每个班级中总会存在一些问题学生：有上课不专心听讲的，有作业不能完成的，有喜欢打打“小架”的，有喜欢搞搞破坏的，有不爱动脑缺乏积极主动性的，有经常受到批评产生逆反心理的。他们中的大多数，无心向学，学习成绩差。那么，如何对这些“问题学生”进行教育呢？
　　作为班主任，首先要做的就是了解这些问题学生产生“问题”的根源，找到症结之所在，从而开出有效的“药方”，以求“药”到“病”除。通过观察，我发现问题学生形成的原因一般都很复杂，不仅与自身素质和心理状态有关，也受家庭、学校和社会环境的制约。初中生年龄大多在十二三岁至十五六岁，由于生长发育迅速，神经活动的兴奋与抑制的不平衡，控制自己情绪和支配自己行为的能力不强，对这个年龄段的学生如果教育不当，很容易形成品德方面的缺陷。
　　作为班主任要把握问题行为的性质和程度，能分辨哪些是暂时的、偶然的、经过教育能及时矫正的行为，哪些是经常出现的、扰乱性较大的、对学习影响较严重的、需要进行长期教育才能矫正的行为。对此有充分的认识后成功地转化问题学生就有了可能。
　　教育“问题”学生我们还要用平等的态度、诚恳的言行尊重学生。只有让学生获得尊重，学生才会跟班主任沟通交流，才会把心理的烦恼、痛苦向班主任倾诉。
　　我始终不能忘记自己刚刚走上教师这个工作岗位时的茫然与无措，对于怎样管理学生和教学工作没有丝毫的经验，刚上班第4天就赶上这个班第一次月考，只记得班上有个叫应东的学生，其他学生都在认真的答着题，只有他在座位上运气，我走过去才发现他只把卷子的第一道大题答了，随后又快速用笔将其全部划掉，当我问及他为什么不答卷子时，他竟然咬牙切齿狠呆呆的对我说：“老师，我长大一定当一名恐怖分子，第一件事就是把学校给炸拉。”其他学生听后，哄堂大笑。刚接这个班时我就曾听其他老师说过这个孩子想法很偏激，尽管有所准备但还是不免有些惊讶，我没意识到他的偏执竟会这么严重。我在心里暗暗舒了口气，然后颇为自然的对全班同学说：“请大家不要笑，每个人都有自己的理想，想当恐怖分子也是理想呀。”应东显然对我说的话感到很惊讶，不再吭声。或许他以为我会批评他，我没有，而是又向他靠靠，小声对他说：“应东，你知道本拉登吗？”他显然被我问住拉，睁大眼睛望着我问：“本拉登是谁？”“本拉登就是一个基地组织的头目，也被称为恐怖分子头目。据说他还研究生学历呢，你要是想当恐怖分子可以呀，那你最少也得考个本科学历呀。那再看看你的卷子，被你划掉的题好象都做对了，明明会的题都被你图了多可惜呀，看看后面的题，弄不准你能答上好多呢，你说呢？”话说完半天，只见他慢慢拿起笔开始认真答卷拉。我稍稍松了口气，经过一段时间的观察，我发现这个孩子除了厌学外上课还管不住自己，总想趁老师不注意搞搞小动作唠唠嗑，自我约束能力特别糟糕。经常在课上花样百出，我总是不厌其烦的对其进行谈话教育，终于有一天我由于身体不适病倒了，当我再次站在讲台上时，我竟然发现平时爱说爱动的他在帮我维持班级纪律，那一刻我是感动的，因为我发现这个孩子还是很有人情味的，并不是无药可救，我对他的尊重和关爱在这一刻得到了回应，后来他转学了，假期回来时还特意来学校探望我，是他让我看到了问题学生身上也有闪光点，是他让我有了在教育的岗位上越走越远的勇气。
　　除了以上这些，我觉得还要给“问题学生”树立自信，给不跟别人合作、不合群的“问题学生”安排一些任务，给他们制定一些切实可行的目标，让他们自己评价自己，还要在课下之余多与他们的家长沟通交流，做好学生的培养教育工作。教育问题学生没有捷径可走，我们班主任需要在实践中不断探索问题学生的心理活动及特点，采取恰当的工作方法掌握些与学生交流的技巧，我相信总会在这块田地里收获累累硕果。就让我们以宽厚仁爱的心照亮学生前方成长的道路吧。