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【摘要】现代远程开放教育是教育改革的热点问题。本文通过泛在学习教学模式各组成部分的分析，探索现代远程开放教育改革的新方向。
【关键词】 泛在学习；教学模式；远程开放教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914x（2014）08-01-01
一、现代远程开放教育的发展
随着计算机、网络、通讯等信息技术的蓬勃发展及其在教育中的应用，现代远程开放教育教学模式也在发生着巨大的变化。人们的工作、生活方式发生了很大的变化，数字化学习（E-learning） 的概念出现并迅速流行开来。相对于传统学习活动而言，E-learning具有共享丰富的网络化学习资源、以学习者的自主学习和协作学习为主要形式等优点，突破了传统学习的时空限制。随着移动计算和互联网技术的发展，出现了一种新型的学习技术与方式——移动学习（M-learning）。相对于E-learning 而言，学习者不再被束缚在电脑桌前，可以按自己需要，随时随地进行各种目的、不同方式的学习。普适计算在教育领域的应用，催生了教育的泛在化。学习方式在经历了数字化学习（E-learning）、移动学习（M-learning）之后，转向了泛在学习（Ubiquitous Learning 简称U-learning）。这是一种任何人（Anyone）可以在任何地方（Anywhere）、任何时刻（Anytime）获取所需任何信息（Anything）的学习方式，学生可以在随时随地使用手边的科技工具来进行学习活动。[1]
泛在学习是一种无所不在的学习理念，从泛在学习的本质而言，是以学习者为中心，按需、即时、适量的学习，学生可以根据各自的需要，在多样的空间、以多样的方式进行学习，即所有的实际空间成为学习的空间。
二、教学模式的建立
教学模式不是简单孤立的，不仅涉及教与学的两个方面，还涉及教育思想观念，教学方案设计，教学过程组织，教学资源建设，教学管理制度，教学支持服务等等方面，这就决定了教学模式的构建是一个系统工程。远程开放教育因其教育对象，教育手段，教育方式以及教育环境的特殊性，教学模式的构建具有特殊的难度，呈现出复杂性，多样化，漸进式等特征。
近年来我国远程教育试点实践表明，谁在适应远程学习者的教学模式上先行了一步，谁就将在激烈竞争的远程教育市场上占得先机，谁就可望有较好的发展空间，反之即便是有高端的技术切入，高额的资金投入和高水平的教师加入，也难达到理想效果，甚至难免出现“高低不平”的尴尬。因此，按现代教育理论，特别是远程教育理论和规律，用系统的观点对教学模式进行整体考虑与系统设计，开展远程教育教学模式的改革，实现教学模式的优化，提高教学质量，是当前的首要任务。
三、泛在学习教学模式
学习资源、学习者和教师的泛在学习框架模式是整合了现实的、虚拟的和技术的多个层次和维度。立体教学资源一般是由教育者依据知识主题的共性需求，设计综合项目，创设泛在学习模式，编制泛在学习立体教学资源，来设计泛在学习下无处不在的学习过程，并在学习过程中通过各种途径提供必要的指导、辅导[2-3]。学习者则要根据自己的需要，查找并选择适合的培训项目，按照教育者创设的环境、条件、过程，并利用编制的立体教学资源进行学习、互助、讨论、交互，具体模式如下图所示。
1.教学组织结构
该教学模式突出学习者在教学过程中的主体作用，强调学习者的自主学习过程。
