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二十一世纪被誉为“生物学世纪”。面向二十一世纪的初中生命科学教学目标，是更好让学生了解和理解生命现象的生命本质。如何真正能客观全面衡量初中学生学习生命科学的质量和水平，适合学生的身心发展规律，真正打破应试教育模式，最终实现素质教育的培养目标，还需要每个生物教师对初中生命科学的教学评价进行深入研究。
1 问题的提出
生命科学是一门实践科学，传统的书面测试评估只能反映学生很小一部分能力，不能客观地反映学生的实践能力和知识水平，出现高分低能的现象并不鲜见。
笔者在执教初中生命科学的一年时间里，除在课堂教学中突出“以学生为主体，以学生发展为本”，改革教学方法的同时，对教学评价模式也作了积极的探索。
2 研究方案
2.1 目标
以初中生命科学课程标准为依据，根据生命科学学科的特点和素质教育的要求，从知识，技能，情感等方面对学生进行综合评价。
2.2 思路
变期终终结性评价为过程式评价，知识考查与能力评价各占比例6:4，在落实课程标准对知识点教学要求的同时，注重在评价中对能力培养的要求。探索多种教学评价手段，以形成评价模式。
3 实施方案
3.1 笔试
对笔试的认识：就初中生命科学知识而言，包括生物体形态，结构、功能，基本概念，生命科学原理，实验技能，应用等方面，从“了解”、“理解”，“掌握”等不同层次并按本身知识特点将这些知识分类组合编制试题。
笔试的原则：根据初中学生智力发展的特点，注重灵活性及趣味性与知识性相结合的原则。
笔试的题型：识记性知识可采用填空题；概念性知识可用选择题；原理与现象知识可用分析题；生物图例可采用绘图、识图、填图等方式；相互关联的知识可用表格对比题，还有实验技能题。
结论：命题时着重于原则，试题编制得好，难易度适当，有利于调动学生思考问题的积极性，灵活性，从而提高教学效果。
3.2 动手能力的考查
对动手能力的认识：初中生命科学新教材充分体现了生命科学是一门以实验为主的自然科学。生命科学实验考核除笔试中涉及一些实验目的、步骤、结果外，动手能力考核对于提高学生操作能力具有重大意义，从而进一步提高教与学的效果。
考查原则：
3.2.1 突出实践性：以动手操作能力的培养为重点，以“三基”中的基本技能为考核的主要内容。
3.2.2 以生命科学中实验或实践常用仪器及各种器具的使用正确、熟练、准确为基本要求。
3.2.3 注重考核平时所做的实验。
3.2.4 能正确回答生命科学实验或实践中所遇到的有关理论问题和安全操作的技术问题。
考查内容：考查内容依据考查原则而确定，每学期有所侧重，如第一学期的考查试题由二部分组成：
(1)、观察切片，填写显微镜指针所指部位名称：
①________ ② ________③________
(2)、显微镜使用——制作临时装片
考查方法：
可根据切片的内容及临时装片材料不同而将试题分为几组，每个学生采取抽签方法，确定组别。循环考核，操作时间一般为15-20分钟。
结论：此种形式既考核了学生科学知识，科学方法掌握情况，又考核了学生对生命科学研究的主要工具显微镜的操作技能。在一学年中，我校实验率和演示实验率达100％，所执教的五个班级学生实验操作考核合格率达98％，优良率达80％以上。
3.3 综合表达能力的考核。
3.3.1 信息的收集、整理及点评
考查要求：当今是信息爆炸时代，学生不应仅仅拘泥于课本知识，而应积极地从各种媒体中获得与生命科学有关的图片、新闻、文章、生活健康常识、科技成果及研究动态等信息，制作成剪报或网页，并进行简短点评，最终汇编成册，制作光盘，进行评估。
评价标准：(1)信息量大(2)内容新颖(3)信息册(网页)美观(4)态度认真。
结论：培养学生的信息意识，使学生初步掌握独立寻找资料，查阅图书文献的方法。
3.3.2 撰写小论文
目标：在中学阶段，学生具有能在逻辑上和概念上进行创造的趋势，因此在这一阶段，应鼓励学生通过社会调查，文献查阅等方法，引导他们逐步学会独立地对事实材料进行概括，再运用这种理论概括来说明其他有关的事实材料。教师给出的主题，应该是贴近生活实际，是初中学生所感兴趣的。
3.3.3 口头表达能力考查
评价标准：(1)观点的新意(2)思路的清晰(3)语言的准确(3)演讲的仪态，(4)声音的宏亮五个方面进行评价。
内容：学生以教材内容和上述学生撰写的小论文为主线，并可适当拓宽思路，上台发表各自的见解。
结论：通过演讲，学生能大胆表达自己的创见；彼此间进行了很好的交流，同时也锻炼了自己的口头表达能力。
4 效果分析
4.1 调查结果：
在经一学年的实践后，笔者对初二全体学生进行了问卷调查
4.1.1 “谈谈你对以”小论文“+”口练“+”信息册(网页)制作“+”动手能力考核“+”“基础知识考核”的教学评价的看法?
