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【摘 要】提问是初中英语教学的重要环节，也是促进学生深入思考，以及理解、掌握、运用知识的重要手段。但传统课堂的提问方式还存在一些问题，一定程度上影响了学生学习效率的提高。本文简要阐述目前初中英语课堂提问存在的问题及课堂提问的重要作用，提出提高课堂提问有效性的策略。
【关键词】初中英语;课堂提问;有效性;运用策略
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0063-02
课堂问答是师生互动交流的基本形式，也是学生反思自身学习以及教师了解教学情况的重要手段。学生圆满回答出问题意味着他能跟上课堂节奏，品尝到成功的快乐，进而增强学习信心。而回答问题不理想，也可以促使学生反思，激发其探究问题的欲望。根据学生的回答情况，教师可以及时了解学情，改进教学策略，从而提高英语教学的有效性。因此，研究课堂提问技巧，对促进学生优化自身学习过程，培养学生的自主学习能力，提高初中英语教学有效性具有重要意义。
一、初中英语课堂教学中提问存在的问题
（一）教师对提问缺乏重视
受传统教学观念的影响，部分英语教师的课堂教学仍存在一些问题。如有的教师不善于借助提问促进学生思考，導致学生只是机械听讲，其自主学习探索实践被教师的“满堂讲解”挤占;有的教师在课堂上很少提问，甚至认为提问会延误教学进度，这种情况下，学生通常也不会在学习过程中主动提出问题，难以发展自身的问题意识;还有的教师在课堂上提出的问题具有浓厚的个人意识色彩，没有根据学生知识的储备与经验进行提问，很难激发学生的回答兴趣[1]。
（二）教师对提问技巧不够重视
尽管部分教师认识到课堂提问对促进学生思考与激发其探究积极性具有重要作用，但提问时没有注意技巧，出现了随意提问、满堂提问、自问自答等现象，使得学生无所适从，不得要领，抓不住探究重点;有的教师为活跃课堂，常提问一些成绩较好的学生，对成绩较差的学生选择性忽略，导致两者间的成绩差距逐渐拉大，出现两极分化;有的教师没有合理运用分层提问的策略，对各层次学生采取“一刀切”的提问方式，对中下层学生缺少鼓励性评价，导致部分学生对课堂学习产生抵触心理，课堂参与度难以
提高[2]。
二、课堂提问的重要作用分析
（一）启发诱导作用
有效提问可以使学生直接面对问题，是激发学生探究动机的重要手段，在很大程度上能促使学生跟上教师的教学节奏。有效提问还可以解决学生思想“开小差”的问题，促使学生在问题的驱动下，产生探究欲望，全身心投入到探究当中[3]。同时，学生对问题圆满作答或在教师引导下回答出问题后，也会产生自豪感，更自信地投入英语学习，提高探究热情。
（二）巩固知识作用
教师与学生的问答过程实际上是学生调动并运用储备知识解决问题的过程。学生回答问题时，会对知识进行梳理、思考、理解与记忆，这能提高学生的知识复现率，促使其巩固与内化所学知识，系统构建知识体系。如教学listen、hear、obey、accept四个单词的用法区分时，教师在学生了解各个单词的意义后，为加深学生的理解与记忆，可进一步提出问题：这几个单词中哪个可以表示听歌？如果要表达“服从义务”的含义则应用哪个单词？教师设置相关问题，能促使学生思考，对所学知识产生深刻印象。
（三）反馈矫正作用
学生对问题的回答情况实际上也是对教学效果的反馈。教师可以从学生的回答中，发现学生学习的短板，了解学生哪些知识掌握得较好，哪些还不够。教师通过提问了解学情后，可以反思教学存在的问题，及时调整教学策略。同时，学生可以了解自身学习还存在哪些问题，哪些知识掌握得还不够扎实，然后在教师的引导下矫正学习方式，提升学习能力。
三、提高英语教学中课堂提问有效性的策略
（一）运用提问解决学生的疑点难点
