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摘要:“费曼技巧”原指诺贝尔物理学奖得主、美国理论物理学家理查德·费曼先生的教学实践方法。“费曼技巧”被公认为是当下最有效的学习方法之一。将此技巧用于古诗词学习中,是每位教师可以尝试的。
关键词:费曼技巧 ; 古诗词学习 ; 《天净沙 秋思》
中图分类号:G4 文献标识码:A
“费曼技巧”被公认为是当下最有效的学习方法之一。最近我认真读了《中学语文教学参考》,对这种技巧有了一定的了解,真是恍然大悟。
“费曼技巧”原指诺贝尔物理学奖得主、美国理论物理学家理查德 费曼先生的教学实践方法。这一方法是通过“教授他人”,即以“输出倒逼输入”的一种主动学习的方式,达到高效学习的目标。它的实施过程主要分为四个步骤:1.确定主题;2.教授他人;3.厘清盲点;4.简化提炼。
当我了解了这种技巧后,我想能否将它用到古诗词的学习中呢?古诗词非常优美,是中国传统文化的瑰宝,然而学生在学起来却感到有些困难,学生对于一首诗词的意境、表现手法、表达的情感的学习与感悟相对是比较被动的,大多靠教师的讲解,特别是刚上初一的学生。因为老区的学生语文底子较差,阅读能力欠佳,对诗词的理解很不到位,一堂诗词课一不小心就成了“满堂灌”,机械性地理解,学习效果很差。
在学习《天净沙 秋思》这首曲时,我想不妨试一试“费曼技巧”。我根据新初一学生的学习情况和性格特征,在53名学生中选择了20名小老师,按照每4人一组的形式,分成5组,每组一人主讲,其他成员补充,希望每个成员都能参与。
在分好小组之后,我给每个小组布置主讲任务。一组“诗歌含义”;二组“用词之妙”;三组“美句欣赏”;四组“情感分析”;五组“表现手法”。当然因为是新初一学生,我在小老师们准备之前,先给孩子们讲了一下各任务的侧重点和相关知识,比如什么是“表现手法”,“表现手法”也叫“写作手法”,是指在文学创作中塑造形象、表达情感所运用的各种具体方法和技巧。在教师适当指导后,各小组参考资料开始准备,时间为一节自习课。
接下来,孩子们开始登台讲授,一组“诗歌含义”的讲解,相对较简单,但是抄袭资料严重,我又让孩子们用自己的话理解,基本到位。二组“用词之妙”,抓住“枯”、“老”、“昏”、“古”、“西”、“瘦”这些字,通过换词,“枯”改为“绿;“老”改为“新”;“昏”改为“晓”……学生也基本感受到了景色的萧瑟凄凉。只是在这个时候,学生提出了“小桥流水人家”一句的理解,认为写景上与本诗格格不入,这个时候顺势由三组来讲,学生通过查找資料发现本诗诗句的独特之处,连用九个名词构成了三个美句,看似简单,但又意蕴深刻,还即兴写了一个名词堆砌句来写深秋,“落叶枯枝寒风”,尽管水平不太高,但有了自己的收获,我觉得还是很好的。只是“小桥流水人家”一句理解上还是没有到位。我想不着急。
随后四组来讲,“情感表达”这个内容还是较简单的,学生通过“断肠”“天涯”“瘦马”等词即可讲出本诗的情感:旅人思乡之切。最后五组“表现手法”,讲到了“寓情于景”“以乐景写哀情”的手法,我想这应该是参考资料上拿来用的。前一个“寓情于景”讲的还是到位的,因本诗第一句未直接提到情感,却可以在写景中感受到感伤之情。而“以乐景写哀情”的写法,学生在讲的时候明显不太理解,这个时候我问孩子们,在很多电视剧中,总有一些好汉在被杀头之前要仰天大笑,他们难道是真得开心自己被杀头了吗?“生命诚可贵”,内心是有离开世间永别亲人的悲伤的。点拨到这里,学生会恍然大悟,原来是这样的。
