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中学语文教学既有独特的魅力，又有其他学科教学所没有的复杂性。语文涉及的范围最广、内容最多、任务最重。在全面实施素质教育的今天，要想在有限的教学时间内完成语文教学任务，就必须在课堂上切实提高教学的有效性。通过实践，我认为可以通过以下方面提高语文课的效率：
一、构建和谐课堂是提高课堂效率的前提和基础。
我们都知道“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。学习的过程应是一种精神的愉悦和积极的情感体验，学生在课堂上不应是呆滞冷漠，愁眉苦脸；而应是兴高采烈，其乐融融的。叶圣陶先生说过“最要紧的是看学生，而不是光看老师”。语文课教学不仅要看老师怎么教，更要看学生怎么学，要从学生怎么学这一角度来评判老师的教，既重视学生学习知识的认知过程，又不忽视学生的情感建立的过程。虽然教师的教学风格各异，教学方法多样，但尊重学生在课堂的主体地位是必须的。教师要关爱、尊重、信任每一个学生，在课堂上多用赏识性、鼓励性、肯定性的评价，为学生构建自主选择、自由探索的空间，满足学生心理自由的需求，从而创设出民主、和谐、宽松的课堂氛围，在这种氛围下，师生能够克服传统语文课堂的单向灌输，从而建立一种师生相互商量、相互交流、相互切磋、相互倾听、相互讨论、相互对话、相互合作、相互提高的良好的发展态势，这种态势有利于提高语文课堂的实效。
二、实行导学案是提高课堂效率的有效抓手。
导学案是指教师根据一节课教学知识的特点、教学目的，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。教师在科学的规划下制定有效的学习计划和学习策略，调节和控制各种任务行为，在学法上给学生以指导，在思维方式上给学生以引导，从而建立起一套学生自主学习、自主探究的导学机制，落实学生的主体地位，加强学生的参与意识。导学案充分体现了以学生为主体、教师为主导、训练为主线的新课程教学观。
导学案可以促进教师观念的更新和教育教学方式和行为的转变。教师在研制和实施导学案时，要树立“一切为了学生发展”的观念，充分尊重学生在学习过程中的主体地位，敢于放手让学生开展有目的、有方向、有方法的各种学习活动，同时尊重学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能得到完整自由的发展。为此，语文教师在教学活动的设计与实施上，要特别重视良好学习习惯和学习品质的培养，特别重视自主、合作、探究学习方法的引导。同时导学案的使用将预习、上课训练、课下作业、学习反馈等教学项目有机地整合成体系，是教学行为进入日常化、制度化、精细化管理之中，避免了教学活动的盲目性、随意性、无序性。
导学案可以促进学生学习方式和学习习惯的转变。导学案的实施，保证了课堂教学的高密度：目标明确，话题集中，教师教学思路明晰，学生思维容量大。运用导学案的教学活动，注重学生自主、合作、探究学习方式的引导，注重学法指导和学习策略的提供，注重学生实践能力和创新精神的培养。因此导学教学能够有效地指导学生进行自主学习，培养良好的学习习惯。我认为常规的导学案应分为三个部分，七个环节，具体结构如下：
课前的预习复习、课中的教学互动、课后巩固反思使教与学成为一个系统。课前的提前复习直接影响课堂的教与学，而课堂教学是教师对课前的自主学习的检验与深化，课后的巩固练习与反思则是总结与提高，在这一系统的教与学中，学生遵从导学案的要求来学习，长此以往行为成为了习惯，并且在潜移默化中学生学习能力、学科能力得以培养和提高。
第一，导学案为学生的课前自学提供了清晰的思路，能使学生明确学习任务以及其中的重点、难点、目标，特别是在自学中学生可以自觉感悟知识的生成，在自主学习的过程中培养了学生学科能力。一般来讲，导学案提前一天发放。对于课前预习的落实，老师们一般采用在上课前收回批阅以了解学情，针对学情再研究课堂教学，实现教学上的有的放矢，遵循了因材施教原则。