由于英语属于学生的非母语语言，所以学生在学习过程中必然会产生许多问题。对此，教师就要通过有效提问解决学生的疑惑。如在学习“What did you do last weekend？”时，由于受汉语的影响，学生对助动词的过去式以及助动词后面的实义动词为什么要用原形等并不理解。对此，教师在这一环节可以通过提问让学生思考为什么助动词要用过去式？为什么助动词后面的实义动词要用原形？促使学生进一步理解与巩固学过的语法。随后，教师再让学生口述一些用到助动词过去式及实义动词原形的句子。通过提问，学生能加深对所学语法的理解，并且学以致用，完成知识的内化与巩固。再如复习宾语从句时，可以通过提问引导学生注意宾语从句的语序特点，使学生更好地运用宾语从句表达句意、了解宾语从句的陈述句语序及相关时态的变化。这样，教师可通过有效提问引发学生思考，提高其英语运用能力。
（二）运用提问激发学生的学习欲望
学生对于新鲜事物感兴趣，而兴趣是驱动学生深入探索的重要动力。教师可以根据学生的特点设置问题，激发学生的探究欲望，促使他们熟悉与掌握语言知识点，在课堂上用英语进行探究与交流，培养英语交际能力。如针对学生感兴趣的话题“机器人”进行提问，使学生集中精力探究交流。在学习“Will people have robots？”一单元时，教师可结合课文内容提问学生：“How will the world be different in the future？ 100 years from now？ Will people live to be 200 years old？”这些问题都比较新颖，可以激发学生的探究欲望。学生会因为急于想知道答案而阅读课文。这时，教师可以就课文中的重点句型引导学生理解与运用，鼓励学生探究交流与训练，从而有效达成教学目标。同时，教师在提问时要注重问题的层次性。对于一些难度较低的问题，可以请英语基础较薄弱的学生回答，并鼓励他们积极参与到课堂教学中;对于一些中等难度的问题，可以请英语基础较扎实的学生来回答;对于难度较大的问题，则可以其为专题，组织学生进行小组互动交流，促使学生互相借鉴，取长补短，共同提高[4]。 （三）运用提问引导学生由浅入深地探究知识
英语教学中，教师要注意提问技巧，问题的设置要由浅入深，不能一味提难度较大的问题，避免挫伤学生探究的积极性。教师在提出问题后要给学生充分思考的时间，不能为了加快教学进度而不断提问，要通过层层递进、逐步深入的问题，引导学生不断思考，完成知识体系的建构。如在学习宾语从句时，可以让学生先说出类似“What class is he in？”的特殊问句，然后提问学生这个特殊问句的陈述句语序是什么？当学生对这个问题有了明确的答案时，教师再提问：如果用这个特殊问题做tell的宾语，则应用什么语序？这时的句子应如何正确组合？学生会逐步探讨，并总结规律。同时，问题还应具有发散性，发散性的问题能够促进学生调动自身储备的知识。对于一些难度较大的题目，教师可在课堂上组织小组探讨，或分解难度较大的问题，让各小组成员分工探究，以小组成员集体的智慧来解决问题，最后教师再归纳总结。
（四）运用提问帮助学生实现知识的衔接
初中英语教学中的课堂提问要紧緊围绕教学目标、实际学情，要有针对性地突出教学重难点，引导学生进行知识的衔接和拓展。如果教师忽视知识的衔接性，提问太随意，往往会扰乱学生的思路，影响学生掌握知识的效率。教师可以充分利用信息技术，以图片或者视频辅助提问。这种形象生动的课堂提问方式，可以加深学生的印象，促使学生深入思考，更好地开拓思维，用逻辑思维分析问题，紧跟教学节奏[5]。如复习动词时态时，可以就动词随时态的不同而改变的规律设置提问。
总之，课堂提问是一门艺术，教师一定要研究提问的艺术，讲究提问的技巧，运用提问激发学生的探究欲望，帮助学生进行知识的衔接，促进学生深入探究，巩固与内化知识，提高英语核心素养。
【参考文献】
[1]华琴.英语教学课堂提问技巧[J].语数外学习（英语教育），2013（7）.
[2]彭红英.浅谈课堂提问技巧在初中英语教学中的作用及方法[J].新课程·中旬，2015（1）.
[3]王瑾.初中英语教学课堂提问技巧刍议[J].中学生英语
（外语教学与研究），2014（29）.
[4]虞赛丽.课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J].英语广场，2016（4）.
[5]宋爱宝.英语教学如何“点石成金”——谈正确利用错误资源[J].成功（教育），2010（10）.