4.1.2 你认为，动手能力和综合表达能力评价与基础知识笔试的最佳比重为
4 1.3 通过一学年的学习及评价，你是否有所收获，口头表达，文字表达，实验动手，思维等能力方面有很大的提高。
4.2 分析
统计表明：
通过实践，该模式对学生素质的提高起到良好的导向作用。有89％的同学认为自身口头表达能力，文字表达能力，动手能力，思维能力，胆识等方面有很大的提高。大部分同学认为该评价模式在一定程度上能减轻学生业负担，客观评价自己。甚至有81.8％的同学提议动手能力和综合表达能力评估应占有更大的比重。可见，学生也更为注重自身综合素质的提高。
4.3 讨论
如何发挥出该评价模式的最大效应，笔者认为还需结合不同学校自身的特点，不同学生的实际水平来进行，能力评估与基础知识笔试比例也可适当调整。同时笔者建议在进行该评价模式同时可适当确立奖励机制(加分)等，以更好提高学生成功的自信心和求知欲。
笔者相信通过不断推行和完善，从而不断提高学生的整体素质，使学生学会学习，真正成长为能适应未来信息社会所需要的合格人才。
1 问题的提出
生命科学是一门实践科学，传统的书面测试评估只能反映学生很小一部分能力，不能客观地反映学生的实践能力和知识水平，出现高分低能的现象并不鲜见。
笔者在执教初中生命科学的一年时间里，除在课堂教学中突出“以学生为主体，以学生发展为本”，改革教学方法的同时，对教学评价模式也作了积极的探索。
2 研究方案
2.1 目标
以初中生命科学课程标准为依据，根据生命科学学科的特点和素质教育的要求，从知识，技能，情感等方面对学生进行综合评价。
2.2 思路
变期终终结性评价为过程式评价，知识考查与能力评价各占比例6:4，在落实课程标准对知识点教学要求的同时，注重在评价中对能力培养的要求。探索多种教学评价手段，以形成评价模式。
3 实施方案
3.1 笔试
对笔试的认识：就初中生命科学知识而言，包括生物体形态，结构、功能，基本概念，生命科学原理，实验技能，应用等方面，从“了解”、“理解”，“掌握”等不同层次并按本身知识特点将这些知识分类组合编制试题。
笔试的原则：根据初中学生智力发展的特点，注重灵活性及趣味性与知识性相结合的原则。
笔试的题型：识记性知识可采用填空题；概念性知识可用选择题；原理与现象知识可用分析题；生物图例可采用绘图、识图、填图等方式；相互关联的知识可用表格对比题，还有实验技能题。
结论：命题时着重于原则，试题编制得好，难易度适当，有利于调动学生思考问题的积极性，灵活性，从而提高教学效果。
3.2 动手能力的考查
对动手能力的认识：初中生命科学新教材充分体现了生命科学是一门以实验为主的自然科学。生命科学实验考核除笔试中涉及一些实验目的、步骤、结果外，动手能力考核对于提高学生操作能力具有重大意义，从而进一步提高教与学的效果。
考查原则：
3.2.1 突出实践性：以动手操作能力的培养为重点，以“三基”中的基本技能为考核的主要内容。
3.2.2 以生命科学中实验或实践常用仪器及各种器具的使用正确、熟练、准确为基本要求。
3.2.3 注重考核平时所做的实验。
3.2.4 能正确回答生命科学实验或实践中所遇到的有关理论问题和安全操作的技术问题。
考查内容：考查内容依据考查原则而确定，每学期有所侧重，如第一学期的考查试题由二部分组成：
