论文部分内容阅读
内容摘要：我们应力改作文评改是教师专利的弊端，充分发挥学生的主体作用，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展，让学生主动参与，提倡互批、自批、众改等形式，创造良好的作文氛围，使全体学生都关心自己和他人的作文。
关键词：评改；自批；互批；多元化；实效性
【中图分类号】G623.24
在小学语文教学中，对于教师，最难教的莫过于教作文；对于学生，最怕的莫过于写作文。那么，如何来解决这个"最难"与"最怕"的问题呢？这也许是所有语文老师都在积极探索、实践的问题吧。在作文教学中，我摸索着、实践着、总结着，觉得作文的评改是十分必要的，它在整个作文教学中起着不可忽视的作用，正如鲁迅先生说的"好文章是改出来的"。下面，我就个人近一年多来在教学中总结出来的如何对待学生作文评改的心得总结如下：
一、教师转变评改观念
我们传统的作文教学中，存在评改形式单一，学生未参与评改，评改流程闭塞，不能有效反馈等现象。叶圣陶先生说："改的优先权应属于作文的本人。"他也曾一再呼吁"能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？""学生养成了自己改的能力，这是终生受用的."这也是叶老语文教学思想"教是为了不教"在作文教学上的体现，因此，我们应力改作文评改是教师专利的弊端，充分发挥学生的主体作用，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展，让学生主动参与，提倡互批、自批、众改等形式，创造良好的作文氛围，使全体学生都关心自己和他人的作文。
二、激发学生评改欲望
俗话说"乐此不疲"，要学好一种东西，兴趣是最重要。有了兴趣，他就能乐在其中。它是学生进行评改的内在动力，也是提高习作水平的重要途径。因此，我们首先要激发学生评改作文的欲望：我经常告诉学生"好文章是改出来的"。在一次作文指导课上，我出示"春风又绿江南岸"一句诗，让学生想一想"绿"还可以换哪些词，在这些词中，哪个词最恰当。
三、教给学生评改方法
作文评改的权利还给学生了，但怎样批改呢？我从易到难，列出了十条要求。第一次批改只提两条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提两条要求。这样七八篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从9个方面写出批语了。
1.格式是否正确
刚入学，为了使学生感到写作文，批作文都不难。我只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。
2.卷面是否整洁
显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
3.错别字几个
发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
4.有几个病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。
5.标点符号有几处明显错误
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。
6.看文章的选材是否真实、典型
这条批语提三点要求：①是否围绕中心来选材。②选材是否符合生活实际。③选材是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
7看文章结构
就结构而言，要写清四点批语：①详略是否得当②段落是否清晰。③过渡是否自然。④开头和结尾是否照应。
8.看表达方式
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了；写说明文《微波炉》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写；写散文《家乡的湖滨公园》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。
9.看语言是否简练、有无精彩的描写或一定的修辞
语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。
后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。由于我讲课用的时间极少，批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，老师指导，学生抽签互批，每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在200字以上。
学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。
四、灵活多样的评改方式
文章评改应是多种形式的：既可以评改他人的文章，也可以评改自己的文章；可以是单篇，也可以同一题材不同写法的相互对照的鉴赏；可以是大范围的"会诊"，也可以是同学之间，同座之间的互评及自评。在充分评议的基础上，教师也可以做出评改示范。但示范的时机要恰当，以免束缚了学生的思维。在平时的教学中，我常运用小组合作评改。让学生在小组中一起讨论评改。在合作评改的过程中，学生能取人之长，补己之短，达到共同提高的目的。具体操作步骤如下：
一是共同修改。修改作文时，师生、小组之间共同对一篇文章进行批改，让学生在批改中学会修改方法，熟悉批改作文的各个环节。
二是交换修改。教师粗略通阅学生作文后，找出有代表性的实例示范，统一评讲。然后按照老师的示范，将其他作文由学生交换批改：有同桌修改、前后位互改、合作小组间交叉改。
总之，我从作文评改入手，改变过去重写作不重评改的常规，采取多元化评改机制，激发习作兴趣，培养作文能力，切实有效的提高学生的习作水平，使他们各个都去征服这座"高不可攀"的山峰，实在令人欣喜！
参考文献：
《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社1980年8月第一版