【作者简介】
邢琴芳（1975～），女，汉族，浙江桐庐人，本科，一级教师。研究方向：初中英语教学。
【关键词】初中英语;课堂提问;有效性;运用策略
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0063-02
课堂问答是师生互动交流的基本形式，也是学生反思自身学习以及教师了解教学情况的重要手段。学生圆满回答出问题意味着他能跟上课堂节奏，品尝到成功的快乐，进而增强学习信心。而回答问题不理想，也可以促使学生反思，激发其探究问题的欲望。根据学生的回答情况，教师可以及时了解学情，改进教学策略，从而提高英语教学的有效性。因此，研究课堂提问技巧，对促进学生优化自身学习过程，培养学生的自主学习能力，提高初中英语教学有效性具有重要意义。
一、初中英语课堂教学中提问存在的问题
（一）教师对提问缺乏重视
受传统教学观念的影响，部分英语教师的课堂教学仍存在一些问题。如有的教师不善于借助提问促进学生思考，導致学生只是机械听讲，其自主学习探索实践被教师的“满堂讲解”挤占;有的教师在课堂上很少提问，甚至认为提问会延误教学进度，这种情况下，学生通常也不会在学习过程中主动提出问题，难以发展自身的问题意识;还有的教师在课堂上提出的问题具有浓厚的个人意识色彩，没有根据学生知识的储备与经验进行提问，很难激发学生的回答兴趣[1]。
（二）教师对提问技巧不够重视
尽管部分教师认识到课堂提问对促进学生思考与激发其探究积极性具有重要作用，但提问时没有注意技巧，出现了随意提问、满堂提问、自问自答等现象，使得学生无所适从，不得要领，抓不住探究重点;有的教师为活跃课堂，常提问一些成绩较好的学生，对成绩较差的学生选择性忽略，导致两者间的成绩差距逐渐拉大，出现两极分化;有的教师没有合理运用分层提问的策略，对各层次学生采取“一刀切”的提问方式，对中下层学生缺少鼓励性评价，导致部分学生对课堂学习产生抵触心理，课堂参与度难以
提高[2]。
二、课堂提问的重要作用分析
（一）启发诱导作用
有效提问可以使学生直接面对问题，是激发学生探究动机的重要手段，在很大程度上能促使学生跟上教师的教学节奏。有效提问还可以解决学生思想“开小差”的问题，促使学生在问题的驱动下，产生探究欲望，全身心投入到探究当中[3]。同时，学生对问题圆满作答或在教师引导下回答出问题后，也会产生自豪感，更自信地投入英语学习，提高探究热情。
（二）巩固知识作用
教师与学生的问答过程实际上是学生调动并运用储备知识解决问题的过程。学生回答问题时，会对知识进行梳理、思考、理解与记忆，这能提高学生的知识复现率，促使其巩固与内化所学知识，系统构建知识体系。如教学listen、hear、obey、accept四个单词的用法区分时，教师在学生了解各个单词的意义后，为加深学生的理解与记忆，可进一步提出问题：这几个单词中哪个可以表示听歌？如果要表达“服从义务”的含义则应用哪个单词？教师设置相关问题，能促使学生思考，对所学知识产生深刻印象。
（三）反馈矫正作用
学生对问题的回答情况实际上也是对教学效果的反馈。教师可以从学生的回答中，发现学生学习的短板，了解学生哪些知识掌握得较好，哪些还不够。教师通过提问了解学情后，可以反思教学存在的问题，及时调整教学策略。同时，学生可以了解自身学习还存在哪些问题，哪些知识掌握得还不够扎实，然后在教师的引导下矫正学习方式，提升学习能力。
三、提高英语教学中课堂提问有效性的策略
（一）运用提问解决学生的疑点难点
由于英语属于学生的非母语语言，所以学生在学习过程中必然会产生许多问题。对此，教师就要通过有效提问解决学生的疑惑。如在学习“What did you do last weekend？”时，由于受汉语的影响，学生对助动词的过去式以及助动词后面的实义动词为什么要用原形等并不理解。对此，教师在这一环节可以通过提问让学生思考为什么助动词要用过去式？为什么助动词后面的实义动词要用原形？促使学生进一步理解与巩固学过的语法。随后，教师再让学生口述一些用到助动词过去式及实义动词原形的句子。通过提问，学生能加深对所学语法的理解，并且学以致用，完成知识的内化与巩固。再如复习宾语从句时，可以通过提问引导学生注意宾语从句的语序特点，使学生更好地运用宾语从句表达句意、了解宾语从句的陈述句语序及相关时态的变化。这样，教师可通过有效提问引发学生思考，提高其英语运用能力。
