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一、研究双语教学下学生自主学习的背景
我校新疆生产建设兵团第一师四团中学，位于新疆南疆阿拉尔第一师四团，属贫困团场薄弱学校。四团中学实行民汉合校，班级中的民汉学生在1：1左右，最高的年级69%。合校前，民族学生在距离团部三十公里的民族连队的民语学校上课，全维语授课。学生很少接触汉语，更没有用汉语思考问题的环境和习惯。合校后，课堂教学汉语全覆盖，民族学生既要学习汉语，又要跨越母语用汉语思维理解所学，解决各种问题，民族学生的学习遇到极大困难，学生一下跌入学习谷底，主动性不强。民族学生之间、民汉学生之间合作学习意识差，缺乏交流。老师们的教学也遇到了前所未有的困难，教学成绩严重下滑，传统的教和学的方式已黔驴技穷。因此，在双语教学的背景下，进行学生的自主学习能力研究迫在眉睫。
二、研究双语教学下学生自主学习的涵义
什么是自主学习？我国学者一般认为，“自主学习”是指学生自己主宰自己的学习，是与“它主学习”相对立的一种学习方式。自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。
美国自主学习研究的著名专家齐莫曼教授对“自主学习”所共有的三个特征：一是强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用；二是强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动；三是强调自主学习者指导何时、如何使用某种自主学习策略，或者做出合适的反应。
三、双语教学下学生自主学习的实施与研究
在学校教研活动、课题组活动的引领下，我们进行了一系列的研究：即在问题情境中引导民汉学生自主学习的研究；在合作、交流、讨论中引导民汉学生自主学习的研究；在操作中引导民汉学生自主学习的研究；在训练中培养民汉学生自主学习能力的研究。通过研究，双语教师和学生均在教学和自主学习的实施中得到了发展。
（一）双语教师探究出学生转变学习方式的策略
1.运用直观手段向学生提供丰富而典型的感性材料
民族学生对图示的理解有很强的表现力，数学图片、数学符号、数学学具在使用时与汉族学生差异不大，但在用汉语表述时，存在困难。为了充分发挥学生的这一优势，教学中我们要求所有的数学老师，上课时重视教学中学生在“动”中学。根据学生和数学内容的特点设计相应的教学活动，让学生去经历去体验——手动、体动、脑动，去猜测、去验证、去交流讨论等。“动”中要求人人动，动的方式多样，多样才能活，对比才能活。在“动”和“活”中分析问题、思考，达到逐步理解新知或酝酿问题解决的策略。
2.温“故”知“新”解决学生遗忘快和综合运用能力差的问题
研究过程中，我们发现，学生在课堂上是比以前活跃了，尤其是新知识探究过程中表现出极大的探究热情。一周后，好多学生就开始出现遗忘，在综合运用时学生的灵活运用能力也较差。为了解决这个问题，我们深入了解学情、学生谈话，观察学生解决问题时的思维表现。我们在倡导学生自主学习的模式中，新授课中注重温“故”知“新”的创设，在复习课时注重学生对知识结构图的自我梳理，两者活动中给予学生充分时间思考、交流、展示，让学生在数学活动中多想多体验，建立更多的知识链接，丰富学生的知识组块方式。促进了学生基础知识和基本技能的理解而掌握。
3.用民汉学生交流融合的双语学习方式改变学习氛围
自主学习的倡导，放开了教师对课堂的束缚，也给所有学生了充分展示自我的平台，尤其是民族孩子，胆子比较大，让汉族同学看到了民族孩子的闪光点，孩子们相互学习相互帮助的积极性增强，求知欲更旺。由于教师采用新理念进行教学，使得民汉学生改变了长期以来处于被动地位的状态，树立起了自信和积极的学习情感，形成和谐的课堂学习氛围，促使学生积极主动、全身心地投入到学习活动中，并在这活动过程中，学生不仅真正理解和掌握基本的数学知识和技能，而且掌握了比知识技能更为重要的数学思想和方法。