《写作与作文评改》高等教育出版社1986年6月第一版
《语文课程标准》北京师范大学出版社2001年7月第一版
《小学语文新课程教学法》首都师范大学出版社2004年5月第一版
关键词：评改；自批；互批；多元化；实效性
【中图分类号】G623.24
在小学语文教学中，对于教师，最难教的莫过于教作文；对于学生，最怕的莫过于写作文。那么，如何来解决这个"最难"与"最怕"的问题呢？这也许是所有语文老师都在积极探索、实践的问题吧。在作文教学中，我摸索着、实践着、总结着，觉得作文的评改是十分必要的，它在整个作文教学中起着不可忽视的作用，正如鲁迅先生说的"好文章是改出来的"。下面，我就个人近一年多来在教学中总结出来的如何对待学生作文评改的心得总结如下：
一、教师转变评改观念
我们传统的作文教学中，存在评改形式单一，学生未参与评改，评改流程闭塞，不能有效反馈等现象。叶圣陶先生说："改的优先权应属于作文的本人。"他也曾一再呼吁"能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？""学生养成了自己改的能力，这是终生受用的."这也是叶老语文教学思想"教是为了不教"在作文教学上的体现，因此，我们应力改作文评改是教师专利的弊端，充分发挥学生的主体作用，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展，让学生主动参与，提倡互批、自批、众改等形式，创造良好的作文氛围，使全体学生都关心自己和他人的作文。
二、激发学生评改欲望
俗话说"乐此不疲"，要学好一种东西，兴趣是最重要。有了兴趣，他就能乐在其中。它是学生进行评改的内在动力，也是提高习作水平的重要途径。因此，我们首先要激发学生评改作文的欲望：我经常告诉学生"好文章是改出来的"。在一次作文指导课上，我出示"春风又绿江南岸"一句诗，让学生想一想"绿"还可以换哪些词，在这些词中，哪个词最恰当。
三、教给学生评改方法
作文评改的权利还给学生了，但怎样批改呢？我从易到难，列出了十条要求。第一次批改只提两条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提两条要求。这样七八篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从9个方面写出批语了。
1.格式是否正确
刚入学，为了使学生感到写作文，批作文都不难。我只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。
2.卷面是否整洁
显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
3.错别字几个
发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
4.有几个病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。
5.标点符号有几处明显错误
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。
6.看文章的选材是否真实、典型
这条批语提三点要求：①是否围绕中心来选材。②选材是否符合生活实际。③选材是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
7看文章结构
就结构而言，要写清四点批语：①详略是否得当②段落是否清晰。③过渡是否自然。④开头和结尾是否照应。
8.看表达方式
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了；写说明文《微波炉》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写；写散文《家乡的湖滨公园》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。
9.看语言是否简练、有无精彩的描写或一定的修辞
语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。
后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。由于我讲课用的时间极少，批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，老师指导，学生抽签互批，每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在200字以上。
学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。
四、灵活多样的评改方式
文章评改应是多种形式的：既可以评改他人的文章，也可以评改自己的文章；可以是单篇，也可以同一题材不同写法的相互对照的鉴赏；可以是大范围的"会诊"，也可以是同学之间，同座之间的互评及自评。在充分评议的基础上，教师也可以做出评改示范。但示范的时机要恰当，以免束缚了学生的思维。在平时的教学中，我常运用小组合作评改。让学生在小组中一起讨论评改。在合作评改的过程中，学生能取人之长，补己之短，达到共同提高的目的。具体操作步骤如下：
一是共同修改。修改作文时，师生、小组之间共同对一篇文章进行批改，让学生在批改中学会修改方法，熟悉批改作文的各个环节。
二是交换修改。教师粗略通阅学生作文后，找出有代表性的实例示范，统一评讲。然后按照老师的示范，将其他作文由学生交换批改：有同桌修改、前后位互改、合作小组间交叉改。
总之，我从作文评改入手，改变过去重写作不重评改的常规，采取多元化评改机制，激发习作兴趣，培养作文能力，切实有效的提高学生的习作水平，使他们各个都去征服这座"高不可攀"的山峰，实在令人欣喜！
参考文献：
《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社1980年8月第一版
《写作与作文评改》高等教育出版社1986年6月第一版
《语文课程标准》北京师范大学出版社2001年7月第一版
《小学语文新课程教学法》首都师范大学出版社2004年5月第一版