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【内容摘要】随着素质教育的全面推进，高中生物高考试卷的题型和考查侧重点已经逐步发生偏移，旨在考查学生的生物创新能力与应用能力。从高考的要求和新课标的教学理念来看，学生单靠传统的死记硬背方式学习生物知识已经难以取得高分。只有培养学生生物学科的核心素养，才能使学生具备科学的研究方法与技巧，逐步的提升综合分析能力。高中生物课堂教学作为学生获取生物知识的主要途径，教师若能将核心素养的培养渗透在课堂教学之中，必能潜移默化的提升学生各项能力，从而促成学生核心素养的形成。本文将从高中生物学科核心素养的基本要求出发，逐步阐述培养学生核心素养的重要性及必要性，进而提供切实可行的教学方案以促进学生核心素养的培养。
【关键词】高中生物 核心素养 教学方法
一、生物学科中核心素养的渗透
核心素养是最基本又最关键的共同素养，也是态度、能力、知识或者价值观的融合，既包括问题的解决能力及探究能力，又包括自我的管理能力与组织交往能力，其不是先天形成的，可以通过后天的培养获得。然而就高中生物学科的属性与特点来看，生物学核心素养的具体内容是从生物学科的基本特征出发，立足于实际情况之上，从众多的生物学素养中提炼和筛选出的最为精华的部分。其既能很好的契合生物学的特征，又能让学生在生物学探究的过程之中逐步形成核心素养。简单来说，高中生物学科当中的核心素养既涵盖理性思维，又包括社会责任意识与科学探究精神等。学生在生物学科的学习过程之中，既能用科学的方法了解到生命的起源，形成批判性思维，又能充分认识到生命的伟大，从而尊重生命、敬畏生命，形成正确的价值观念。因此，高中生物课程可以说是学生核心素养培养的载体，核心素养在高中生物学科当中的渗透，既能让学生在科学的学习方法上探究生物本质，从而形成理性的认知，又能让学生在探究过程中相互交流与合作，从而形成团队意识与提高组织交往能力。生物学作为高中素质教育的一门基础性学科，其蕴含的科学精神正是核心素养的最佳体现，教师结合学科属性改进教学方法以在课堂之中彰显生物学科核心素养，将有助于学生核心素养的培养。
二、精心设置教学环节来培养学生核心素养
学生核心素养的培养是一个过程，而教学课程作为核心素养培养的载体，需要教师精心设置，才能满足学生核心素养培养的需求。因此高中生物教学中的几个环节需要得到教师注意，以促进教学质量的提升。首先，教师需要制定一个明确的教学目标，因为教学目标的制定关系到学生核心素养的培育与发展，如果没有明确的教学目标，那么便难以寻找合适的教学方法以促进学生对于知识的理解。比如“生物体的基本结构”这一生物知识内容，教师必须得明确这章的教学目标重点是“让学生掌握正确的仪器操作方法，并且在团队合作中提高交流合作能力，逐步提高对细胞的认识”。只有教学目标明确，教师才能合理安排教学步骤，把学生分为几个小组开展实践操作，以帮助学生在实践操作的同时能够认清细胞的结构，从而理解细胞学说的由来，在课程学习之中显著提升团队合作意识。而理解与归纳也是相当重要的一个生物教学环节，学生进行一系列探究实验的目的都是为了将自己的认知上升到一个理性的高度，如果学生经过实验之后对于相关结论却一无所知，不但教师教学目的没有达到，学生的核心素养更是丝毫没有长进。因此教师要将归纳推理环节重视起来，尝试让学生自行进行总结与归纳，如果学生一时毫无头绪，教师需加以点拨来帮助学生慢慢建立起归纳总结的意识，从而知道用科学的方法来分析问题，形成批判性思维与理智观念，核心素养得以体现。
三、“情境教学”培养学生核心素养
核心素养的基本內容之一便是拥有探究能力与懂得运用科学的方法来解决实际问题，高中生物当中的许多知识内容都与我们的生活息息相关。教师在教学活动之不能把这些理论与实际生活分开，而应与实际生活紧密联系，以在提高学生探究兴趣的前提之下促进学生思维能力的提升。例如“免疫调节”是高中生物当中的一章重要内容，这章内容主要从微观的角度阐明人体内各种“免疫系统”的运作机制与调节措施，学生通过学习本章内容，可以对人体机能的保护措施有所了解。但是教材中的内容往往太过于局限与笼统，学生并不容易通过对教材的解读直接了解各类调节机制的运作条件。这时教师可以从实际生活的角度出发，以“感冒时人体为什么会发烧”，“生病时为什么没有胃口”等生活现象启迪学生用生物学原理进行解答，便能在把生物学知识与生活现象相结合的条件下促进学生更好的理解生物内容。“情境教学”帮助学生认清学科知识与生活的关联，有利于学生核心素养的培养。
总结
随着新课标的不断改革，高中生物学生核心素养的培养已经逐步成为教学的重点与难点。只有教师立足于学生的实际情况之上，把握生物学的学科优势，将核心素养的培养渗透于教学之中，才能促进教学质量的提升。
【参考文献】
[1] 吴成军. 基于生物学核心素养的高考命题研究[J]. 中国考试，2016（10）.