第二，导学教学充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，让课堂成为师生互动的空间。导学案中的学生自主复习部分，老师针对复习内容的不同，或启发引导学生提出问题自主梳理、罗列，或老师设计问题学生思考回答，其中，学生会记录个人学习的疑难和问题。经过课前的预习与复习，学生听课会更有针对性，明确和关注自己听课中应注意的问题，怎样解决问题。教师的主导作用也更有针对性，明确地体现要在讲什么上，怎么讲更有效上。一般来说，教师将围绕本节课的重难点、易错易混点以及学生的疑惑点上设计问题，在启发探究中，循序渐进地引导学生展开思考，解决问题。在过程中，学生能够进一步感悟知识的生成进而理解知识。练习讲评中突出解题的方法与技巧的指导以及答题的规范化要求。
第三，指导学生养成整改反思的习惯。导学案将学习的知识内容、巩固的练习、易错易混点等清晰地展现出来，特别是课堂或课后的巩固练习以及对此出现的问题进行的整改总结，都明确的向学生传递着一个信息：多思。语文课的学习需要学生学会思考，勤于思考，鉴于学生学习语文学科的习惯，导学教学方式动员了学生在课前、课中、课后养成勤于思考的习惯，而有着良好思考习惯的学生，必將是有较强学习能力而且能够实现高效学习的学生。
三、小组合作学习是提高课堂效率的重要途径。
创建合作学习小组是优化课堂模式，提升课堂教学学生参与度，提高课堂效率的重要途径。在构建学习小组时，要与班主任协同完成，做到心中有数，通盘考虑，要把学生编成组内异质、组间同质、兼顾科目、男女搭配的小组。每个小组以6-8人为宜。教师要保证每个小组成员在课堂上都有积极参与的机会，保证组内能产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战性的问题的方法。学习小组是平时学生自学、研讨、交流的基本单位，是班级学习活动的基本细胞。
小组合作学习有利于教学过程中各种动态因素的多边互动。教学的本质是交往，是互动。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。小组合作学习不仅包含着师生互动，还包含着生生互动的交流形式。
虽然构建语文高效课堂不是一朝一夕就能完成的，但只要我们能够转变思想观念，紧跟时代步伐，抓住主要环节，就一定能够创建出属于自己特色的高效课堂。
一、构建和谐课堂是提高课堂效率的前提和基础。
我们都知道“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。学习的过程应是一种精神的愉悦和积极的情感体验，学生在课堂上不应是呆滞冷漠，愁眉苦脸；而应是兴高采烈，其乐融融的。叶圣陶先生说过“最要紧的是看学生，而不是光看老师”。语文课教学不仅要看老师怎么教，更要看学生怎么学，要从学生怎么学这一角度来评判老师的教，既重视学生学习知识的认知过程，又不忽视学生的情感建立的过程。虽然教师的教学风格各异，教学方法多样，但尊重学生在课堂的主体地位是必须的。教师要关爱、尊重、信任每一个学生，在课堂上多用赏识性、鼓励性、肯定性的评价，为学生构建自主选择、自由探索的空间，满足学生心理自由的需求，从而创设出民主、和谐、宽松的课堂氛围，在这种氛围下，师生能够克服传统语文课堂的单向灌输，从而建立一种师生相互商量、相互交流、相互切磋、相互倾听、相互讨论、相互对话、相互合作、相互提高的良好的发展态势，这种态势有利于提高语文课堂的实效。
二、实行导学案是提高课堂效率的有效抓手。
导学案是指教师根据一节课教学知识的特点、教学目的，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。教师在科学的规划下制定有效的学习计划和学习策略，调节和控制各种任务行为，在学法上给学生以指导，在思维方式上给学生以引导，从而建立起一套学生自主学习、自主探究的导学机制，落实学生的主体地位，加强学生的参与意识。导学案充分体现了以学生为主体、教师为主导、训练为主线的新课程教学观。
