论文部分内容阅读
摘 要： “小组学习”模式使教师在教学中的地位发生根本的改变，教师成为活动的组织者、引导者、促进者和合作者。通过“一备二上”的研究过程，教师和学生都能感受小组学习带给我们的正能量，从而有效推进小组学习的研究和实践。
关键词： 英语教学 小组活动 互动方式 操作路径
常州新北区正在着重推进小组学习的研究和实践，我们学校是实验学校，所以学校上学期决定在校级层面的语文、数学、英语三大学科中各开一节研究课，并邀请区各学科专家进行指导。在“一备二上”磨课的过程中，在专家老师的指导下，在同组老师的帮助下，我对小组学习的理解和以往变得有所不同。通过“一备二上”的研究过程，让老师和学生都感受小组学习带给我们的正能量，从而有效推进小组学习的研究和实践。我以5B Unit 8“At the weekends”为例，谈谈我眼中的小组学习。
一、选课的背景
我为什么选择5B Unit 8 “At the weekends”，一些老师可能会想这节课的开课研讨几率太高，几乎已经上烂。的确，这节课相对来讲我们研讨的比较成熟，听过的课也有很多版本，大家上这节课也比较手到擒来。正是基于这样的原因，我在备课的时候就想，小组学习的课究竟和我们平时的课不一样在哪里？是不是区别就在于组织活动的时间或者课堂交往方式上添加一些四人或六人的小组活动？正因为这节课在处理上比较成熟，所以我对课的思考点就落在如何设计小组学习活动、如何在课堂中交往互动上。
二、课前对小组学习的理解误区
在上课之前，我对小组学习的理解和操作都存在误区。误区1：我一开始理解的小组学习就是在把组分好的基础之上，在课堂教学活动过程中，增加几个四人或六人的小组学习活动，也就是互动方式上的group work。误区2：我狭隘地理解为小组学习的互动方式为pair work和group work。误区3：操作时机上的误区。我在外面听到的英语阅读课、语文的课文教学中，一直认为这些四人或六人的小组学习活动应该设计在课文的处理部分，但是在自己的试上过程中，觉得课堂的推进很慢，往往完不成这节课的教学内容，也达不成本课的教学目标，自己很困惑。
三、上课时对小组学习的不断理解
1.小组学习活动的几种互动方式。
我之前把小组学习活动狭隘地理解为group work和pair work。那么课堂中的小组学习活动究竟有几种互动方式呢？
课堂教学中师生间、生生间的学习活动分为四种形式：
（1）全班活动（class work）：适合传递信息类的话题，教师全班教学，学生独立倾听。
（2）个师活动（solowork）：适合巩固知识类的话题，在机械操练中教师引发学生独立思考。
（3）结对活动（pair work）：适合解决问题类的话题，在模拟交际中教师组织两人活动，在同伴交流中完成学习任务。
（4）小组活动（group work）：适合拓展问题类的话题，在真实交际中教师采用小组（4～6人）学习活动方式，引导学生分析话题内容，在互帮互助中完成学习任务。
将上述四种活动融合到课堂教学活动中的统称为“小组学习”模式（Harmer，1998）。
因此在这节课中，我综合以上四种形式，在复习谈论、新授时设计了全班活动、个师活动和结对活动，在巩固环节时设计了一个四人小组活动。
设计四人或六人小组学习活动的时机、路径设计及操作注意点。
在英语课堂教学中，把握好设计group work的时机，能够有效推进课堂教学，充分发挥学生的主观能动性，有效体现小组学习的效率。以课文教学为例，这个活动设计在最后的拓展部分运用较好。
小组学习活动具体操作路径为：教师给出明确的任务（话题串）→教师示范→学生独立思考→小组合作完成任务→小组成果展示→师生、生生评价或小组间评价→教师解释、归纳与提炼语言→巩固、创造性使用语言（卜玉华，2009）。
案例：在本节课post-reading部分，我设计了一个语篇输出的任务：The weekend life in our life。我给学生的任务是这样的：
小组活动要求：
（1）四人一组活动，用句子“I often...，sometimes I ...”在小组中介绍自己的周末生活。
（2）模仿model，介绍小组中各个成员的周末生活。
（3）小组内汇报（可以分工汇报，也可以推选一位同学为大家汇报，其他组评价。）。
在設计路径的时候，要有层次性，每一步让学生干什么都要很明确，教师要示范到位。在学生开始活动时，一般来讲，第一步，先在小组中自说，这就是刚刚讲的独立思考阶段，在这个过程中倾听者可以采集信息；第二步，综合信息，相互汇报，也就是小组合作，完成任务。第三步，全班汇报，即各组可以展示成果，学生自选汇报方式，可以多人合作汇报，也可以单人综合汇报；第四步，互相评价反馈，可以同组成员评价补充，也可以其他组成员评价补充，然后教师评价。第五步，教师总结归纳，最后我们所要达到的效果就是学生能创造性地使用语言。
在整个小组活动过程中，我认为要特别注意以下几个问题：
（1）在活动开始之前，一定要让学生明确路径，做好示范，让学生知道每一步要怎么做。
（2）在活动的过程中，教师要扮好引领者和参与者这个角色，不再是强势的操控者。
（3）在汇报的过程中，教师切忌打断学生，随意评价或者纠错。也就是不要随意插嘴，教师要做一个好的倾听者。
（4）当小组学习后的成果展示结束时，教师要给予及时评价，不仅要对讨论热烈、效果好的小组予以表扬，而且要对讨论中表现积极的学生给予鼓励。
小组学习活动要较好地体现学生的主体作用。通过学生喜爱的活动，充分激发学生的学习兴趣，使学生会学、乐学，通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。现在的课堂教学行为已逐步由“教师为中心”向“学生为中心”转变，进一步凸显学生的主体地位。所以“小组学习”方式已受到越来越多的教师的青睐，愿我们的课堂教学越来越好。