[2] 王岩峰. 试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J]. 速读（上旬），2015（2）.
[3] 曾严. 浅析高中生物教学中学生科学素养的培养[J]. 科教导刊·电子版（下旬），2015（1）.
（作者单位：江西省赣州市全南中学）
【关键词】高中生物 核心素养 教学方法
一、生物学科中核心素养的渗透
核心素养是最基本又最关键的共同素养，也是态度、能力、知识或者价值观的融合，既包括问题的解决能力及探究能力，又包括自我的管理能力与组织交往能力，其不是先天形成的，可以通过后天的培养获得。然而就高中生物学科的属性与特点来看，生物学核心素养的具体内容是从生物学科的基本特征出发，立足于实际情况之上，从众多的生物学素养中提炼和筛选出的最为精华的部分。其既能很好的契合生物学的特征，又能让学生在生物学探究的过程之中逐步形成核心素养。简单来说，高中生物学科当中的核心素养既涵盖理性思维，又包括社会责任意识与科学探究精神等。学生在生物学科的学习过程之中，既能用科学的方法了解到生命的起源，形成批判性思维，又能充分认识到生命的伟大，从而尊重生命、敬畏生命，形成正确的价值观念。因此，高中生物课程可以说是学生核心素养培养的载体，核心素养在高中生物学科当中的渗透，既能让学生在科学的学习方法上探究生物本质，从而形成理性的认知，又能让学生在探究过程中相互交流与合作，从而形成团队意识与提高组织交往能力。生物学作为高中素质教育的一门基础性学科，其蕴含的科学精神正是核心素养的最佳体现，教师结合学科属性改进教学方法以在课堂之中彰显生物学科核心素养，将有助于学生核心素养的培养。
二、精心设置教学环节来培养学生核心素养
学生核心素养的培养是一个过程，而教学课程作为核心素养培养的载体，需要教师精心设置，才能满足学生核心素养培养的需求。因此高中生物教学中的几个环节需要得到教师注意，以促进教学质量的提升。首先，教师需要制定一个明确的教学目标，因为教学目标的制定关系到学生核心素养的培育与发展，如果没有明确的教学目标，那么便难以寻找合适的教学方法以促进学生对于知识的理解。比如“生物体的基本结构”这一生物知识内容，教师必须得明确这章的教学目标重点是“让学生掌握正确的仪器操作方法，并且在团队合作中提高交流合作能力，逐步提高对细胞的认识”。只有教学目标明确，教师才能合理安排教学步骤，把学生分为几个小组开展实践操作，以帮助学生在实践操作的同时能够认清细胞的结构，从而理解细胞学说的由来，在课程学习之中显著提升团队合作意识。而理解与归纳也是相当重要的一个生物教学环节，学生进行一系列探究实验的目的都是为了将自己的认知上升到一个理性的高度，如果学生经过实验之后对于相关结论却一无所知，不但教师教学目的没有达到，学生的核心素养更是丝毫没有长进。因此教师要将归纳推理环节重视起来，尝试让学生自行进行总结与归纳，如果学生一时毫无头绪，教师需加以点拨来帮助学生慢慢建立起归纳总结的意识，从而知道用科学的方法来分析问题，形成批判性思维与理智观念，核心素养得以体现。
三、“情境教学”培养学生核心素养
核心素养的基本內容之一便是拥有探究能力与懂得运用科学的方法来解决实际问题，高中生物当中的许多知识内容都与我们的生活息息相关。教师在教学活动之不能把这些理论与实际生活分开，而应与实际生活紧密联系，以在提高学生探究兴趣的前提之下促进学生思维能力的提升。例如“免疫调节”是高中生物当中的一章重要内容，这章内容主要从微观的角度阐明人体内各种“免疫系统”的运作机制与调节措施，学生通过学习本章内容，可以对人体机能的保护措施有所了解。但是教材中的内容往往太过于局限与笼统，学生并不容易通过对教材的解读直接了解各类调节机制的运作条件。这时教师可以从实际生活的角度出发，以“感冒时人体为什么会发烧”，“生病时为什么没有胃口”等生活现象启迪学生用生物学原理进行解答，便能在把生物学知识与生活现象相结合的条件下促进学生更好的理解生物内容。“情境教学”帮助学生认清学科知识与生活的关联，有利于学生核心素养的培养。
总结
随着新课标的不断改革，高中生物学生核心素养的培养已经逐步成为教学的重点与难点。只有教师立足于学生的实际情况之上，把握生物学的学科优势，将核心素养的培养渗透于教学之中，才能促进教学质量的提升。
【参考文献】
[1] 吴成军. 基于生物学核心素养的高考命题研究[J]. 中国考试，2016（10）.
[2] 王岩峰. 试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J]. 速读（上旬），2015（2）.
[3] 曾严. 浅析高中生物教学中学生科学素养的培养[J]. 科教导刊·电子版（下旬），2015（1）.
（作者单位：江西省赣州市全南中学）