导学案可以促进教师观念的更新和教育教学方式和行为的转变。教师在研制和实施导学案时，要树立“一切为了学生发展”的观念，充分尊重学生在学习过程中的主体地位，敢于放手让学生开展有目的、有方向、有方法的各种学习活动，同时尊重学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能得到完整自由的发展。为此，语文教师在教学活动的设计与实施上，要特别重视良好学习习惯和学习品质的培养，特别重视自主、合作、探究学习方法的引导。同时导学案的使用将预习、上课训练、课下作业、学习反馈等教学项目有机地整合成体系，是教学行为进入日常化、制度化、精细化管理之中，避免了教学活动的盲目性、随意性、无序性。
导学案可以促进学生学习方式和学习习惯的转变。导学案的实施，保证了课堂教学的高密度：目标明确，话题集中，教师教学思路明晰，学生思维容量大。运用导学案的教学活动，注重学生自主、合作、探究学习方式的引导，注重学法指导和学习策略的提供，注重学生实践能力和创新精神的培养。因此导学教学能够有效地指导学生进行自主学习，培养良好的学习习惯。我认为常规的导学案应分为三个部分，七个环节，具体结构如下：
课前的预习复习、课中的教学互动、课后巩固反思使教与学成为一个系统。课前的提前复习直接影响课堂的教与学，而课堂教学是教师对课前的自主学习的检验与深化，课后的巩固练习与反思则是总结与提高，在这一系统的教与学中，学生遵从导学案的要求来学习，长此以往行为成为了习惯，并且在潜移默化中学生学习能力、学科能力得以培养和提高。
第一，导学案为学生的课前自学提供了清晰的思路，能使学生明确学习任务以及其中的重点、难点、目标，特别是在自学中学生可以自觉感悟知识的生成，在自主学习的过程中培养了学生学科能力。一般来讲，导学案提前一天发放。对于课前预习的落实，老师们一般采用在上课前收回批阅以了解学情，针对学情再研究课堂教学，实现教学上的有的放矢，遵循了因材施教原则。
第二，导学教学充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，让课堂成为师生互动的空间。导学案中的学生自主复习部分，老师针对复习内容的不同，或启发引导学生提出问题自主梳理、罗列，或老师设计问题学生思考回答，其中，学生会记录个人学习的疑难和问题。经过课前的预习与复习，学生听课会更有针对性，明确和关注自己听课中应注意的问题，怎样解决问题。教师的主导作用也更有针对性，明确地体现要在讲什么上，怎么讲更有效上。一般来说，教师将围绕本节课的重难点、易错易混点以及学生的疑惑点上设计问题，在启发探究中，循序渐进地引导学生展开思考，解决问题。在过程中，学生能够进一步感悟知识的生成进而理解知识。练习讲评中突出解题的方法与技巧的指导以及答题的规范化要求。
第三，指导学生养成整改反思的习惯。导学案将学习的知识内容、巩固的练习、易错易混点等清晰地展现出来，特别是课堂或课后的巩固练习以及对此出现的问题进行的整改总结，都明确的向学生传递着一个信息：多思。语文课的学习需要学生学会思考，勤于思考，鉴于学生学习语文学科的习惯，导学教学方式动员了学生在课前、课中、课后养成勤于思考的习惯，而有着良好思考习惯的学生，必將是有较强学习能力而且能够实现高效学习的学生。
三、小组合作学习是提高课堂效率的重要途径。
创建合作学习小组是优化课堂模式，提升课堂教学学生参与度，提高课堂效率的重要途径。在构建学习小组时，要与班主任协同完成，做到心中有数，通盘考虑，要把学生编成组内异质、组间同质、兼顾科目、男女搭配的小组。每个小组以6-8人为宜。教师要保证每个小组成员在课堂上都有积极参与的机会，保证组内能产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战性的问题的方法。学习小组是平时学生自学、研讨、交流的基本单位，是班级学习活动的基本细胞。
小组合作学习有利于教学过程中各种动态因素的多边互动。教学的本质是交往，是互动。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。小组合作学习不仅包含着师生互动，还包含着生生互动的交流形式。
虽然构建语文高效课堂不是一朝一夕就能完成的，但只要我们能够转变思想观念，紧跟时代步伐，抓住主要环节，就一定能够创建出属于自己特色的高效课堂。