总之,“费曼技巧”在《天净沙 秋思》的运用这节课,学生收获还是很多的,课堂气氛明显活跃起来,教师也相对轻松。每组学生认真准备,讲授细致,无论是准备过程,还是讲授过程,都是一种收获;其他学生在倾听这些同学讲授的过程中,也是收获颇多,因为同龄亲切,也因为形式新颖,所以更容易理解。
关键词:费曼技巧 ; 古诗词学习 ; 《天净沙 秋思》
中图分类号:G4 文献标识码:A
“费曼技巧”被公认为是当下最有效的学习方法之一。最近我认真读了《中学语文教学参考》,对这种技巧有了一定的了解,真是恍然大悟。
“费曼技巧”原指诺贝尔物理学奖得主、美国理论物理学家理查德 费曼先生的教学实践方法。这一方法是通过“教授他人”,即以“输出倒逼输入”的一种主动学习的方式,达到高效学习的目标。它的实施过程主要分为四个步骤:1.确定主题;2.教授他人;3.厘清盲点;4.简化提炼。
当我了解了这种技巧后,我想能否将它用到古诗词的学习中呢?古诗词非常优美,是中国传统文化的瑰宝,然而学生在学起来却感到有些困难,学生对于一首诗词的意境、表现手法、表达的情感的学习与感悟相对是比较被动的,大多靠教师的讲解,特别是刚上初一的学生。因为老区的学生语文底子较差,阅读能力欠佳,对诗词的理解很不到位,一堂诗词课一不小心就成了“满堂灌”,机械性地理解,学习效果很差。
在学习《天净沙 秋思》这首曲时,我想不妨试一试“费曼技巧”。我根据新初一学生的学习情况和性格特征,在53名学生中选择了20名小老师,按照每4人一组的形式,分成5组,每组一人主讲,其他成员补充,希望每个成员都能参与。
在分好小组之后,我给每个小组布置主讲任务。一组“诗歌含义”;二组“用词之妙”;三组“美句欣赏”;四组“情感分析”;五组“表现手法”。当然因为是新初一学生,我在小老师们准备之前,先给孩子们讲了一下各任务的侧重点和相关知识,比如什么是“表现手法”,“表现手法”也叫“写作手法”,是指在文学创作中塑造形象、表达情感所运用的各种具体方法和技巧。在教师适当指导后,各小组参考资料开始准备,时间为一节自习课。
接下来,孩子们开始登台讲授,一组“诗歌含义”的讲解,相对较简单,但是抄袭资料严重,我又让孩子们用自己的话理解,基本到位。二组“用词之妙”,抓住“枯”、“老”、“昏”、“古”、“西”、“瘦”这些字,通过换词,“枯”改为“绿;“老”改为“新”;“昏”改为“晓”……学生也基本感受到了景色的萧瑟凄凉。只是在这个时候,学生提出了“小桥流水人家”一句的理解,认为写景上与本诗格格不入,这个时候顺势由三组来讲,学生通过查找資料发现本诗诗句的独特之处,连用九个名词构成了三个美句,看似简单,但又意蕴深刻,还即兴写了一个名词堆砌句来写深秋,“落叶枯枝寒风”,尽管水平不太高,但有了自己的收获,我觉得还是很好的。只是“小桥流水人家”一句理解上还是没有到位。我想不着急。
随后四组来讲,“情感表达”这个内容还是较简单的,学生通过“断肠”“天涯”“瘦马”等词即可讲出本诗的情感:旅人思乡之切。最后五组“表现手法”,讲到了“寓情于景”“以乐景写哀情”的手法,我想这应该是参考资料上拿来用的。前一个“寓情于景”讲的还是到位的,因本诗第一句未直接提到情感,却可以在写景中感受到感伤之情。而“以乐景写哀情”的写法,学生在讲的时候明显不太理解,这个时候我问孩子们,在很多电视剧中,总有一些好汉在被杀头之前要仰天大笑,他们难道是真得开心自己被杀头了吗?“生命诚可贵”,内心是有离开世间永别亲人的悲伤的。点拨到这里,学生会恍然大悟,原来是这样的。
总之,“费曼技巧”在《天净沙 秋思》的运用这节课,学生收获还是很多的,课堂气氛明显活跃起来,教师也相对轻松。每组学生认真准备,讲授细致,无论是准备过程,还是讲授过程,都是一种收获;其他学生在倾听这些同学讲授的过程中,也是收获颇多,因为同龄亲切,也因为形式新颖,所以更容易理解。