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【摘要】新课改指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”同时，随着社会的不断发展就需要更多不同类型的人才，这也就对人才提出了更高的要求。针对这两点，本文从课堂教学着手来研究数学教学中能促进学生个体差异发展教学策略。重视学生个性发展，实施“差异化教学”，充分挖掘学生潜能，满足不同学生的学习需求。
【关键词】差异化教学；小学数学教学；课堂教学设计
【中图分类号】G623.5
一、小学数学实施差异化教学的意义
1、有利于促进全体学生的共同发展
所谓差异教学化教学就是将学生的个别差异作为教学的一部分，根据学生不同的基础水平、兴趣爱好、性格习惯等因素出发进行差异化教学内容的相关设计，达到让所有学生在原有基础上得到进一步发展的最终目的。值得注意的一点是，小学教学实施的差异性教学关注的是学生个体之间的差异，面向的是全体学生。这就要求教师在了解不同学生的数学学习特点的同时，还要研究产生差异性的原因，从而进一步促进全体学生的共同发展。
2、增强学生实际应用能力
每个学生的数学水平不同，差异化教学尊重了学生的这种个性差异，允许学生通过不同的学习方式进行数学学习，鼓励学生运用不同的方法解决数学问题，这样就为学生主动学习、自主探究提供了更多的空间和机会。当遇到数学难题的时候，学生就会从多个角度去思考问题、解决问题。而当学习和活动符合学生学习需要和偏好的时候，他们会主动参与到课堂的教学过程中，并从数学的角度发现问题、提出问题，再到能综合运用数学知识解决简单的实际问题，从而进一步发展了学生的应用意识和实践能力。
二、差异化教学的具体实施策略
1、全面了解学生差异
知识充分了解学生的实际情况，才能有针对性的实施教学。根据日常数学课堂教学和作业完成情况来对学生各方面的情况做一个调查和了解，具体可以从影响学生学习的不稳定性因素着手，例如学生最近心理、生理、情感、意志等方面是否存在大的变化，再了解每个学生智力、知识、能力等方面的差异程度。然后根据所调查了解的信息对学生进行一个动态的安置处理，将各方面情况较为接近的学生分为一组，然后根据程度的变化分成若干个不同弹性的小组。在学生分层分类的基础上，教师就能依据实际情况对教学目标和教学内容作出合理的选择。
2、实施个性化教学
每个学生的学习能力和接受能力不同，针对这种情况，老师可以学生的实际情况采取不同的方法和策略。对于学习能力强的学生，教师可以鼓励他们学习更多课堂外的物理知识，接触更新更前沿的数学信息，让学生对数学的情感从最初的感兴趣加深为热爱，甚至于可以对数学课程天赋秉异的学生加以重点培养。对于学习能力一般的学生，主要采取的是引导和赞扬的方式，逐渐培养他们对数学学习的兴趣，更加主动的学习数学。而对于学习能力较差的学生，给予他们充分的信心和鼓励是最为重要的，然后引导学生打牢基础，对于他们的每一次进步要及时给予肯定。而在具体的教学实践中则实施有效的个性化教学，帮助学生进一步成长。
3、进行多样化的课堂教学
数学课堂教学通常采用的是传统的授课模式，也就是教师在45分的时间内先将这节课需要讲授的新知识完成，然后出题目让学生做练习。让学生在不断的练习中熟悉理论知识，这种应试教育的教学方式，过于强调学生整体成绩的提高，忽视了对学生个性化学习的发展。改变教学模式的弊端，实现“合—分”式的教学结构，第一步“合”就是明确学习目标，激发学生学习兴趣，第二步“分”就是学习新知识，进行巩固练习，第三步“合”就是课堂答疑和课堂小结，第四步“分”则是课内外作业的制定和教师对学习进行巡视指导工作。有“合”有“分”，二者相互兼顾、相互统一，具体的数学教学策略的制定和实施不仅面向全体学生，同时还兼顾到学生个体。除了保证一节课有其系统的教学内容：讲解、练习、答疑、小结外，还应该将独立教学和个别指导加入课堂教学中，此外也可适当加入分组学习和讨论、自学等形式，丰富课堂教学策略。
4、安排有差异性的练习作业
布置作业的目的不是为了让学生单纯应付差事，而是要让学生自主参与到学习的巩固练习中来。这也就要求，数学作业布置类型要丰富多样，给学生提供更多可以选择的机会，满足不同的学习需求。在布置数学作业的时候，根据学生学习的差异，不同类型的学生完成不同类型的作用，同时完成作业的程度也不尽相同，当然对于相同的题目一样也可以有不同的要求。值得注意的一点是，教师在安排差异性练习作业的时候，避免让学习能力相对较差的学生有落差感，注意语言和表达方式的适度，给予这类学生更多的顾虑和支持，并创造更多条件让学生实现层次的突破。
5、建立多元化的评价方式
积极探索适合学生个性化发展的课堂评语、作业评价方式、小组评价等，提高与家长的互动，加强教师与家长间的互动评价。在学生的学习成长过程中，教师要不断进行评估教育，善于发现学生的进步，多鼓励多赞扬，给予学生更多的信心。
【参考文献】
[1]刘宏利，杨玉明.兼顾学生个体差异——推行差异教学.陕西师范大学学报（哲学社会科学版）32.2003，10：70-72.
[2]夏正江.一个模子不适合所有的学生[M].华东师范大学出版社，2008.
