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平时上课当老师提出一个较难的问题时，许多学生不敢举手，却乐意与同桌交头接耳、窃窃私语；一人站起来答不出，会有人“打电话”静忙。这种现象说明了学生对合作学习的向往，老师稍加引导，就会使课堂气氛更加活跃，教学难点更容易突破。合作学习是学生的一种学习方式，是教师一种教学策略。
合作学习是指学生在小组中从事学习活动，借助于学生之间的互动，有效地促进学生之间的相互学习，共同达成学习目标的教学活动。
在教学中，教师常采用分组的方式让学生讨论，进行合作学习。讨论时学生各抒己见，有的高谈阔论将自己的想法强加给别人，有的小组则将任务推来推去，有的搭上便车干脆“随大流”，没有经过认真思考。讨论结束教师指名学生发言，活动就此结束。从表面看，课堂气氛很是活跃，但是从实际效果来看却不敢恭维，任务的解决很多以不深不透告终。如何开展有效的合作学习呢?
1 合理分组
有效的合作学习首先要求合理分组。
为了促使学生进行小组合作学习，原则是“组内异质、组间同质”，并非“强强联合”，而应该是“互补”的，即合作小组成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，从而实现各小组成员在合作过程中的优势互补、互相学习、互相帮助。“组内异质”决定了小组成员各具特色，根据不同的特点承担不同的角色，如：组织者、记录者、总结者、发言者等，发挥不同的作用，这样才能保证每个小组在相同的水平上展开合作学习。
在教学《可能性》时，我将学生分成不同的小组，并选出组长。根据老师出示的不同的可能性的要求往袋子里装球时，首先安排每组成员进行讨论，在讨论的基础上由组长进行分工，安排一名组员装球，其余同学协助完成，完成后再安排一名成员汇报本组的装法。在整个合作的过程中，分工明确，协调一致。
在教学《量长度》时，我让孩子们四人一组测量自己的十步大约是几米，首先由教师布置任务，再由组长进行分工，于是在组长的组织下，一人走十步，两人用尺子量，还有一人进行记录，小组合作学习的优势发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣!
随着合作学习方式的改进，老师划分的小组已不能满足于学生的要求，他们更乐于自己选择合作伙伴，让学生自由选择合作伙伴，更利于学生发挥学习自主性。当学生的自由分组不太符合“组间同质、组内异质”的原则时，可以在与学生商量协调的基础上进行适当的调整。老师也可以更多地参与学生的学习，不做旁观者，不做局外人，在合作学习中成为组织者、引导者、参与者。以利于形成平等的师生关系。
2 明确小组合作的目标和任务
在课堂上让学生合作学习，必须交给明确的学习任务。任务不明确无疑是给他们提供了自由说笑甚至打闹的良机。
在教学《时、分、秒》时，我将学生分成了四人一组，发给每组两张纸，让学生填充，并具体写出要求：数一数、填一填。合作要求：
(1)先2人一组，互相说一说；
(2)再4人一组，共同记录表格。
在小组合作学习中，每人都必须有一定的责任，以免“责任扩散”，使小组合作流于形式。一般来讲，给小组中的每个成员编号，既可以像上例一样，先让两个互相说，然后4人共同记录，也可以给每个成员分别安排不同的任务要求。
教师要深入研究教材，认真备课。作为合作学习的内容，要有一定的难度，有一定的探究和讨论的价值，问题要有一定的开放性。要合理安排合作学习的时间，引导学生在探索、猜想、检验和论证中达到对知识的理解和掌握。
教学《统计》一节内容时，我播放体育课同学们套圈的一段录像：不同形状的圈在屏幕上连续地闪过，在这种情境中提问：他们套了哪些形状的圈?你知道他们一共投了多少个套圈吗?有的学生说：“12个。”有的学生说：“14个。”我继续提问：“每种形状的套圈分别有几个?”学生你看看我，我看看你，不置可否。就在这时，我让学生先独立思考“用什么方法就能记住?”这一问题，紧接着安排了小组合作，学生急切而热烈地进行了讨论。通过小组讨论，学生确定了记的办法，接着展示各组不同的记法，让学生比较哪种方法好，通过小组合作学习，学生找到了统计的方法，感悟了统计的思想。
