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摘要：化学学科担负着向学生进行科学启蒙教育的任务，较之其他学科具有内容更丰富、涉及的领域更宽广、更有利于培养学生科学学习方法的特征。如何发挥化学学科的优势，培养学生的自主学习能力呢？本文将就此展开探讨。
关键词：化学教学；情景；自主学习；培养
【中图分类号】G633.8
Berrell说过：“一个伟大的教师，他并不是简单地把知识灌输给学生，而是应该去激发他们对所学专业的兴趣，使他们主动迫切地追求知识。一个杰出的教师应该是智慧的‘插头’而不是‘输送线’”。当人有了某种兴趣，就会主动参与某种活动。兴趣是学生学习动机最活跃的表现形式，也是学生能够完成学习任务的重要心理品质。由此可见，教师在平时的教学实践中，应当培养学生的主动性、积极性，逐渐培养学生自助学习的能力。
· 化学教学情境的概念界定
情景教学模式和传统的教学模式差异较大，它舍弃了书本本位的传统教学方法，而是在实际教学中通过对教学环境的设立、教学场景的重现等手段让学生能对所学知识要点产生相应联想及想象，激发学生学习的兴趣，引发学生积极思考。创设情境的途径主要有：挖掘探究素材，引入诗歌谚语，精心设计实验，巧布课堂练习，扮好地理角色，联系生活实际。
· 国内外有关自主学习能力培养的概况
学生自主学习的能力很大程度取决于课堂开放性，课堂教学的开放性一方面是指课堂教学内容是开放的，即在加强基础知识教学的同时，强调理论联系实际，学以致用，重视培养学生树立人与自然、社会协调发展的现代意识，重视结合社会热点问题，如环境问题、能源问题、新材料、医疗、食品和安全问题等，引导学生关注国家，人类和社会的发展。
学生的自主学习能力另一方面很大程度体现在学生进行探索性试验的能力。探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们能主动灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能解决实际问题。探索性实验对于引发学生认知冲突，培养学生自主学习能力具有重要作用。
与很多发达国家相比，我国的学生自主学习能力是相对欠缺的。西方很多国家很早就在教学中提出培养学生自主学习能力的理念，并且不断付诸实践，学生的思维能力、动手能力、解决问题能力、自主学习能力都很优秀。而我国的学生由于多年来的填鸭式教学模式，学生对于老师还是过度依赖，自主学习能力并不是每个学生都具备。然而随着近年来培养学生自主能力的不断加强，过程中学生自主学习能力已经产生了良好进展。
· 创设化学教学情境以培养学生自主学习能力的基本策略
· 密切联系日常生活实际，提高化学学习的兴趣
化学与社会生活实际有着密切联，在教学中引导学生联系有关化学知识解决实际问题，能有力地激发学生学习化学的兴趣。例如：讲乙酸乙酯时可以先问学生为什么再做鱼时加点醋和酒我们可以闻到一股香味呢？可以回家尝试一下？讲铝热反应时，讨论铁轨在野外出现损坏时没有电源的情况下怎么焊接呢？讲乙烯用途时可以打比方买香蕉的皮是绿色的比较生，我们可以把香蕉和熟苹果密封在一个塑料袋中，几天香蕉就熟了。等等类似的这些问题，然后再让学生围绕这些问题阅读、分析教材内容并展开讨论。结果学生兴趣浓厚，情绪高涨，学习效果相当好。
在教学过程中，教师要从学生的实际出发，设法提高他们的好奇心、求知欲和学习化学的兴趣，使他们能够积极地、主动地获得知识和提高能力；要注意启发学生积极开动脑筋，养成独立思考的习惯和能力；要指导学生掌握正确的学习方法和养成良好的学习习惯。
· 创设新型的师生关系，为学生自主学习创设轻松氛围