4.重视双语学生自我评价方式，养成学习好习惯
由于教师改变了传统的评价方法，注重给学生提供自我评价的机会，学生自我评价的意识大大增强，绝大多数学生上完课，都会自觉地问自己我在这节课里学会了哪些本领？是用什么方法学会的？还有哪些地方做得不够好？打算用什么补救？今后遇到这类问题要注意什么等。此外学生在合作、交流中还学会了客观的评价他人，发现他人的长处，弥补自己的不足，学会了正确接纳同学的意见，养成了这种良好的自我评价的习惯。
（二）双语学生思维活动的程度直接决定了学习的效果
1.巧设问题——我知道答案
通过设计一些有探索价值的问题，把学习内容融于问题之中，通过一连串的设问或质疑，从而激发学生的探究意识，使学生为了让自已成为第一个知道答案的人而积极思考、不断探索。
2.思维碰撞——我是正确的
在学习过程中，教师引导学生表达出自己的见解，但不做任何评价，让持不同见解的学生进行辩论。在辩论之中学生为了捍卫已方的观点，必须竭尽全力去寻找充分的论据，这一切都促使学生进行主动周密的思考。
3.小组合作——我们是第一
教學中按组间同质组内异质的方法，成立学习合作小组，每个成员的表现都关系着小组的整体荣誉，鼓励小组成员之间相互协作，在此基础上进行小组间竞争。为小组的荣誉每一个成员就必须不遗余力，积极思考，努力为本组献计献策。
通过对“提高学生自主学习能力”的课题研究与实践，建立了新型师生关系。我们要求教师能给学生最多的思考、动手、交流的机会，充分体现了学生是数学学习的主人，教师真正起到了学习的组织者、引导者、合作者的作用。这样，促进了在数学教学中新型师生关系的形成，尤其给教师作出了更为科学的定位。通过对双语教学学生自主能力的探究，我们形成了初步的“自主学习”模式：三问三疑三探——自我展示——多人评价——教师指导——拓展应用。全校双语教师实践广泛，使学生由“学会”逐步转化为“会学”，双语学生自主学习能力正在逐步提高。
我校新疆生产建设兵团第一师四团中学，位于新疆南疆阿拉尔第一师四团，属贫困团场薄弱学校。四团中学实行民汉合校，班级中的民汉学生在1：1左右，最高的年级69%。合校前，民族学生在距离团部三十公里的民族连队的民语学校上课，全维语授课。学生很少接触汉语，更没有用汉语思考问题的环境和习惯。合校后，课堂教学汉语全覆盖，民族学生既要学习汉语，又要跨越母语用汉语思维理解所学，解决各种问题，民族学生的学习遇到极大困难，学生一下跌入学习谷底，主动性不强。民族学生之间、民汉学生之间合作学习意识差，缺乏交流。老师们的教学也遇到了前所未有的困难，教学成绩严重下滑，传统的教和学的方式已黔驴技穷。因此，在双语教学的背景下，进行学生的自主学习能力研究迫在眉睫。
二、研究双语教学下学生自主学习的涵义
什么是自主学习？我国学者一般认为，“自主学习”是指学生自己主宰自己的学习，是与“它主学习”相对立的一种学习方式。自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。
美国自主学习研究的著名专家齐莫曼教授对“自主学习”所共有的三个特征：一是强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用；二是强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动；三是强调自主学习者指导何时、如何使用某种自主学习策略，或者做出合适的反应。
三、双语教学下学生自主学习的实施与研究
在学校教研活动、课题组活动的引领下，我们进行了一系列的研究：即在问题情境中引导民汉学生自主学习的研究；在合作、交流、讨论中引导民汉学生自主学习的研究；在操作中引导民汉学生自主学习的研究；在训练中培养民汉学生自主学习能力的研究。通过研究，双语教师和学生均在教学和自主学习的实施中得到了发展。
