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摘要：教育者们要求教师实现以下几点教学目标，第一，改变传统、沉闷的课堂氛围，使得学生更加想要说出自己的思路和真实想法。第二，将教师讲解转变为教师引导，使得学生通过自己的探索学习知识。第三，增加学生之间的互动合作。其中，教师需要选择合适、有趣的情境开展教学，以便于引導学生积极的参与课堂。
关键词：探究式教学;小学高年级;数学教学
引言：
相较于教师主导的传统教学，探究式教学更看重学生本身能力的培养，其教学过程就是教师选择巧妙的问题和情境引导学生自主的进行探索，并从探究中得到问题的答案，进而进一步了解和掌握知识的含义和内容。这一教学过程能够提高学生本身的自主学习能力，对学生的未来有很大益处。本文据实际情况出发，对小学数学课堂中，如何开展探究式教学提出自己的问题和建议。
一、为学生留出更多的探究时间和探究空间
探究教学的主体是学生自己，因此，学生的参与和配合最为关键，因此，教师要将课堂氛围变得更加活跃，使得学生的思维不受限制，回答问题没有压力，另外，在过去的教学中，教师与学生之间的关系就很严肃，进而导致数学课堂更加安静、沉闷[1]。然而，轻松的环境更能够放松学生的神经，有利于激发学生的思维，使得学生表达出更多的想法。因此，缓和课堂氛围是教师开展探究式教学的关键任务，其中，教师需要与学生成为友好的朋友关系，使学生能够随心所欲的与教师讨论和探究，表达自己的疑问，最终使得课堂气氛变得积极、和谐。例如，教师在开展北师大版六年级数学下册“圆柱与圆锥”时，教师可以给每位同学准备一个圆柱体和圆锥体，要求学生观察手中的物体，之后教师可以通过几个问题引导学生自己探索相关知识，即“圆柱和圆锥分别是由哪些部分组成的？圆柱和圆锥分别有什么特点？生活中有哪些常见的圆柱和圆锥？圆柱与圆锥有哪些明显的区别？两者有什么相同之处？”等等。对于学生没有思路的问题，教师可以适时的给予一些引导和建议。学生经过自己的观察，思考和总结能够初步得出问题的答案。此外，要将更多的时间和空间预留出来，使得学生有足够的时间进行探索，而不是因为时间不够，敷衍了事。
二、给予一定的指导思路，帮助学生高效探究
探究的思路和习惯不是学生生来就具有的，而是需要教师不断的引导和教育，因此，教师应注重日常的习惯养成，时常通过一些问题激发学生对知识的疑问和探究欲，使得学生养成不断发现问题、解决问题的习惯和素养。例如，教师在开展北师大版六年级下册“圆柱和圆锥”这两部分内容时，教师首先可以拿出一个圆柱体，要求学生思考求出圆柱体体积的方法，学生思考后通常也很难得出结论，这时，教师可以多加引导，即“同学们思考一下，我们还学过求解哪些物体的体积？”学生们回答“正方体和长方体”，这时，教师可以表示“同学们可以大胆猜想，依据正方体和长方体体积的求解过程，圆柱体体积要怎样求解呢？”这时，学生就会想到，长方体体积公式为底面积×高，那么，圆柱体体积是不是也等于底面积×高呢？之后教师就可以向学生展示圆柱体切割后组合成长方体的过程，得出最终结论[2]。再比如，例如，教师在开展“圆柱体的表面积”这一部分内容时教学，不能仅仅由教师向学生展开圆柱体的过程，而是应为每一位学生准备纸质的圆柱体，并提出“如何计算圆柱体表面积”的问题，引导学生努力的探索解决问题的途径，若学生没有解决的思路，教师表示“既然圆柱体表面积没有计算公式，那么，我们是不是可以把圆柱体的表面积转变为我们学过的图形”，最后，学生通过用剪刀沿圆柱体边缘剪开的方法能够看出圆柱是由两个相同的圆形和长方形组成，这就是学生们熟悉的知识了，经过归纳，总结就能够得出最终的公式。
三、积极落实探究教学模式，构建准确的教学方针
探究课堂的建立主要基于以下三个步骤，第一，教师需要将问题设置成一个有趣的情境，给予学生足够的时间和空间，引导学生从自身角度出发研究问题，其中，教师需给予有困难的同学一定的帮助，使得学生的自主思考更加顺利。第二，小组之间相互协作。教师可以提出一个有难度的问题，要求小组之间讨论，使得每个学生都能够得到不同的、崭新的思维角度，达到集思广益的效果。第三，全班交流汇报[3]。这一过程要求学生把个人、小组的探究学习情况向全班交流汇报，展示了学习思维方法，探究过程。对疑惑问题进行辨析，找到解决问题的最佳策略，加深对问题的理解。
结束语
教学的主要对象就是学生，只有学生积极的配合教学才能够使得探究式教学的开展事半功倍，因此，教师应从多方面提高学生的参与度。教师可以采取以下几种方式开展教学。第一，为学生留出更多的探究时间和探究空间。第二，给予一定的指导思路，帮助学生高效探究。第三，积极落实探究教学模式，构建准确的教学方针。
参考文献：
[1]凌玉礼.探究式教学模式在小学高年级数学教学中的应用[J].数学大世界（上旬），2020（12）：27.
[2]曾智鸿.浅谈探究式教学在小学高段数学课堂中的应用[J].试题与研究，2020（29）：75-76.
