学生的英语能力水平。由此，本来就有一定差异的学生，其差距会越来越大，有时还导致学困生的出现。这种局面必须得到改变，教师必须注意学生之间的差异，英语阅读教学中必须采用分层教学方法，推动所有学生学习效果的提升。这才是为学生长远发展负责任的体现。
一、课堂教学分层
初中英语课堂阅读教学中可能会出现各种各样的情况。比如有些学生对英语词汇不熟悉，阅读中遇到障碍;还有的学生对英语阅读不感兴趣，长期影响下造成英语阅读能力差，等等。所有这些问题，都会造成学生“读不下去”，课堂阅读教学的效果得不到保证。而作为初中英语阅读教学最重要的场景，教师不能不重视课堂阅读教学，所以在课堂上就应该采用分层教学模式。除了按照学生的能力进行分层外，也可以从学生的心理、性格、兴趣爱好等角度进行分层，只要应用合理，都可以取得不错的教学效果。
例如，在阅读“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”时，教师可以根据平时对学生词汇掌握量的观察进行分层教学。对于词汇掌握量比较少，学习能力偏弱的学生，教师让其通读教材内容，划出其中自己不懂的单词，然后自行查找这些单词的含义。最终目标是要较为正确地理解阅读对象的意思。对于能力较强的学生，则让他们进行精读，可以在读完之后进行深入的思考，如自己是否与阅读对象表达的含义有同样的想法，自己又会选择何种方式去表达这些想法。
二、课后作业分层
初中英语阅读课后作业的布置是让不少教师觉得有些头疼的问题。教师不可能像在课堂上一样时刻关注学生在课后的阅读状态，所以必须把希望寄托在学生自身对英语阅读的热情上去。而如果课后阅读作业不符合学生能力水平，不能反映学生的兴趣爱好，他们就很难去进行认真的阅读，作业的作用也就失去了，不能帮助学生完成知识的巩固与预习。为此，教师也应该在课后阅读作业上进行分层，而且要尝试其突破教材内容的限制，更多地考虑学生的兴趣爱好，让学生能够在阅读中体会到足够的趣味。
例如，教师可以为阅读能力较强的学生推荐一些情节有趣的英文原版书籍，而且种类要尽可能丰富。比如《哈利波特》《三个火枪手》《鲁宾逊漂流记》等，使得每个学生都能选到自己喜欢的书籍。然后除了阅读下节课要学习的内容外，将这些书籍也作为作业的一部分，但给予学生更大的自由，也就是不强迫学生每天必须阅读多少内容。而对于阅读能力仍然有待提升的学生，则以阅读教学内容为主，是否阅读课外内容完全由这些学生自己去决定，允许他们主动分享自己课外阅读的体会与收获。
三、学习评价分层
学习评价是教学活动必不可少的环节。在以往的初中英语课堂上，教师对学生英语阅读能力的评价大都是以阅读理解类题目的得分情况为标准的。但上文已经多次提到，学生之间在英语阅读能力和兴趣爱好方面都存在比较大的差距，只以分数为标准很难真实全面地反映学生情况。比如有些学生过去缺少英语阅读兴趣，英语阅读能力也比较差，但经过一段时间的分层教学后，其阅读愿望有了显著进步。但其能力的成长必然要经过一段较长的过程，此时只通过分数进行评价，一定会伤害到其阅读兴趣。
为此，教师应对英语阅读学习的评价进行全面改进，要引入更多的评价主体，同时更加注重对过程的评价。比如，可以引入学生自评及互评，让学生能够从科学客观的角度去看待自己的英语阅读能力，了解自己在别人眼中是否有所进步。而在每次课堂阅读教学结束后，教师都要对学生进行评价，要让学生及时明白自己在这节课的表现如何，下节课又要如何进行调整。另外，除了在评价中要指出学生的不足外，教师还要注意对学生的正面激励，特别是要让那些基础比较薄弱的學生正确地看待自己，树立起不断进步的信心。
总而言之，分级教学模式能够在初中英语阅读教学中发挥出重要作用。分层教学能够让学生在整体上取得更为均衡的进步，使得每个学生都能有适合自身的学习方法与学习对象，得到教师更加公平客观的评价。这对于很多英语能力比较薄弱的初中生来说，是非常新鲜的学习体验。而那些能力较强的学生，也有机会进一步发展自己的优势，获得个性化的进步。在此，希望广大同仁都能够对初中英语阅读的分层教学进行更多的研究实践，提升其实用性，提高初中英语阅读教学效果。
参考文献：
[1]孟燕.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].国际公关，2019（12）：98.
[2]梁鹏.浅析分层教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].亚太教育，2019（11）：125.
四川省成都第二十中学 杨倩