关键词： 英语教学 小组活动 互动方式 操作路径
常州新北区正在着重推进小组学习的研究和实践，我们学校是实验学校，所以学校上学期决定在校级层面的语文、数学、英语三大学科中各开一节研究课，并邀请区各学科专家进行指导。在“一备二上”磨课的过程中，在专家老师的指导下，在同组老师的帮助下，我对小组学习的理解和以往变得有所不同。通过“一备二上”的研究过程，让老师和学生都感受小组学习带给我们的正能量，从而有效推进小组学习的研究和实践。我以5B Unit 8“At the weekends”为例，谈谈我眼中的小组学习。
一、选课的背景
我为什么选择5B Unit 8 “At the weekends”，一些老师可能会想这节课的开课研讨几率太高，几乎已经上烂。的确，这节课相对来讲我们研讨的比较成熟，听过的课也有很多版本，大家上这节课也比较手到擒来。正是基于这样的原因，我在备课的时候就想，小组学习的课究竟和我们平时的课不一样在哪里？是不是区别就在于组织活动的时间或者课堂交往方式上添加一些四人或六人的小组活动？正因为这节课在处理上比较成熟，所以我对课的思考点就落在如何设计小组学习活动、如何在课堂中交往互动上。
二、课前对小组学习的理解误区
在上课之前，我对小组学习的理解和操作都存在误区。误区1：我一开始理解的小组学习就是在把组分好的基础之上，在课堂教学活动过程中，增加几个四人或六人的小组学习活动，也就是互动方式上的group work。误区2：我狭隘地理解为小组学习的互动方式为pair work和group work。误区3：操作时机上的误区。我在外面听到的英语阅读课、语文的课文教学中，一直认为这些四人或六人的小组学习活动应该设计在课文的处理部分，但是在自己的试上过程中，觉得课堂的推进很慢，往往完不成这节课的教学内容，也达不成本课的教学目标，自己很困惑。
三、上课时对小组学习的不断理解
1.小组学习活动的几种互动方式。
我之前把小组学习活动狭隘地理解为group work和pair work。那么课堂中的小组学习活动究竟有几种互动方式呢？
课堂教学中师生间、生生间的学习活动分为四种形式：
（1）全班活动（class work）：适合传递信息类的话题，教师全班教学，学生独立倾听。
（2）个师活动（solowork）：适合巩固知识类的话题，在机械操练中教师引发学生独立思考。
（3）结对活动（pair work）：适合解决问题类的话题，在模拟交际中教师组织两人活动，在同伴交流中完成学习任务。
（4）小组活动（group work）：适合拓展问题类的话题，在真实交际中教师采用小组（4～6人）学习活动方式，引导学生分析话题内容，在互帮互助中完成学习任务。
将上述四种活动融合到课堂教学活动中的统称为“小组学习”模式（Harmer，1998）。
因此在这节课中，我综合以上四种形式，在复习谈论、新授时设计了全班活动、个师活动和结对活动，在巩固环节时设计了一个四人小组活动。
设计四人或六人小组学习活动的时机、路径设计及操作注意点。
在英语课堂教学中，把握好设计group work的时机，能够有效推进课堂教学，充分发挥学生的主观能动性，有效体现小组学习的效率。以课文教学为例，这个活动设计在最后的拓展部分运用较好。
小组学习活动具体操作路径为：教师给出明确的任务（话题串）→教师示范→学生独立思考→小组合作完成任务→小组成果展示→师生、生生评价或小组间评价→教师解释、归纳与提炼语言→巩固、创造性使用语言（卜玉华，2009）。
案例：在本节课post-reading部分，我设计了一个语篇输出的任务：The weekend life in our life。我给学生的任务是这样的：
小组活动要求：
（1）四人一组活动，用句子“I often...，sometimes I ...”在小组中介绍自己的周末生活。
（2）模仿model，介绍小组中各个成员的周末生活。
（3）小组内汇报（可以分工汇报，也可以推选一位同学为大家汇报，其他组评价。）。
在設计路径的时候，要有层次性，每一步让学生干什么都要很明确，教师要示范到位。在学生开始活动时，一般来讲，第一步，先在小组中自说，这就是刚刚讲的独立思考阶段，在这个过程中倾听者可以采集信息；第二步，综合信息，相互汇报，也就是小组合作，完成任务。第三步，全班汇报，即各组可以展示成果，学生自选汇报方式，可以多人合作汇报，也可以单人综合汇报；第四步，互相评价反馈，可以同组成员评价补充，也可以其他组成员评价补充，然后教师评价。第五步，教师总结归纳，最后我们所要达到的效果就是学生能创造性地使用语言。
在整个小组活动过程中，我认为要特别注意以下几个问题：
（1）在活动开始之前，一定要让学生明确路径，做好示范，让学生知道每一步要怎么做。
（2）在活动的过程中，教师要扮好引领者和参与者这个角色，不再是强势的操控者。
（3）在汇报的过程中，教师切忌打断学生，随意评价或者纠错。也就是不要随意插嘴，教师要做一个好的倾听者。
（4）当小组学习后的成果展示结束时，教师要给予及时评价，不仅要对讨论热烈、效果好的小组予以表扬，而且要对讨论中表现积极的学生给予鼓励。
小组学习活动要较好地体现学生的主体作用。通过学生喜爱的活动，充分激发学生的学习兴趣，使学生会学、乐学，通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。现在的课堂教学行为已逐步由“教师为中心”向“学生为中心”转变，进一步凸显学生的主体地位。所以“小组学习”方式已受到越来越多的教师的青睐，愿我们的课堂教学越来越好。