在教学活动中，教师尽管处于主导地位，但教师传授知识的过程，不是单向传递，它需要学生积极参与、情感投人，在教学中的主体地位。自主学习能力的培养与创造力的开发必须在民主，开放，自由的氛围中才能进行。而传统的师生关系，教师往往以权威的形象出现，对学生尽“教化”、“施与”的责任，而学生则始终处于被动接受的地位，对教师的言论只能“惟命是从”，这种条条框框限制了学生的思维和想像力，学生的好奇心和探索精神慢慢衰退和磨灭。因此，要培养学生的自主学习能力，必须保护和发展学生的个性，建立新型的师生关系，即师生是平等的主体，教师是学生学习过程中的引导者，同时也是引路人，师生间能营造轻松愉悦的氛围，彼此能坦诚交流，学生乐趣向老师提问，老师耐心为学生解答，和睦的关系才能促进学生的成长进步。
· 鼓励学生，拓展学生自学空间
作为教师，要做学生的引路人，鼓励学生更多的去挖掘自己的优势和特长。为了减轻学生对新课程自己能否学会的心理压力，对于基础位于及格边缘但是只要努力又能及格的学生，我是这样跟他们交谈的：首先，我问一问他其他课程（一般是理科）的学习情况，为后面化学的学习吃定心凡；然后，我就问一问他对新开的化学学科有怎样的感受，由于这门课程比较的特殊，我几乎每一节课都做实验，他们回答的都是同一个答案，那就是化学很有意思，并不是难得听不懂；接下来就肯定学生，听到你这样说，我真的很高兴，其实，开学以来，我也在关注你，你也确实上课很认真，笔记和作业都做得很好，有了这一点你就等于成功了一半，希望你能一直坚持下去；最后，我就要给他减压，其实化学并不是很难，它是一门初三才开设的课程，不存在基础可言，化学中的计算只要你会100以内的加减乘除就不成问题（学生听了很高兴），并且其中很多结论都是通过实验得出来的，希望我们一起努力，争取在明年的中考中发挥最好的水平。每当看到学生都是面带笑容、信心百倍的走出办公室时候，这就意味着有新的状况即将发生，以后的日子他就会更加主动学习化学，坚持到中考，我相信他的成绩会有一个飞跃。
总结：新课程理念特别强调学生自主学习能力的发展，因此，在化学教学中，一切应从培养学生的自主学习行为出发去组织化学教学。这样教学才有生机，学生每天都将得益无穷，甚至受益终身。新一轮课程改革，给教师带来了全新的课程理念。作为教师，我们应在实际教学中大力提倡自主、合作、探究的学习方法，使学生能够在教师的指导下进行主动地、有效地学习。
参考文献：
[1].顾钟锦，中国教育研究论坛，中国世界语出版社，2001年版.
[2].李玉敏，化学教学中学生自主学习能力的培养，信阳师范学院学报（自然科学版），2005年版.
关键词：化学教学；情景；自主学习；培养
【中图分类号】G633.8
Berrell说过：“一个伟大的教师，他并不是简单地把知识灌输给学生，而是应该去激发他们对所学专业的兴趣，使他们主动迫切地追求知识。一个杰出的教师应该是智慧的‘插头’而不是‘输送线’”。当人有了某种兴趣，就会主动参与某种活动。兴趣是学生学习动机最活跃的表现形式，也是学生能够完成学习任务的重要心理品质。由此可见，教师在平时的教学实践中，应当培养学生的主动性、积极性，逐渐培养学生自助学习的能力。
· 化学教学情境的概念界定
情景教学模式和传统的教学模式差异较大，它舍弃了书本本位的传统教学方法，而是在实际教学中通过对教学环境的设立、教学场景的重现等手段让学生能对所学知识要点产生相应联想及想象，激发学生学习的兴趣，引发学生积极思考。创设情境的途径主要有：挖掘探究素材，引入诗歌谚语，精心设计实验，巧布课堂练习，扮好地理角色，联系生活实际。
· 国内外有关自主学习能力培养的概况
学生自主学习的能力很大程度取决于课堂开放性，课堂教学的开放性一方面是指课堂教学内容是开放的，即在加强基础知识教学的同时，强调理论联系实际，学以致用，重视培养学生树立人与自然、社会协调发展的现代意识，重视结合社会热点问题，如环境问题、能源问题、新材料、医疗、食品和安全问题等，引导学生关注国家，人类和社会的发展。
学生的自主学习能力另一方面很大程度体现在学生进行探索性试验的能力。探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们能主动灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能解决实际问题。探索性实验对于引发学生认知冲突，培养学生自主学习能力具有重要作用。