在这种教学组织活动中，教师根据课程需求以及学习者的需求设计、开发教学内容，并通过一定的媒体和技术发布教学信息。学习者领会课程学习目的和学习目标，利用多种学习资源进行个性化学习或协作学习，借助多种方式和技术进行师生、生生间的交互活动，以获取帮助和交流。教师团队利用多种教学技术为学习者提供全方位的学习支持服务。最后由教育提供者依据相应的评价标准对学习者的学习过程及学习效果进行考核和评估，学习者对教育者提供的服务质量做出评价。
2.教学策略
（1）教学设计与开发阶段
泛在学习的教学模式是建立在复杂的个人学习行为基础之上的一种教学活动，它突出学习者的自主学习和学习的相对独立性，非正式性，强调学习过程的自我管理。因此，教学设计与开发不仅正确分析课程需求与学习者需求以保证其科学性和适用性，还注重培养和提高学习者的学习主动性积极性和灵活性，以体现其有效性。在这个阶段经常使用的策略有：
1）学习者学习方式评估策略；
2）学科知识地图策略；
3）自主学习资源导向策略；
4）网络资源传授获取网络资源与评价方法设计策略；
5）移动资源和环境相匹配，小模块化，及时反馈，面向具体情境，支持多种学习模式等设计策略。
自适应搜索引擎是Bmsilovsky在 1996 年提出的 Adaptive Educational Hypermedia Systems （简称AEHS，自适应学习超媒体系统，也有翻译为自适应学习系统通用模型[4]）提出的。自适应搜索引擎主要的功能就是根据学习者或者教学者目前所处的特殊的情境在资源库中搜索并返回最适合的资源提供给他们使用。自适应搜索引擎是一个动态的引擎，它会根据每一次搜索结果的使用状况对自身的搜索算法进行修改，同时它也会根据使用者的习惯进行自适应。
（2）确定规则
规则模块中包含了资源建设的标准，这一个模块是为了方便教学者和学习者自主的向资源层添加资源。模型允许并且鼓励系统使用者主动地建设资源层，但是为了解决不同使用者的资源建设习惯，使用户添加的资源能够被所有的系统使用者使用，所以添加了规则模块。规则模块提供一个资源编辑的窗口，在可视化的窗口中，任何使用者都可以方便的添加资源，添加的资源会在后台系统的帮助下自动生成为合乎标准的资源。在这个阶段经常使用的策略有： 1）教学资源标准化策略；
2）教学资源完整性策略；
3）教学资源安全性策略。
（3）辅导阶段
泛在学习区别于其他教育形式的基本特点是为学习者的自主学习提供完善的教学支持服务，即所谓的“非正式性学习”。这不仅包括为学习者提供学术知识及相应学习方法的辅导、建议、反馈和评价等帮助，还包括对信息技术应用的介绍和思维方式、学习技巧的培养，也包括为学习者建立适宜的学习环境，配备相应的学习设施，提供交流反馈的交互手段等。该阶段通常采用的教学策略有：
1）教师团队助学策略；
2）合作、竞争、小组评价策略；
3）学习情境、知识类型的选择，及时交互策略等。
（4）学习评价阶段
“泛在学习学习模式突出学习的自主性，在教学活动中强调学习者的自我管理、自我控制、自我评价。因而，对远程学习的评价不仅为学习者改善学习行为、提高学习效率等学习决策提供信息和依据，还为教师改进远程教学服务、完善教学过程等教学策略提供信息参考，具体包括以下策略：
1）评价目标取向策略；
2）横向评价和纵向评价相结合策略；
3）总结性评价和形成性评价相结合策略；
4）评价主体多元化策略；
5）学业求助策略等。
四、总结
泛在学习作为知识经济和信息革命时代的新型教育方式，已得到充分的重视并有了一定的发展。在当前充满竞争的教育领域中，我们需要立足教育改革的前沿，以现代信息技术为手段，以教学模式改革为契机，提高现代远程开放教育的教学水平，向高层次、多样性、先进性的方向发展，推动我国教育事业的变革。
参考文献
[1] 陈维维.应然的泛在学习技术[J].中國电化教育，2010，（11）：12-16.
