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摘要：现代文是初中语文阅读重要组成，甚至在中考中占据较大的比例。然而教師教学和学生学习成果却不乐观。其中教师运用的教学方式依旧以灌输式为主，未充分考虑学生学情和理解能力。而学生方面则受年龄限制缺少直接与间接经验，无法理解文本内涵和思想情感，导致教学效率低下。对此，教师在全新的教育背景下应从多方面分析提升现代文阅读教学效率策略，望给予教师教学提供参考。
关键词：初中语文;现代文;阅读教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-0 79
随着经济社会快速发展，对人才质量要求也越来越高。阅读在培养创新型人才方面发挥着不可小觑的作用。现代文作为初中语文阅读教学重要组成，在实际教学中，虽然部分语文教师遵循课程标准提出让学生在自主、合作、探究氛围下学习，但依旧过于控制学生，也没有适当的启发学生和引导学生挖掘文本内涵，以至于阅读教学一直浮于表面。所以，教师需创新阅读教学方式，从浅至深地渗透文本内涵，促使学生高效理解，并掌握阅读技巧和写作方式，提升阅读教学质量。
1.开展分层教学，注重学生个体差异
每个学生都是独立的个体，其基础知识、学习能力、学习水平等均存在差异，传统教学忽略学生个性差异，无法让不同水平高效理解和掌握知识。首先合理划分学生;划分学习层次是贯彻因材施教理念的首要步骤，因而需要将学生分为若干小组。每个学生在小组中都是学习参与者，但因自身学习能力和理解接受知识程度不同，不可避免会出现差异。因而小组内可互帮互助，让语文基础和学习能力较好的学生帮扶基础和学习能力较差的学生，相互沟通交流，促使学困生能高效理解语文学科中的专业术语，提高学习效率。初中语文教师划分小组时要充分考虑学生表现情况，不能将座位相邻的学生安排至一起。每个小组都有优等生、中等生、学困生，只有这样才能发挥因材施教优势。例如针对学生自主学习能力强弱、语文基础知识掌握程度等划分等级并在此基础上做好组内分配，促使每个学生均能找到符合自身学习情况的位置，高效理解和掌握知识。其次注重提问分层;问题是课堂核心，更是教师经常运用的教学方式。教师在落实因材施教理念时应结合不同学生学情和教学内容设置层次性较强的问题，促使每个学生均能认真思考，更能拉近师生距离，提高课堂教学效率。以《背影》一课为例，教师可让学生自由阐述父亲在自己心中的形象、对父亲评价以及和父亲难忘经历，上述问题紧贴学生现实生活，不同层次学生均可参与其中，更为深入讲解课文做好铺垫。教师在讲解课文时应合理设置问题并贯彻分层教学标准，围绕作者生平、以及狼藉、琐屑、颓唐、奔丧等词汇设置问题，挑选不同层次学生回答。随即语文教师可引导学生赏析课文语句、段落、人物形象和写作特征，此时可设置难度较大的问题并让中等层次学生回答，培养学生发散思维。上述教学方式能让多层次学生参与到分析问题和解决问题当中，深刻理解作者传递的思想感情，并非简单地掌握语文基础知识。此外语文教师在分层教学中还可适当融入德育教育，告知学生在家庭生活中要学会包容、理解、感恩父母，学会分担家庭要务，学会分享爱，并以和谐积极的态度父母和亲朋好友相处，逐渐形成良好的人生品质。
2.巧用思维导图，促进学生深入理解
思维导图是表达发散思维的方式，更是共享信息的途径。初中语文教师在现代文阅读教学中可借助思维导图帮助学生理清文本脉络，从而深化理解所学文本内涵，提高学习效率。
3.开展随文练笔，深化阅读教学质量