与很多发达国家相比，我国的学生自主学习能力是相对欠缺的。西方很多国家很早就在教学中提出培养学生自主学习能力的理念，并且不断付诸实践，学生的思维能力、动手能力、解决问题能力、自主学习能力都很优秀。而我国的学生由于多年来的填鸭式教学模式，学生对于老师还是过度依赖，自主学习能力并不是每个学生都具备。然而随着近年来培养学生自主能力的不断加强，过程中学生自主学习能力已经产生了良好进展。
· 创设化学教学情境以培养学生自主学习能力的基本策略
· 密切联系日常生活实际，提高化学学习的兴趣
化学与社会生活实际有着密切联，在教学中引导学生联系有关化学知识解决实际问题，能有力地激发学生学习化学的兴趣。例如：讲乙酸乙酯时可以先问学生为什么再做鱼时加点醋和酒我们可以闻到一股香味呢？可以回家尝试一下？讲铝热反应时，讨论铁轨在野外出现损坏时没有电源的情况下怎么焊接呢？讲乙烯用途时可以打比方买香蕉的皮是绿色的比较生，我们可以把香蕉和熟苹果密封在一个塑料袋中，几天香蕉就熟了。等等类似的这些问题，然后再让学生围绕这些问题阅读、分析教材内容并展开讨论。结果学生兴趣浓厚，情绪高涨，学习效果相当好。
在教学过程中，教师要从学生的实际出发，设法提高他们的好奇心、求知欲和学习化学的兴趣，使他们能够积极地、主动地获得知识和提高能力；要注意启发学生积极开动脑筋，养成独立思考的习惯和能力；要指导学生掌握正确的学习方法和养成良好的学习习惯。
· 创设新型的师生关系，为学生自主学习创设轻松氛围
在教学活动中，教师尽管处于主导地位，但教师传授知识的过程，不是单向传递，它需要学生积极参与、情感投人，在教学中的主体地位。自主学习能力的培养与创造力的开发必须在民主，开放，自由的氛围中才能进行。而传统的师生关系，教师往往以权威的形象出现，对学生尽“教化”、“施与”的责任，而学生则始终处于被动接受的地位，对教师的言论只能“惟命是从”，这种条条框框限制了学生的思维和想像力，学生的好奇心和探索精神慢慢衰退和磨灭。因此，要培养学生的自主学习能力，必须保护和发展学生的个性，建立新型的师生关系，即师生是平等的主体，教师是学生学习过程中的引导者，同时也是引路人，师生间能营造轻松愉悦的氛围，彼此能坦诚交流，学生乐趣向老师提问，老师耐心为学生解答，和睦的关系才能促进学生的成长进步。
· 鼓励学生，拓展学生自学空间
作为教师，要做学生的引路人，鼓励学生更多的去挖掘自己的优势和特长。为了减轻学生对新课程自己能否学会的心理压力，对于基础位于及格边缘但是只要努力又能及格的学生，我是这样跟他们交谈的：首先，我问一问他其他课程（一般是理科）的学习情况，为后面化学的学习吃定心凡；然后，我就问一问他对新开的化学学科有怎样的感受，由于这门课程比较的特殊，我几乎每一节课都做实验，他们回答的都是同一个答案，那就是化学很有意思，并不是难得听不懂；接下来就肯定学生，听到你这样说，我真的很高兴，其实，开学以来，我也在关注你，你也确实上课很认真，笔记和作业都做得很好，有了这一点你就等于成功了一半，希望你能一直坚持下去；最后，我就要给他减压，其实化学并不是很难，它是一门初三才开设的课程，不存在基础可言，化学中的计算只要你会100以内的加减乘除就不成问题（学生听了很高兴），并且其中很多结论都是通过实验得出来的，希望我们一起努力，争取在明年的中考中发挥最好的水平。每当看到学生都是面带笑容、信心百倍的走出办公室时候，这就意味着有新的状况即将发生，以后的日子他就会更加主动学习化学，坚持到中考，我相信他的成绩会有一个飞跃。
总结：新课程理念特别强调学生自主学习能力的发展，因此，在化学教学中，一切应从培养学生的自主学习行为出发去组织化学教学。这样教学才有生机，学生每天都将得益无穷，甚至受益终身。新一轮课程改革，给教师带来了全新的课程理念。作为教师，我们应在实际教学中大力提倡自主、合作、探究的学习方法，使学生能够在教师的指导下进行主动地、有效地学习。
参考文献：
[1].顾钟锦，中国教育研究论坛，中国世界语出版社，2001年版.
[2].李玉敏，化学教学中学生自主学习能力的培养，信阳师范学院学报（自然科学版），2005年版.