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摘要：“互联网+”在社在教学工作中有着广泛应用空间，“互联网+”的应用对促进我国教育事业的发展有深远影响，当前传统落后的教学手段已经不能够满足当前教学需求，所以教师应顺应社会的发展，跟上社会发展的潮流，优化完善教学理念，创新教学手段，发挥出现代化技术的利用优势，提升教学质量。因此，本文将围绕“互联网+高中地理教学”的实践为主题来展开分析，通过详细了解在高中地理教学中应用“互联网+”的重要性，再提出促进“互联网+高中地理教学”工作有序开展的可行性对策。
关键词：互联网+;高中地理教学;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-042
前言
当前我们所处于信息化时代，在信息化时代中教育事业也不断改革和创新，为学生提供更加丰富的教学资源以及学习策略，调动学习热情和主动性。而教师要具备一种现代化教学思维，依据学生个性化需求来选择可行性教学手段。高中地理和其他学科有着本质的不同，其教学内容较为抽象和系统，如果单凭依靠传统教学手段，很难突破教学重难点，而利用现代化技术会把抽象系统内容以更加直觀的形式展现出来，方便学生记忆和吸收，激发学习欲望，提升地理教学的整体质量，为达到理想的教学效果提供保障。
一、在“互联网+高中地理教学”中注重开展小组探究
在社会快速发展背景下，互联网技术在社会各领域中都有着广泛应用空间，而我国教学工作的开展也离不开互联网技术的支持。在高中地理教学工作中教师应发挥出互联网技术的利用优势，以此来提升整体授课效率，帮助学生获得良好学习体验，突破学习重难点。例如，当教师在为学生讲解地壳这一教学内容时，应落实为学生展现出本节课所教学重点，也就是地壳的组成成分、三大类岩石的成因以及地壳的物质循环，在这一教学过程中地壳的物质组织是本节课的教学基础，并且大多数知识点都需要学生内化吸收。而对于岩石的成因以及地壳物质的循环，其包括的内容是具有广泛性的，也就成为了本节课教学的重难点，让学生掌握到本节课的学习内容后，教师应为学生进行分组，以小组探究的形式学习，并要求各小组在探究中以处理岩石的成因这一问题为主题，教师也可以为各小组提出的具有针对性的学习目标，像“花岗岩和玄武岩之间所存在的差别”、“准确叙述地壳的物质循环”等内容，然后再给予学生一定时间和空间，利用网络技术收集相关资料，回答各种问题。在当学生完成各项学习任务后，教师就要为学生升华问题，提出“在砾岩中其所具备的压实感是经历了怎样的过程才会形成的？”，让学生再利用网络技术寻找答案，而教师在这一过程中应加强指导，并为学生推荐较为专业的搜索网站[1]。
二、在“互联网+高中地理教学”中进行多元教学工作
“互联网+高中地理教学”工作是具有多样化的，教师应避免将教学空间局限在课堂上，要善于拓展教学空间，让学生利用自身碎片时间。互联网的采用会促使地理教学的空间和时间较为灵活，也会融入学生感兴趣的事物，激发学习欲望，让学生主动地融入到各学习环节中，获得良好学习体验。在“互联网+高中地理教学”中微课是一种常见的教学模式，教师应发挥出微课的利用优势，开展高效教学工作，实现利用微课来为学生讲解各重点内容以及学习手段。例如，当教师在为学生讲解地理材料题这一内容时，教师要把材料题的关键解题步骤、重点过程科学的制作成为微课视频，然后再提供给学生们观看，实现在观看完微课视频后能够掌握较为专业的解题手段，从而提升学习信心和勇气，改变以往学习态度，积极主动融入到学习过程中[2]。
三、在“互联网+高中地理教学”中重视开展教研合作
“互联网+高中地理教学”工作要求教师具备现代化教学理念，发挥出各教学模式的利用优势，所以教师应具备一种终身学习意识，善于反思，总结教学经验，针对于实际教学内容以及学生的实际学习情况来调整教学计划，创新教学手段，从而迎合现代教学的需求。对于地理教学工作来说，各重点知识具有碎片化特点，要想落实归纳整理较为困难，并浪费时间，而教师就要具备信息技术素养，采用互联网技术加强交流沟通，实现资源共享，也可以利用社交软件开展跨地域研讨工作环节，在这一背景下学习各高校优秀地理教师所采用的教学手段，以此来审视自身教学工作中存在的不足，取其精华，提升教学能力，为促进高中地理教学工作的有序开展奠定坚实基础[3]。
总结
通过上述问题的分析，我们充分地意识到开展“互联网+高中地理教学”工作的重要性，而教师则应改变以往教学态度和理念，善于采用“互联网+”进行授课，吸引学生注意力和好奇心，改变以往学习态度，对地理学科产生浓厚的兴趣，突破学习重难点，加深对各重点知识的理解和记忆。与此同时，教师还应开展小组探究教学、多元教学、重视教研合作，以此来发挥出互联网技术在高中地理教学工作中的利用优势，为促进高中地理教学工作顺利开展以及学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 任梦漪.浅谈互联网+背景下的高中地理学习生态建构[J].地理教学，2018，（20）：62-64.