（一）双语教师探究出学生转变学习方式的策略
1.运用直观手段向学生提供丰富而典型的感性材料
民族学生对图示的理解有很强的表现力，数学图片、数学符号、数学学具在使用时与汉族学生差异不大，但在用汉语表述时，存在困难。为了充分发挥学生的这一优势，教学中我们要求所有的数学老师，上课时重视教学中学生在“动”中学。根据学生和数学内容的特点设计相应的教学活动，让学生去经历去体验——手动、体动、脑动，去猜测、去验证、去交流讨论等。“动”中要求人人动，动的方式多样，多样才能活，对比才能活。在“动”和“活”中分析问题、思考，达到逐步理解新知或酝酿问题解决的策略。
2.温“故”知“新”解决学生遗忘快和综合运用能力差的问题
研究过程中，我们发现，学生在课堂上是比以前活跃了，尤其是新知识探究过程中表现出极大的探究热情。一周后，好多学生就开始出现遗忘，在综合运用时学生的灵活运用能力也较差。为了解决这个问题，我们深入了解学情、学生谈话，观察学生解决问题时的思维表现。我们在倡导学生自主学习的模式中，新授课中注重温“故”知“新”的创设，在复习课时注重学生对知识结构图的自我梳理，两者活动中给予学生充分时间思考、交流、展示，让学生在数学活动中多想多体验，建立更多的知识链接，丰富学生的知识组块方式。促进了学生基础知识和基本技能的理解而掌握。
3.用民汉学生交流融合的双语学习方式改变学习氛围
自主学习的倡导，放开了教师对课堂的束缚，也给所有学生了充分展示自我的平台，尤其是民族孩子，胆子比较大，让汉族同学看到了民族孩子的闪光点，孩子们相互学习相互帮助的积极性增强，求知欲更旺。由于教师采用新理念进行教学，使得民汉学生改变了长期以来处于被动地位的状态，树立起了自信和积极的学习情感，形成和谐的课堂学习氛围，促使学生积极主动、全身心地投入到学习活动中，并在这活动过程中，学生不仅真正理解和掌握基本的数学知识和技能，而且掌握了比知识技能更为重要的数学思想和方法。
4.重视双语学生自我评价方式，养成学习好习惯
由于教师改变了传统的评价方法，注重给学生提供自我评价的机会，学生自我评价的意识大大增强，绝大多数学生上完课，都会自觉地问自己我在这节课里学会了哪些本领？是用什么方法学会的？还有哪些地方做得不够好？打算用什么补救？今后遇到这类问题要注意什么等。此外学生在合作、交流中还学会了客观的评价他人，发现他人的长处，弥补自己的不足，学会了正确接纳同学的意见，养成了这种良好的自我评价的习惯。
（二）双语学生思维活动的程度直接决定了学习的效果
1.巧设问题——我知道答案
通过设计一些有探索价值的问题，把学习内容融于问题之中，通过一连串的设问或质疑，从而激发学生的探究意识，使学生为了让自已成为第一个知道答案的人而积极思考、不断探索。
2.思维碰撞——我是正确的
在学习过程中，教师引导学生表达出自己的见解，但不做任何评价，让持不同见解的学生进行辩论。在辩论之中学生为了捍卫已方的观点，必须竭尽全力去寻找充分的论据，这一切都促使学生进行主动周密的思考。
3.小组合作——我们是第一
教學中按组间同质组内异质的方法，成立学习合作小组，每个成员的表现都关系着小组的整体荣誉，鼓励小组成员之间相互协作，在此基础上进行小组间竞争。为小组的荣誉每一个成员就必须不遗余力，积极思考，努力为本组献计献策。
通过对“提高学生自主学习能力”的课题研究与实践，建立了新型师生关系。我们要求教师能给学生最多的思考、动手、交流的机会，充分体现了学生是数学学习的主人，教师真正起到了学习的组织者、引导者、合作者的作用。这样，促进了在数学教学中新型师生关系的形成，尤其给教师作出了更为科学的定位。通过对双语教学学生自主能力的探究，我们形成了初步的“自主学习”模式：三问三疑三探——自我展示——多人评价——教师指导——拓展应用。全校双语教师实践广泛，使学生由“学会”逐步转化为“会学”，双语学生自主学习能力正在逐步提高。