[3]练远进.试谈核心素养下小学高年级数学探究式教学的研究[J].小学生（中旬刊），2020（07）：2.
山西省孝义市金晖小学 032300
关键词：探究式教学;小学高年级;数学教学
引言：
相较于教师主导的传统教学，探究式教学更看重学生本身能力的培养，其教学过程就是教师选择巧妙的问题和情境引导学生自主的进行探索，并从探究中得到问题的答案，进而进一步了解和掌握知识的含义和内容。这一教学过程能够提高学生本身的自主学习能力，对学生的未来有很大益处。本文据实际情况出发，对小学数学课堂中，如何开展探究式教学提出自己的问题和建议。
一、为学生留出更多的探究时间和探究空间
探究教学的主体是学生自己，因此，学生的参与和配合最为关键，因此，教师要将课堂氛围变得更加活跃，使得学生的思维不受限制，回答问题没有压力，另外，在过去的教学中，教师与学生之间的关系就很严肃，进而导致数学课堂更加安静、沉闷[1]。然而，轻松的环境更能够放松学生的神经，有利于激发学生的思维，使得学生表达出更多的想法。因此，缓和课堂氛围是教师开展探究式教学的关键任务，其中，教师需要与学生成为友好的朋友关系，使学生能够随心所欲的与教师讨论和探究，表达自己的疑问，最终使得课堂气氛变得积极、和谐。例如，教师在开展北师大版六年级数学下册“圆柱与圆锥”时，教师可以给每位同学准备一个圆柱体和圆锥体，要求学生观察手中的物体，之后教师可以通过几个问题引导学生自己探索相关知识，即“圆柱和圆锥分别是由哪些部分组成的？圆柱和圆锥分别有什么特点？生活中有哪些常见的圆柱和圆锥？圆柱与圆锥有哪些明显的区别？两者有什么相同之处？”等等。对于学生没有思路的问题，教师可以适时的给予一些引导和建议。学生经过自己的观察，思考和总结能够初步得出问题的答案。此外，要将更多的时间和空间预留出来，使得学生有足够的时间进行探索，而不是因为时间不够，敷衍了事。
二、给予一定的指导思路，帮助学生高效探究
探究的思路和习惯不是学生生来就具有的，而是需要教师不断的引导和教育，因此，教师应注重日常的习惯养成，时常通过一些问题激发学生对知识的疑问和探究欲，使得学生养成不断发现问题、解决问题的习惯和素养。例如，教师在开展北师大版六年级下册“圆柱和圆锥”这两部分内容时，教师首先可以拿出一个圆柱体，要求学生思考求出圆柱体体积的方法，学生思考后通常也很难得出结论，这时，教师可以多加引导，即“同学们思考一下，我们还学过求解哪些物体的体积？”学生们回答“正方体和长方体”，这时，教师可以表示“同学们可以大胆猜想，依据正方体和长方体体积的求解过程，圆柱体体积要怎样求解呢？”这时，学生就会想到，长方体体积公式为底面积×高，那么，圆柱体体积是不是也等于底面积×高呢？之后教师就可以向学生展示圆柱体切割后组合成长方体的过程，得出最终结论[2]。再比如，例如，教师在开展“圆柱体的表面积”这一部分内容时教学，不能仅仅由教师向学生展开圆柱体的过程，而是应为每一位学生准备纸质的圆柱体，并提出“如何计算圆柱体表面积”的问题，引导学生努力的探索解决问题的途径，若学生没有解决的思路，教师表示“既然圆柱体表面积没有计算公式，那么，我们是不是可以把圆柱体的表面积转变为我们学过的图形”，最后，学生通过用剪刀沿圆柱体边缘剪开的方法能够看出圆柱是由两个相同的圆形和长方形组成，这就是学生们熟悉的知识了，经过归纳，总结就能够得出最终的公式。
三、积极落实探究教学模式，构建准确的教学方针
探究课堂的建立主要基于以下三个步骤，第一，教师需要将问题设置成一个有趣的情境，给予学生足够的时间和空间，引导学生从自身角度出发研究问题，其中，教师需给予有困难的同学一定的帮助，使得学生的自主思考更加顺利。第二，小组之间相互协作。教师可以提出一个有难度的问题，要求小组之间讨论，使得每个学生都能够得到不同的、崭新的思维角度，达到集思广益的效果。第三，全班交流汇报[3]。这一过程要求学生把个人、小组的探究学习情况向全班交流汇报，展示了学习思维方法，探究过程。对疑惑问题进行辨析，找到解决问题的最佳策略，加深对问题的理解。
结束语
教学的主要对象就是学生，只有学生积极的配合教学才能够使得探究式教学的开展事半功倍，因此，教师应从多方面提高学生的参与度。教师可以采取以下几种方式开展教学。第一，为学生留出更多的探究时间和探究空间。第二，给予一定的指导思路，帮助学生高效探究。第三，积极落实探究教学模式，构建准确的教学方针。
参考文献：
[1]凌玉礼.探究式教学模式在小学高年级数学教学中的应用[J].数学大世界（上旬），2020（12）：27.
[2]曾智鸿.浅谈探究式教学在小学高段数学课堂中的应用[J].试题与研究，2020（29）：75-76.
[3]练远进.试谈核心素养下小学高年级数学探究式教学的研究[J].小学生（中旬刊），2020（07）：2.
山西省孝义市金晖小学 032300