(1)、观察切片，填写显微镜指针所指部位名称：
①________ ② ________③________
(2)、显微镜使用——制作临时装片
考查方法：
可根据切片的内容及临时装片材料不同而将试题分为几组，每个学生采取抽签方法，确定组别。循环考核，操作时间一般为15-20分钟。
结论：此种形式既考核了学生科学知识，科学方法掌握情况，又考核了学生对生命科学研究的主要工具显微镜的操作技能。在一学年中，我校实验率和演示实验率达100％，所执教的五个班级学生实验操作考核合格率达98％，优良率达80％以上。
3.3 综合表达能力的考核。
3.3.1 信息的收集、整理及点评
考查要求：当今是信息爆炸时代，学生不应仅仅拘泥于课本知识，而应积极地从各种媒体中获得与生命科学有关的图片、新闻、文章、生活健康常识、科技成果及研究动态等信息，制作成剪报或网页，并进行简短点评，最终汇编成册，制作光盘，进行评估。
评价标准：(1)信息量大(2)内容新颖(3)信息册(网页)美观(4)态度认真。
结论：培养学生的信息意识，使学生初步掌握独立寻找资料，查阅图书文献的方法。
3.3.2 撰写小论文
目标：在中学阶段，学生具有能在逻辑上和概念上进行创造的趋势，因此在这一阶段，应鼓励学生通过社会调查，文献查阅等方法，引导他们逐步学会独立地对事实材料进行概括，再运用这种理论概括来说明其他有关的事实材料。教师给出的主题，应该是贴近生活实际，是初中学生所感兴趣的。
3.3.3 口头表达能力考查
评价标准：(1)观点的新意(2)思路的清晰(3)语言的准确(3)演讲的仪态，(4)声音的宏亮五个方面进行评价。
内容：学生以教材内容和上述学生撰写的小论文为主线，并可适当拓宽思路，上台发表各自的见解。
结论：通过演讲，学生能大胆表达自己的创见；彼此间进行了很好的交流，同时也锻炼了自己的口头表达能力。
4 效果分析
4.1 调查结果：
在经一学年的实践后，笔者对初二全体学生进行了问卷调查
4.1.1 “谈谈你对以”小论文“+”口练“+”信息册(网页)制作“+”动手能力考核“+”“基础知识考核”的教学评价的看法?
4.1.2 你认为，动手能力和综合表达能力评价与基础知识笔试的最佳比重为
4 1.3 通过一学年的学习及评价，你是否有所收获，口头表达，文字表达，实验动手，思维等能力方面有很大的提高。
4.2 分析
统计表明：
通过实践，该模式对学生素质的提高起到良好的导向作用。有89％的同学认为自身口头表达能力，文字表达能力，动手能力，思维能力，胆识等方面有很大的提高。大部分同学认为该评价模式在一定程度上能减轻学生业负担，客观评价自己。甚至有81.8％的同学提议动手能力和综合表达能力评估应占有更大的比重。可见，学生也更为注重自身综合素质的提高。
4.3 讨论
如何发挥出该评价模式的最大效应，笔者认为还需结合不同学校自身的特点，不同学生的实际水平来进行，能力评估与基础知识笔试比例也可适当调整。同时笔者建议在进行该评价模式同时可适当确立奖励机制(加分)等，以更好提高学生成功的自信心和求知欲。
笔者相信通过不断推行和完善，从而不断提高学生的整体素质，使学生学会学习，真正成长为能适应未来信息社会所需要的合格人才。