[2] 钱国英，徐立清，应 雄。高等教育转型与应用型本科人才培养[M]。杭州：浙江大学出版社，2007。
[3] 冯玉芬。数据结构兴趣教学探索[J]。 科技信息，2009（2）：195-200。
[4] Mario Cannataro，Alfredo Cuzzocrea， & Andrea Pugliese。 XAHM： anadaptive hypermedia model based on XML[R]。Ischia， Italy： ACMPress， 2002。
【关键词】 泛在学习；教学模式；远程开放教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914x（2014）08-01-01
一、现代远程开放教育的发展
随着计算机、网络、通讯等信息技术的蓬勃发展及其在教育中的应用，现代远程开放教育教学模式也在发生着巨大的变化。人们的工作、生活方式发生了很大的变化，数字化学习（E-learning） 的概念出现并迅速流行开来。相对于传统学习活动而言，E-learning具有共享丰富的网络化学习资源、以学习者的自主学习和协作学习为主要形式等优点，突破了传统学习的时空限制。随着移动计算和互联网技术的发展，出现了一种新型的学习技术与方式——移动学习（M-learning）。相对于E-learning 而言，学习者不再被束缚在电脑桌前，可以按自己需要，随时随地进行各种目的、不同方式的学习。普适计算在教育领域的应用，催生了教育的泛在化。学习方式在经历了数字化学习（E-learning）、移动学习（M-learning）之后，转向了泛在学习（Ubiquitous Learning 简称U-learning）。这是一种任何人（Anyone）可以在任何地方（Anywhere）、任何时刻（Anytime）获取所需任何信息（Anything）的学习方式，学生可以在随时随地使用手边的科技工具来进行学习活动。[1]
泛在学习是一种无所不在的学习理念，从泛在学习的本质而言，是以学习者为中心，按需、即时、适量的学习，学生可以根据各自的需要，在多样的空间、以多样的方式进行学习，即所有的实际空间成为学习的空间。
二、教学模式的建立
教学模式不是简单孤立的，不仅涉及教与学的两个方面，还涉及教育思想观念，教学方案设计，教学过程组织，教学资源建设，教学管理制度，教学支持服务等等方面，这就决定了教学模式的构建是一个系统工程。远程开放教育因其教育对象，教育手段，教育方式以及教育环境的特殊性，教学模式的构建具有特殊的难度，呈现出复杂性，多样化，漸进式等特征。
近年来我国远程教育试点实践表明，谁在适应远程学习者的教学模式上先行了一步，谁就将在激烈竞争的远程教育市场上占得先机，谁就可望有较好的发展空间，反之即便是有高端的技术切入，高额的资金投入和高水平的教师加入，也难达到理想效果，甚至难免出现“高低不平”的尴尬。因此，按现代教育理论，特别是远程教育理论和规律，用系统的观点对教学模式进行整体考虑与系统设计，开展远程教育教学模式的改革，实现教学模式的优化，提高教学质量，是当前的首要任务。
三、泛在学习教学模式
学习资源、学习者和教师的泛在学习框架模式是整合了现实的、虚拟的和技术的多个层次和维度。立体教学资源一般是由教育者依据知识主题的共性需求，设计综合项目，创设泛在学习模式，编制泛在学习立体教学资源，来设计泛在学习下无处不在的学习过程，并在学习过程中通过各种途径提供必要的指导、辅导[2-3]。学习者则要根据自己的需要，查找并选择适合的培训项目，按照教育者创设的环境、条件、过程，并利用编制的立体教学资源进行学习、互助、讨论、交互，具体模式如下图所示。
1.教学组织结构
该教学模式突出学习者在教学过程中的主体作用，强调学习者的自主学习过程。
在这种教学组织活动中，教师根据课程需求以及学习者的需求设计、开发教学内容，并通过一定的媒体和技术发布教学信息。学习者领会课程学习目的和学习目标，利用多种学习资源进行个性化学习或协作学习，借助多种方式和技术进行师生、生生间的交互活动，以获取帮助和交流。教师团队利用多种教学技术为学习者提供全方位的学习支持服务。最后由教育提供者依据相应的评价标准对学习者的学习过程及学习效果进行考核和评估，学习者对教育者提供的服务质量做出评价。