阅读和写作属于相辅相成的关系，如果是阅读为吸纳知识，那么写作则为倾吐对阅读文本的感悟，随文练笔因此而来。初中语文教师在现代文阅读中应用随文练笔能提升学生阅读理解和写作能力。随文练笔有多种形式，更没有规定要求，便于学生直抒胸臆。相关教育者指出，阅读中的写作训练要始终围绕课文，如果脱离文本，那么练笔则失去其应有的作用。以“我的母亲”一课为例，作者在该文本中将浓厚的情感转移到母亲身上，字里行间充满作者对母亲的思念和眷恋。语文教师在教学过程中应尝试激活学生已有的生活经验，让学生理解文本内涵的同时对人生和社会产生深层次感悟。作者在文本结尾处写：“我在我母亲的教训…………，受了她极大极深影响。”语文教师根据该段落让学生思考：“文本中哪些内容体现“极大极深的影响？”，“大家的母亲在哪些方面对你产生影响？”让学生写出一篇300字左右的随笔。毫无疑问，语文教师开展随文练笔时要从多层面和角度深化阅读教学，因为阅读与写作为相辅相成的存在，学生可从阅读文本中积累优秀语句和写作方式，而随笔则能深化对所学文本的理解。随文练笔还可从以下方面开展，一是在直觉阅读积累写作素材，该方式能帮助学生深入理解字词，为练笔做好铺垫。字词是阅读和写作不可缺少的组成，教师在直觉阅读中应注重引导学生体会阅读文本中部分关键词的应用方式，养成斟字酌句良好学习习惯，并在写作中加以运用，提升写作质量。二是在理解阅读文本基础上展开仿写;语文教师要引导学生学习现代文语言、中心思想、课文等写作特征，真正读懂课文内涵和主旨，借此学习课文中独特的谋篇布局和遣词造句方式，提升阅读和写作质量。此外教师还需让学生养成经常阅读习惯;初中语文教师可组织学生在自习课阅读课外期刊或小说，充实阅读量。在此过程中结合学生阅读情况制定读书笔记，或让学生随笔记录。大部分初中生认为读后写作为教师布置的任务，因而不愿阅读。教师应在潜移默化中改变学生上述错误观念，让学生主动阅读和记录，长此以往养成良好的阅读习惯，为深层次语文学习以及终身学习奠定坚实基础。
总之，初中是学生关键阶段，教师在此阶段中要做到承上启下，指导学生做好积累弥补小学阶段存在的不足，更为高中语文阅读学习做好铺垫。同时也要结合现代文教学特征和学生学情创新教学方式，促使学生深入理解文本内涵和思想感情，打破以往灌输式教学模式，实现真正意义层面高效现代文阅读，提升阅读教学质量和语文核心素养。
参考文献
[1]宁欣琪.新课标下初中语文现代文阅读教学的有效性研究[J].语文课内外，2018（24）：185.
[2]彭秋平.论初中语文现代文阅读有效性教学的对策[J].读与写（教师），2018（01）：P.89-90.
关键词：初中语文;现代文;阅读教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-0 79
随着经济社会快速发展，对人才质量要求也越来越高。阅读在培养创新型人才方面发挥着不可小觑的作用。现代文作为初中语文阅读教学重要组成，在实际教学中，虽然部分语文教师遵循课程标准提出让学生在自主、合作、探究氛围下学习，但依旧过于控制学生，也没有适当的启发学生和引导学生挖掘文本内涵，以至于阅读教学一直浮于表面。所以，教师需创新阅读教学方式，从浅至深地渗透文本内涵，促使学生高效理解，并掌握阅读技巧和写作方式，提升阅读教学质量。
1.开展分层教学，注重学生个体差异
每个学生都是独立的个体，其基础知识、学习能力、学习水平等均存在差异，传统教学忽略学生个性差异，无法让不同水平高效理解和掌握知识。首先合理划分学生;划分学习层次是贯彻因材施教理念的首要步骤，因而需要将学生分为若干小组。每个学生在小组中都是学习参与者，但因自身学习能力和理解接受知识程度不同，不可避免会出现差异。因而小组内可互帮互助，让语文基础和学习能力较好的学生帮扶基础和学习能力较差的学生，相互沟通交流，促使学困生能高效理解语文学科中的专业术语，提高学习效率。初中语文教师划分小组时要充分考虑学生表现情况，不能将座位相邻的学生安排至一起。每个小组都有优等生、中等生、学困生，只有这样才能发挥因材施教优势。例如针对学生自主学习能力强弱、语文基础知识掌握程度等划分等级并在此基础上做好组内分配，促使每个学生均能找到符合自身学习情况的位置，高效理解和掌握知识。其次注重提问分层;问题是课堂核心，更是教师经常运用的教学方式。