[2] 谢青青.互联网+背景下提升高中地理教学质量的途径探索[J].考试周刊，2017，（93）：151.
[3] 陈锦阳.借助“互联网+”助推高中地理课堂教学转型[J].读与写，2019，16（14）：194.
关键词：互联网+;高中地理教学;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-042
前言
当前我们所处于信息化时代，在信息化时代中教育事业也不断改革和创新，为学生提供更加丰富的教学资源以及学习策略，调动学习热情和主动性。而教师要具备一种现代化教学思维，依据学生个性化需求来选择可行性教学手段。高中地理和其他学科有着本质的不同，其教学内容较为抽象和系统，如果单凭依靠传统教学手段，很难突破教学重难点，而利用现代化技术会把抽象系统内容以更加直觀的形式展现出来，方便学生记忆和吸收，激发学习欲望，提升地理教学的整体质量，为达到理想的教学效果提供保障。
一、在“互联网+高中地理教学”中注重开展小组探究
在社会快速发展背景下，互联网技术在社会各领域中都有着广泛应用空间，而我国教学工作的开展也离不开互联网技术的支持。在高中地理教学工作中教师应发挥出互联网技术的利用优势，以此来提升整体授课效率，帮助学生获得良好学习体验，突破学习重难点。例如，当教师在为学生讲解地壳这一教学内容时，应落实为学生展现出本节课所教学重点，也就是地壳的组成成分、三大类岩石的成因以及地壳的物质循环，在这一教学过程中地壳的物质组织是本节课的教学基础，并且大多数知识点都需要学生内化吸收。而对于岩石的成因以及地壳物质的循环，其包括的内容是具有广泛性的，也就成为了本节课教学的重难点，让学生掌握到本节课的学习内容后，教师应为学生进行分组，以小组探究的形式学习，并要求各小组在探究中以处理岩石的成因这一问题为主题，教师也可以为各小组提出的具有针对性的学习目标，像“花岗岩和玄武岩之间所存在的差别”、“准确叙述地壳的物质循环”等内容，然后再给予学生一定时间和空间，利用网络技术收集相关资料，回答各种问题。在当学生完成各项学习任务后，教师就要为学生升华问题，提出“在砾岩中其所具备的压实感是经历了怎样的过程才会形成的？”，让学生再利用网络技术寻找答案，而教师在这一过程中应加强指导，并为学生推荐较为专业的搜索网站[1]。
二、在“互联网+高中地理教学”中进行多元教学工作
“互联网+高中地理教学”工作是具有多样化的，教师应避免将教学空间局限在课堂上，要善于拓展教学空间，让学生利用自身碎片时间。互联网的采用会促使地理教学的空间和时间较为灵活，也会融入学生感兴趣的事物，激发学习欲望，让学生主动地融入到各学习环节中，获得良好学习体验。在“互联网+高中地理教学”中微课是一种常见的教学模式，教师应发挥出微课的利用优势，开展高效教学工作，实现利用微课来为学生讲解各重点内容以及学习手段。例如，当教师在为学生讲解地理材料题这一内容时，教师要把材料题的关键解题步骤、重点过程科学的制作成为微课视频，然后再提供给学生们观看，实现在观看完微课视频后能够掌握较为专业的解题手段，从而提升学习信心和勇气，改变以往学习态度，积极主动融入到学习过程中[2]。
三、在“互联网+高中地理教学”中重视开展教研合作
“互联网+高中地理教学”工作要求教师具备现代化教学理念，发挥出各教学模式的利用优势，所以教师应具备一种终身学习意识，善于反思，总结教学经验，针对于实际教学内容以及学生的实际学习情况来调整教学计划，创新教学手段，从而迎合现代教学的需求。对于地理教学工作来说，各重点知识具有碎片化特点，要想落实归纳整理较为困难，并浪费时间，而教师就要具备信息技术素养，采用互联网技术加强交流沟通，实现资源共享，也可以利用社交软件开展跨地域研讨工作环节，在这一背景下学习各高校优秀地理教师所采用的教学手段，以此来审视自身教学工作中存在的不足，取其精华，提升教学能力，为促进高中地理教学工作的有序开展奠定坚实基础[3]。
总结
通过上述问题的分析，我们充分地意识到开展“互联网+高中地理教学”工作的重要性，而教师则应改变以往教学态度和理念，善于采用“互联网+”进行授课，吸引学生注意力和好奇心，改变以往学习态度，对地理学科产生浓厚的兴趣，突破学习重难点，加深对各重点知识的理解和记忆。与此同时，教师还应开展小组探究教学、多元教学、重视教研合作，以此来发挥出互联网技术在高中地理教学工作中的利用优势，为促进高中地理教学工作顺利开展以及学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 任梦漪.浅谈互联网+背景下的高中地理学习生态建构[J].地理教学，2018，（20）：62-64.
[2] 谢青青.互联网+背景下提升高中地理教学质量的途径探索[J].考试周刊，2017，（93）：151.
[3] 陈锦阳.借助“互联网+”助推高中地理课堂教学转型[J].读与写，2019，16（14）：194.