2.教学策略
（1）教学设计与开发阶段
泛在学习的教学模式是建立在复杂的个人学习行为基础之上的一种教学活动，它突出学习者的自主学习和学习的相对独立性，非正式性，强调学习过程的自我管理。因此，教学设计与开发不仅正确分析课程需求与学习者需求以保证其科学性和适用性，还注重培养和提高学习者的学习主动性积极性和灵活性，以体现其有效性。在这个阶段经常使用的策略有：
1）学习者学习方式评估策略；
2）学科知识地图策略；
3）自主学习资源导向策略；
4）网络资源传授获取网络资源与评价方法设计策略；
5）移动资源和环境相匹配，小模块化，及时反馈，面向具体情境，支持多种学习模式等设计策略。
自适应搜索引擎是Bmsilovsky在 1996 年提出的 Adaptive Educational Hypermedia Systems （简称AEHS，自适应学习超媒体系统，也有翻译为自适应学习系统通用模型[4]）提出的。自适应搜索引擎主要的功能就是根据学习者或者教学者目前所处的特殊的情境在资源库中搜索并返回最适合的资源提供给他们使用。自适应搜索引擎是一个动态的引擎，它会根据每一次搜索结果的使用状况对自身的搜索算法进行修改，同时它也会根据使用者的习惯进行自适应。
（2）确定规则
规则模块中包含了资源建设的标准，这一个模块是为了方便教学者和学习者自主的向资源层添加资源。模型允许并且鼓励系统使用者主动地建设资源层，但是为了解决不同使用者的资源建设习惯，使用户添加的资源能够被所有的系统使用者使用，所以添加了规则模块。规则模块提供一个资源编辑的窗口，在可视化的窗口中，任何使用者都可以方便的添加资源，添加的资源会在后台系统的帮助下自动生成为合乎标准的资源。在这个阶段经常使用的策略有： 1）教学资源标准化策略；
2）教学资源完整性策略；
3）教学资源安全性策略。
（3）辅导阶段
泛在学习区别于其他教育形式的基本特点是为学习者的自主学习提供完善的教学支持服务，即所谓的“非正式性学习”。这不仅包括为学习者提供学术知识及相应学习方法的辅导、建议、反馈和评价等帮助，还包括对信息技术应用的介绍和思维方式、学习技巧的培养，也包括为学习者建立适宜的学习环境，配备相应的学习设施，提供交流反馈的交互手段等。该阶段通常采用的教学策略有：
1）教师团队助学策略；
2）合作、竞争、小组评价策略；
3）学习情境、知识类型的选择，及时交互策略等。
（4）学习评价阶段
“泛在学习学习模式突出学习的自主性，在教学活动中强调学习者的自我管理、自我控制、自我评价。因而，对远程学习的评价不仅为学习者改善学习行为、提高学习效率等学习决策提供信息和依据，还为教师改进远程教学服务、完善教学过程等教学策略提供信息参考，具体包括以下策略：
1）评价目标取向策略；
2）横向评价和纵向评价相结合策略；
3）总结性评价和形成性评价相结合策略；
4）评价主体多元化策略；
5）学业求助策略等。
四、总结
泛在学习作为知识经济和信息革命时代的新型教育方式，已得到充分的重视并有了一定的发展。在当前充满竞争的教育领域中，我们需要立足教育改革的前沿，以现代信息技术为手段，以教学模式改革为契机，提高现代远程开放教育的教学水平，向高层次、多样性、先进性的方向发展，推动我国教育事业的变革。
参考文献
[1] 陈维维.应然的泛在学习技术[J].中國电化教育，2010，（11）：12-16.
[2] 钱国英，徐立清，应 雄。高等教育转型与应用型本科人才培养[M]。杭州：浙江大学出版社，2007。
[3] 冯玉芬。数据结构兴趣教学探索[J]。 科技信息，2009（2）：195-200。
[4] Mario Cannataro，Alfredo Cuzzocrea， & Andrea Pugliese。 XAHM： anadaptive hypermedia model based on XML[R]。Ischia， Italy： ACMPress， 2002。