教师在落实因材施教理念时应结合不同学生学情和教学内容设置层次性较强的问题，促使每个学生均能认真思考，更能拉近师生距离，提高课堂教学效率。以《背影》一课为例，教师可让学生自由阐述父亲在自己心中的形象、对父亲评价以及和父亲难忘经历，上述问题紧贴学生现实生活，不同层次学生均可参与其中，更为深入讲解课文做好铺垫。教师在讲解课文时应合理设置问题并贯彻分层教学标准，围绕作者生平、以及狼藉、琐屑、颓唐、奔丧等词汇设置问题，挑选不同层次学生回答。随即语文教师可引导学生赏析课文语句、段落、人物形象和写作特征，此时可设置难度较大的问题并让中等层次学生回答，培养学生发散思维。上述教学方式能让多层次学生参与到分析问题和解决问题当中，深刻理解作者传递的思想感情，并非简单地掌握语文基础知识。此外语文教师在分层教学中还可适当融入德育教育，告知学生在家庭生活中要学会包容、理解、感恩父母，学会分担家庭要务，学会分享爱，并以和谐积极的态度父母和亲朋好友相处，逐渐形成良好的人生品质。
2.巧用思维导图，促进学生深入理解
思维导图是表达发散思维的方式，更是共享信息的途径。初中语文教师在现代文阅读教学中可借助思维导图帮助学生理清文本脉络，从而深化理解所学文本内涵，提高学习效率。
3.开展随文练笔，深化阅读教学质量
阅读和写作属于相辅相成的关系，如果是阅读为吸纳知识，那么写作则为倾吐对阅读文本的感悟，随文练笔因此而来。初中语文教师在现代文阅读中应用随文练笔能提升学生阅读理解和写作能力。随文练笔有多种形式，更没有规定要求，便于学生直抒胸臆。相关教育者指出，阅读中的写作训练要始终围绕课文，如果脱离文本，那么练笔则失去其应有的作用。以“我的母亲”一课为例，作者在该文本中将浓厚的情感转移到母亲身上，字里行间充满作者对母亲的思念和眷恋。语文教师在教学过程中应尝试激活学生已有的生活经验，让学生理解文本内涵的同时对人生和社会产生深层次感悟。作者在文本结尾处写：“我在我母亲的教训…………，受了她极大极深影响。”语文教师根据该段落让学生思考：“文本中哪些内容体现“极大极深的影响？”，“大家的母亲在哪些方面对你产生影响？”让学生写出一篇300字左右的随笔。毫无疑问，语文教师开展随文练笔时要从多层面和角度深化阅读教学，因为阅读与写作为相辅相成的存在，学生可从阅读文本中积累优秀语句和写作方式，而随笔则能深化对所学文本的理解。随文练笔还可从以下方面开展，一是在直觉阅读积累写作素材，该方式能帮助学生深入理解字词，为练笔做好铺垫。字词是阅读和写作不可缺少的组成，教师在直觉阅读中应注重引导学生体会阅读文本中部分关键词的应用方式，养成斟字酌句良好学习习惯，并在写作中加以运用，提升写作质量。二是在理解阅读文本基础上展开仿写;语文教师要引导学生学习现代文语言、中心思想、课文等写作特征，真正读懂课文内涵和主旨，借此学习课文中独特的谋篇布局和遣词造句方式，提升阅读和写作质量。此外教师还需让学生养成经常阅读习惯;初中语文教师可组织学生在自习课阅读课外期刊或小说，充实阅读量。在此过程中结合学生阅读情况制定读书笔记，或让学生随笔记录。大部分初中生认为读后写作为教师布置的任务，因而不愿阅读。教师应在潜移默化中改变学生上述错误观念，让学生主动阅读和记录，长此以往养成良好的阅读习惯，为深层次语文学习以及终身学习奠定坚实基础。
总之，初中是学生关键阶段，教师在此阶段中要做到承上启下，指导学生做好积累弥补小学阶段存在的不足，更为高中语文阅读学习做好铺垫。同时也要结合现代文教学特征和学生学情创新教学方式，促使学生深入理解文本内涵和思想感情，打破以往灌输式教学模式，实现真正意义层面高效现代文阅读，提升阅读教学质量和语文核心素养。
参考文献
[1]宁欣琪.新课标下初中语文现代文阅读教学的有效性研究[J].语文课内外，2018（24）：185.
[2]彭秋平.论初中语文现代文阅读有效性教学的对策[J].读与写（教师），2018（01）：P.89-90.