在新课标下，我们要给孩子们一个情感的课堂、一个对话的课堂、一个开放的课堂、一个感悟的课堂。低年级学生的特点是活泼、好动，他们关心的是文章的趣味性，或是否与他们的生活息息相关，所以在对他们进行阅读训练时，理应足够的重视学生主体的“童心”“童趣”，如何对孩子们进行阅读训练呢?下面谈谈我的几点做法。
　　
　　1　加强课堂教学的趣味性，让孩子们主动阅读
　　
　　教师创设情境，就可以激发学生的兴趣，主动参与到学习之中来。如教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，我一边引导学生看课件一边说：“同学们，今天我要带大家到一个举世闻名的旅游胜地——蝴蝶谷去游玩。同学们一定会被那里迷人的景物深深吸引住，让我们出发吧!”教师用充满激情的导语，加上多媒体创设的优美的情境，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与到学习之中。
　　另外，在教学每篇课文中，我都会让学生提出问题，学生对提问题都很感兴趣，很乐于表现自己，都能大胆地发表自己的意见，也能积极地回答提出的问题。同时我还注意采取分角色朗读、小组比赛读、男女对读等方式，随时调动他们的积极性和竞争意识，使他们在不知不觉当中提高了阅读水平。教师要想方设法培养学生的阅读兴趣，才能为学生主体的终身学习打下坚实的基础。
　　
　　2　营造良好的课堂教学氛围，让孩子们轻松阅读
　　
　　课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。开展低年级阅读教学，我觉得重要的是教师要为学生提供较多的“心理自由”，允许学生犯“合理的错误”，以最大限度地发挥民主教学思想，积极创设生动活泼、宽松自如、主动探索和大胆质疑的教学氛围。
　　例如，教学《狐狸和乌鸦》一课时，一个学生说狐狸很聪明，想办法得到了乌鸦嘴里的肉。其他学生听后窃窃私语，我趁机引导学生们思考：狐狸对乌鸦说的那些话是什么意思?骗人的诡计和聪明是一回事吗?教室里顿时沸腾开了，同学们兴趣盎然，积极讨论、代表发言，很深刻的理解了课文含义。这样，这堂课的难点也就迎刃而解了。我想，这正是创设良好课堂氛围所取得的学习效果。学生主体的阅读是一个动态的过程，他们不是被动消极地接受，而是积极主动地探究、创造，并注入情感体验的过程。
　　
　　3　重视对学生阅读方法的指导。让孩子们善于阅读
　　
　　朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征，注重朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，使语文学习变得生气勃勃。
　　在教给低年级学生阅读方法时，我觉得更要注重的不是应该怎么做、应该怎么读，而是，你想怎么做、怎么读就怎么做、怎么读，这样，学生们的积极性明显调动。
　　在教学过程中，我注意创设课文情景，做到该喜则喜，该怒则怒或高昂激扬，或如泣如诉，从而拔动学生的心弦，促进其思维的升华。如在教学《锄禾》这首古诗时，学生们早就已经会背诵了，但诗意是什么?学生一知半解。我引导学生先看这首古诗的动画制作，了解了农民辛勤耕作的场景，知道了粮食的来之不易，经过图文对照，学生们加深了对古诗的理解，朗读时面部表情就比较严肃了，很多同学争相站起来，用沉重的心情、缓慢的语调读出了诗中描绘的情景，较好地理解了古诗，又展示了自己。
　　另外，在阅读中遇到的一些简单问题，学生通过自己动口、动手、动脑就可以解决的，要鼓励学生运用学法或自创学法，独立试读，自问自答。我时时想着要学生把阅读过程当成一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
　　
　　4　积极引导学生阅读，让孩子们乐于阅读
　　
　　教师在教学中的语言至关重要。学起于思，思源于疑，发现问题等于成功的一半。教师要善于设计某一篇课文中“牵一发而动全身”的问题，激活课堂气氛，激发学生的渴求心理。在学生的讨论中，教师如果巧妙地将问题引向更深层次，拓展开去，及时点拨，那往往会成为打开学生智慧之门的钥匙。例如在教学《这儿真好》这一课时，我启发学生思考“这儿真好”好在哪里?是谁让“这儿”这么好的?学生在讨论交流中感悟到了课文含义，知道了环境保护的重要意义。很好地完成了教学任务。
　　另外，教师的语言如能充满激情，寓理于情，寓知识于生动，昂扬着奋发进取的精神，学生往往乐于学习。教师在组织教学时要善于通过形象的语言描述，创设情境，示范朗读，诱导移情等手段，使学生激起与教学内容一致的情感，提高学生的审美情趣。我在日常的教学中就特别注意用自己的积极情感，去激发学生的情感。
　　以上是我在平时的教学中的一点做法，只要我们的老师时时处处事事都做有心人，那我们的语文教学就会充满着灵动的魅力，学生运用祖国语言文字的能力也就会越来越强!