在课堂教学中，如果为了追求“合作气氛”或一味追求求异思维，出现问题后立即下命令开始合作，这样学生没有经过独立思考，容易使合作学习流于形式，有效的合作学习是以学生的独立学习为基础的。因此，合作学习之前必须留出一些让学生独立思考的时间，促使他们形成自己的意见与思想，保证合作学习的效果。
其次，过于简单的合作任务，看似气氛活跃，时间一长却容易使学生形成思维惰性，不利于学生创新能力的发展。而过难的任务则会使学生丧失信心，对合作学习失去兴趣。因此，精心设计和选择合作任务，是提高合作学习质量的重要途径。
在小组的讨论中，每个成员都可以畅所欲言，各抒己见，互相启发，请伙伴帮忙，或听伙伴解释，每人既是老师，又是学生，互教互学，互帮互促，这样，更容易消除后进生在全班同学及老师面前的自卑感及胆怯心理，树立他们的信心，使学生的主体作用得到了最大限度的发挥，在积极互动的交流中，学生在不知不觉中获取了新知，拓展了思维，有利于提高学生的自主学习能力。
3 对学生的合作学习情况进行及时的评价
评价要以小组为基本单位进行，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流合作，促进小组成员的共同进步。
通过小组评价，小组内的同学能够互相取长补短，特别是原来一些得不到表扬的学困生在小组内经常得到同组同学的鼓励，有的还能得到同班同学的掌声，使他们的学习积极性日益高涨，教师、学生们也能够依据自己的学习体验对教学提出意见和建议，真正做到教学相长。
总之，合作学习是一种能有效提高学习效率和乐趣的学习方法。它能使学生获得牢固的记忆以及更深刻的理解，更强的交往能力，在合作与交流中用不同的方法认识和解决问题，发展了思维能力。在教学实践中，合作学习不能流于形式，要强调参与，强调个体的自主学习，强调合作精神的张扬与发展，并与接受、自主、探究等学习等学习方式相配合，使合作学习运用恰当，富有成效。
合作学习是指学生在小组中从事学习活动，借助于学生之间的互动，有效地促进学生之间的相互学习，共同达成学习目标的教学活动。
在教学中，教师常采用分组的方式让学生讨论，进行合作学习。讨论时学生各抒己见，有的高谈阔论将自己的想法强加给别人，有的小组则将任务推来推去，有的搭上便车干脆“随大流”，没有经过认真思考。讨论结束教师指名学生发言，活动就此结束。从表面看，课堂气氛很是活跃，但是从实际效果来看却不敢恭维，任务的解决很多以不深不透告终。如何开展有效的合作学习呢?
1 合理分组
有效的合作学习首先要求合理分组。
为了促使学生进行小组合作学习，原则是“组内异质、组间同质”，并非“强强联合”，而应该是“互补”的，即合作小组成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，从而实现各小组成员在合作过程中的优势互补、互相学习、互相帮助。“组内异质”决定了小组成员各具特色，根据不同的特点承担不同的角色，如：组织者、记录者、总结者、发言者等，发挥不同的作用，这样才能保证每个小组在相同的水平上展开合作学习。
在教学《可能性》时，我将学生分成不同的小组，并选出组长。根据老师出示的不同的可能性的要求往袋子里装球时，首先安排每组成员进行讨论，在讨论的基础上由组长进行分工，安排一名组员装球，其余同学协助完成，完成后再安排一名成员汇报本组的装法。在整个合作的过程中，分工明确，协调一致。
在教学《量长度》时，我让孩子们四人一组测量自己的十步大约是几米，首先由教师布置任务，再由组长进行分工，于是在组长的组织下，一人走十步，两人用尺子量，还有一人进行记录，小组合作学习的优势发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣!