（二）运用提问激发学生的学习欲望
学生对于新鲜事物感兴趣，而兴趣是驱动学生深入探索的重要动力。教师可以根据学生的特点设置问题，激发学生的探究欲望，促使他们熟悉与掌握语言知识点，在课堂上用英语进行探究与交流，培养英语交际能力。如针对学生感兴趣的话题“机器人”进行提问，使学生集中精力探究交流。在学习“Will people have robots？”一单元时，教师可结合课文内容提问学生：“How will the world be different in the future？ 100 years from now？ Will people live to be 200 years old？”这些问题都比较新颖，可以激发学生的探究欲望。学生会因为急于想知道答案而阅读课文。这时，教师可以就课文中的重点句型引导学生理解与运用，鼓励学生探究交流与训练，从而有效达成教学目标。同时，教师在提问时要注重问题的层次性。对于一些难度较低的问题，可以请英语基础较薄弱的学生回答，并鼓励他们积极参与到课堂教学中;对于一些中等难度的问题，可以请英语基础较扎实的学生来回答;对于难度较大的问题，则可以其为专题，组织学生进行小组互动交流，促使学生互相借鉴，取长补短，共同提高[4]。 （三）运用提问引导学生由浅入深地探究知识
英语教学中，教师要注意提问技巧，问题的设置要由浅入深，不能一味提难度较大的问题，避免挫伤学生探究的积极性。教师在提出问题后要给学生充分思考的时间，不能为了加快教学进度而不断提问，要通过层层递进、逐步深入的问题，引导学生不断思考，完成知识体系的建构。如在学习宾语从句时，可以让学生先说出类似“What class is he in？”的特殊问句，然后提问学生这个特殊问句的陈述句语序是什么？当学生对这个问题有了明确的答案时，教师再提问：如果用这个特殊问题做tell的宾语，则应用什么语序？这时的句子应如何正确组合？学生会逐步探讨，并总结规律。同时，问题还应具有发散性，发散性的问题能够促进学生调动自身储备的知识。对于一些难度较大的题目，教师可在课堂上组织小组探讨，或分解难度较大的问题，让各小组成员分工探究，以小组成员集体的智慧来解决问题，最后教师再归纳总结。
（四）运用提问帮助学生实现知识的衔接
初中英语教学中的课堂提问要紧緊围绕教学目标、实际学情，要有针对性地突出教学重难点，引导学生进行知识的衔接和拓展。如果教师忽视知识的衔接性，提问太随意，往往会扰乱学生的思路，影响学生掌握知识的效率。教师可以充分利用信息技术，以图片或者视频辅助提问。这种形象生动的课堂提问方式，可以加深学生的印象，促使学生深入思考，更好地开拓思维，用逻辑思维分析问题，紧跟教学节奏[5]。如复习动词时态时，可以就动词随时态的不同而改变的规律设置提问。
总之，课堂提问是一门艺术，教师一定要研究提问的艺术，讲究提问的技巧，运用提问激发学生的探究欲望，帮助学生进行知识的衔接，促进学生深入探究，巩固与内化知识，提高英语核心素养。
【参考文献】
[1]华琴.英语教学课堂提问技巧[J].语数外学习（英语教育），2013（7）.
[2]彭红英.浅谈课堂提问技巧在初中英语教学中的作用及方法[J].新课程·中旬，2015（1）.
[3]王瑾.初中英语教学课堂提问技巧刍议[J].中学生英语
（外语教学与研究），2014（29）.
[4]虞赛丽.课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J].英语广场，2016（4）.
[5]宋爱宝.英语教学如何“点石成金”——谈正确利用错误资源[J].成功（教育），2010（10）.
【作者简介】
邢琴芳（1975～），女，汉族，浙江桐庐人，本科，一级教师。研究方向：初中英语教学。