[3]林荣健.关注个体差异，转变教学观念.《福建论坛·社科教育版》，2006年专刊.
[4]范桂华.个体差异与教学实践.吉林工程技术师范学院学报.2008，9：15-16.
【关键词】差异化教学；小学数学教学；课堂教学设计
【中图分类号】G623.5
一、小学数学实施差异化教学的意义
1、有利于促进全体学生的共同发展
所谓差异教学化教学就是将学生的个别差异作为教学的一部分，根据学生不同的基础水平、兴趣爱好、性格习惯等因素出发进行差异化教学内容的相关设计，达到让所有学生在原有基础上得到进一步发展的最终目的。值得注意的一点是，小学教学实施的差异性教学关注的是学生个体之间的差异，面向的是全体学生。这就要求教师在了解不同学生的数学学习特点的同时，还要研究产生差异性的原因，从而进一步促进全体学生的共同发展。
2、增强学生实际应用能力
每个学生的数学水平不同，差异化教学尊重了学生的这种个性差异，允许学生通过不同的学习方式进行数学学习，鼓励学生运用不同的方法解决数学问题，这样就为学生主动学习、自主探究提供了更多的空间和机会。当遇到数学难题的时候，学生就会从多个角度去思考问题、解决问题。而当学习和活动符合学生学习需要和偏好的时候，他们会主动参与到课堂的教学过程中，并从数学的角度发现问题、提出问题，再到能综合运用数学知识解决简单的实际问题，从而进一步发展了学生的应用意识和实践能力。
二、差异化教学的具体实施策略
1、全面了解学生差异
知识充分了解学生的实际情况，才能有针对性的实施教学。根据日常数学课堂教学和作业完成情况来对学生各方面的情况做一个调查和了解，具体可以从影响学生学习的不稳定性因素着手，例如学生最近心理、生理、情感、意志等方面是否存在大的变化，再了解每个学生智力、知识、能力等方面的差异程度。然后根据所调查了解的信息对学生进行一个动态的安置处理，将各方面情况较为接近的学生分为一组，然后根据程度的变化分成若干个不同弹性的小组。在学生分层分类的基础上，教师就能依据实际情况对教学目标和教学内容作出合理的选择。
2、实施个性化教学
每个学生的学习能力和接受能力不同，针对这种情况，老师可以学生的实际情况采取不同的方法和策略。对于学习能力强的学生，教师可以鼓励他们学习更多课堂外的物理知识，接触更新更前沿的数学信息，让学生对数学的情感从最初的感兴趣加深为热爱，甚至于可以对数学课程天赋秉异的学生加以重点培养。对于学习能力一般的学生，主要采取的是引导和赞扬的方式，逐渐培养他们对数学学习的兴趣，更加主动的学习数学。而对于学习能力较差的学生，给予他们充分的信心和鼓励是最为重要的，然后引导学生打牢基础，对于他们的每一次进步要及时给予肯定。而在具体的教学实践中则实施有效的个性化教学，帮助学生进一步成长。
3、进行多样化的课堂教学
数学课堂教学通常采用的是传统的授课模式，也就是教师在45分的时间内先将这节课需要讲授的新知识完成，然后出题目让学生做练习。让学生在不断的练习中熟悉理论知识，这种应试教育的教学方式，过于强调学生整体成绩的提高，忽视了对学生个性化学习的发展。改变教学模式的弊端，实现“合—分”式的教学结构，第一步“合”就是明确学习目标，激发学生学习兴趣，第二步“分”就是学习新知识，进行巩固练习，第三步“合”就是课堂答疑和课堂小结，第四步“分”则是课内外作业的制定和教师对学习进行巡视指导工作。有“合”有“分”，二者相互兼顾、相互统一，具体的数学教学策略的制定和实施不仅面向全体学生，同时还兼顾到学生个体。除了保证一节课有其系统的教学内容：讲解、练习、答疑、小结外，还应该将独立教学和个别指导加入课堂教学中，此外也可适当加入分组学习和讨论、自学等形式，丰富课堂教学策略。
4、安排有差异性的练习作业
布置作业的目的不是为了让学生单纯应付差事，而是要让学生自主参与到学习的巩固练习中来。这也就要求，数学作业布置类型要丰富多样，给学生提供更多可以选择的机会，满足不同的学习需求。在布置数学作业的时候，根据学生学习的差异，不同类型的学生完成不同类型的作用，同时完成作业的程度也不尽相同，当然对于相同的题目一样也可以有不同的要求。值得注意的一点是，教师在安排差异性练习作业的时候，避免让学习能力相对较差的学生有落差感，注意语言和表达方式的适度，给予这类学生更多的顾虑和支持，并创造更多条件让学生实现层次的突破。
5、建立多元化的评价方式
积极探索适合学生个性化发展的课堂评语、作业评价方式、小组评价等，提高与家长的互动，加强教师与家长间的互动评价。在学生的学习成长过程中，教师要不断进行评估教育，善于发现学生的进步，多鼓励多赞扬，给予学生更多的信心。
【参考文献】
[1]刘宏利，杨玉明.兼顾学生个体差异——推行差异教学.陕西师范大学学报（哲学社会科学版）32.2003，10：70-72.
[2]夏正江.一个模子不适合所有的学生[M].华东师范大学出版社，2008.
[3]林荣健.关注个体差异，转变教学观念.《福建论坛·社科教育版》，2006年专刊.
[4]范桂华.个体差异与教学实践.吉林工程技术师范学院学报.2008，9：15-16.