随着合作学习方式的改进，老师划分的小组已不能满足于学生的要求，他们更乐于自己选择合作伙伴，让学生自由选择合作伙伴，更利于学生发挥学习自主性。当学生的自由分组不太符合“组间同质、组内异质”的原则时，可以在与学生商量协调的基础上进行适当的调整。老师也可以更多地参与学生的学习，不做旁观者，不做局外人，在合作学习中成为组织者、引导者、参与者。以利于形成平等的师生关系。
2 明确小组合作的目标和任务
在课堂上让学生合作学习，必须交给明确的学习任务。任务不明确无疑是给他们提供了自由说笑甚至打闹的良机。
在教学《时、分、秒》时，我将学生分成了四人一组，发给每组两张纸，让学生填充，并具体写出要求：数一数、填一填。合作要求：
(1)先2人一组，互相说一说；
(2)再4人一组，共同记录表格。
在小组合作学习中，每人都必须有一定的责任，以免“责任扩散”，使小组合作流于形式。一般来讲，给小组中的每个成员编号，既可以像上例一样，先让两个互相说，然后4人共同记录，也可以给每个成员分别安排不同的任务要求。
教师要深入研究教材，认真备课。作为合作学习的内容，要有一定的难度，有一定的探究和讨论的价值，问题要有一定的开放性。要合理安排合作学习的时间，引导学生在探索、猜想、检验和论证中达到对知识的理解和掌握。
教学《统计》一节内容时，我播放体育课同学们套圈的一段录像：不同形状的圈在屏幕上连续地闪过，在这种情境中提问：他们套了哪些形状的圈?你知道他们一共投了多少个套圈吗?有的学生说：“12个。”有的学生说：“14个。”我继续提问：“每种形状的套圈分别有几个?”学生你看看我，我看看你，不置可否。就在这时，我让学生先独立思考“用什么方法就能记住?”这一问题，紧接着安排了小组合作，学生急切而热烈地进行了讨论。通过小组讨论，学生确定了记的办法，接着展示各组不同的记法，让学生比较哪种方法好，通过小组合作学习，学生找到了统计的方法，感悟了统计的思想。
在课堂教学中，如果为了追求“合作气氛”或一味追求求异思维，出现问题后立即下命令开始合作，这样学生没有经过独立思考，容易使合作学习流于形式，有效的合作学习是以学生的独立学习为基础的。因此，合作学习之前必须留出一些让学生独立思考的时间，促使他们形成自己的意见与思想，保证合作学习的效果。
其次，过于简单的合作任务，看似气氛活跃，时间一长却容易使学生形成思维惰性，不利于学生创新能力的发展。而过难的任务则会使学生丧失信心，对合作学习失去兴趣。因此，精心设计和选择合作任务，是提高合作学习质量的重要途径。
在小组的讨论中，每个成员都可以畅所欲言，各抒己见，互相启发，请伙伴帮忙，或听伙伴解释，每人既是老师，又是学生，互教互学，互帮互促，这样，更容易消除后进生在全班同学及老师面前的自卑感及胆怯心理，树立他们的信心，使学生的主体作用得到了最大限度的发挥，在积极互动的交流中，学生在不知不觉中获取了新知，拓展了思维，有利于提高学生的自主学习能力。
3 对学生的合作学习情况进行及时的评价
评价要以小组为基本单位进行，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流合作，促进小组成员的共同进步。
通过小组评价，小组内的同学能够互相取长补短，特别是原来一些得不到表扬的学困生在小组内经常得到同组同学的鼓励，有的还能得到同班同学的掌声，使他们的学习积极性日益高涨，教师、学生们也能够依据自己的学习体验对教学提出意见和建议，真正做到教学相长。
总之，合作学习是一种能有效提高学习效率和乐趣的学习方法。它能使学生获得牢固的记忆以及更深刻的理解，更强的交往能力，在合作与交流中用不同的方法认识和解决问题，发展了思维能力。在教学实践中，合作学习不能流于形式，要强调参与，强调个体的自主学习，强调合作精神的张扬与发展，并与接受、自主、探究等学习等学习方式相配合，使合作学习运用恰当，富有成效。