论文部分内容阅读
摘 要：音乐不分国度，也不分人，其起乎于人心之情，作用于人心之情，而心之所指乃为行之所向，所以，在此意义上，音乐便作为塑造人之内外的重要手段。也基于此，情感体验也作为音乐学科最重要的核心素养而存在，而如何提高学生的情感体验能力也成为音乐教学的重点问题。职业教育是中职院校的办学属性，而音乐作为一种公共艺术，有效且最恰当的教育方式便是乐曲外化的演唱、倾听与音乐活动的开展以带动的亲身体验和实践，以感性作用于学生情感。
关键词：情感体验能力 中职音乐教学 培养
在情感体验能力提升的宗旨之下，我们还需要明确情感体验的方向，即始终以“育人”为导向的真善美。在心境昂扬时能选唱昂扬向上的作品以抒发自己的感情;在心境低落时能选听励志优美的作品以调节情绪;在集体参与的音乐活动中能主动积极地从经典音乐作品中汲取营养，陶冶情操、培养美德。下面，我便从此三方面出发，对学生情感体验能力在中职音乐教学中的培养问题详做阐述。
一、乐曲自主选唱——契合快乐心情，抒发向上情志
情感常态我们可分为两种——积极与消极，而应总以积极为情感培养指向。“歌唱”便是以积极情感的外向抒发为宗旨，但这里的歌唱并不要求专业的水平与应该具有的发声技巧，而只需要选择恰当的音乐作品以契合自己此时的心绪，让自己得到更快乐的体验，同时利用自身的心境感觉自然地增强对音乐的情感感受、体验能力。
例如：在音乐课堂上，我设置了这样一个课堂环节：将课堂最后的15分钟作为学生上台演唱的时间，即每次三人，自愿报名，歌曲范围包括中外民歌、艺术歌曲与通俗歌曲等。但条件是表达自己积极向上的情感，因为情感态度具有极大的传递性，这样亦能让其余同学受到积极情感的影响。如有一位同学演唱经典陕北民歌《山丹丹花开红艳艳》一曲，配以多媒体展现的陕北风情，嘹亮的歌声与其背后的恢弘的意境将其中蕴含的革命情怀与民众的淳朴和热情表现得淋漓尽致。这亦带给了其余同学听众极大的情绪带动与鼓舞。学生演唱者也将其对陕北地区深切的向往与饱满的热情情感进行了释放，这对于他而言无疑是一个情感挥洒的舞台，音乐的情感魅力在这里亦得到了有效的彰显和传递。
二、乐曲自主选听——调节心理失衡，遣散消极情感
在积极情志之外，便是另一面的消极。以積极为情感培养指向，此消极情感便需要遣散，而积极情感也需得到一定的重建。这时，励志、优美的音乐作品便可以发挥其深入人心之情的作用，通过其旋律、歌词与坚韧的人声演唱在取得作者、演唱者与倾听者的共鸣之后，领悟人生苦难的共通与应该具有的坚强乐观的信念。
例如：在《欣赏迷人的乐器》一章的讲述结束后，同学们已经掌握了一些乐器音色及其具有的相应风格特点。我便建议其可以结合自己对某些乐器的喜爱，选择以某种乐曲演奏为主且为励志、和谐等类型的乐曲进行欣赏。在此之前，我先给同学们提供了一定的励志、意境感强而美好的音乐作品，如以钢琴演奏为主的纯音乐作品《云村的风》，并且通过创作背景等的查询引导同学们对其营造出的清新、阳光、平和、优美的美好意境进行较为深刻的感悟，同时起到放松、调节心情的作用;再如《Love City》作品中营造出的轻快、愉悦的积极情感，能够有效地遣散心中的烦闷与对现实世界的反感等消极情绪，重燃对生活的希望与动力。在后期，同学们便能够有方向地去根据自己的情感寻找相应的音乐作品，并有效地将消极情感转换为积极的情感。
三、精设音乐活动——音乐经典实践，陶冶情操美德
在自主、自由性的为抒发、调节自身积极与消极情感的选听、选唱活动之外，还应给学生提供一个集体性参与的、能够在平和的心态下积极去通过音乐经典作品进行情操陶冶与美德感悟的活动平台。此亦符合中职学生较为活跃的语言与活动诉求，有利于其发挥自己的音乐优势，同时能够深入地去感受并传递经典乐曲的魅力。
例如：在课堂授课之余，我会定期举办主题性的、学生集体参与的音乐活动，以让同学们去主动地挖掘一些经典的音乐作品。经典之所以经典，情感传递力量的强劲必然占据最重要的一重因素。如在以“歌舞共宴”为主题的音乐活动中，学生便可以选择如门德尔松的《乘着歌声的翅膀》这一经典艺术歌曲。其歌词是海涅的一首抒情诗，其中包括玉兰花、玫瑰花、紫罗兰、温柔可爱的羚羊、圣河的波涛与椰子林等在内的梦幻、浪漫、田园的意境描述与悠扬清畅的旋律和伴奏，这对于同学们而言是无疑是一种情感的净化与美德的陶冶。在这里，同学们可以根据其中的内容进行自由的舞蹈编排，任何形式均可。这样便对学生的舞蹈底子不做要求和限制。如此的行进过程对于同学们的情感体验能力而言将是一个巨大的提升和飞跃。
音乐是情感的一种表达方式，而学生的情感体验能力也便决定音乐作品价值的挖掘程度与其在音乐中能够获得的情感抒发、调节与陶冶的力度。所以，情感体验理应成为中职音乐教育的重点内容。
参考文献
关键词：情感体验能力 中职音乐教学 培养
在情感体验能力提升的宗旨之下，我们还需要明确情感体验的方向，即始终以“育人”为导向的真善美。在心境昂扬时能选唱昂扬向上的作品以抒发自己的感情;在心境低落时能选听励志优美的作品以调节情绪;在集体参与的音乐活动中能主动积极地从经典音乐作品中汲取营养，陶冶情操、培养美德。下面，我便从此三方面出发，对学生情感体验能力在中职音乐教学中的培养问题详做阐述。
一、乐曲自主选唱——契合快乐心情，抒发向上情志
情感常态我们可分为两种——积极与消极，而应总以积极为情感培养指向。“歌唱”便是以积极情感的外向抒发为宗旨，但这里的歌唱并不要求专业的水平与应该具有的发声技巧，而只需要选择恰当的音乐作品以契合自己此时的心绪，让自己得到更快乐的体验，同时利用自身的心境感觉自然地增强对音乐的情感感受、体验能力。
例如：在音乐课堂上，我设置了这样一个课堂环节：将课堂最后的15分钟作为学生上台演唱的时间，即每次三人，自愿报名，歌曲范围包括中外民歌、艺术歌曲与通俗歌曲等。但条件是表达自己积极向上的情感，因为情感态度具有极大的传递性，这样亦能让其余同学受到积极情感的影响。如有一位同学演唱经典陕北民歌《山丹丹花开红艳艳》一曲，配以多媒体展现的陕北风情，嘹亮的歌声与其背后的恢弘的意境将其中蕴含的革命情怀与民众的淳朴和热情表现得淋漓尽致。这亦带给了其余同学听众极大的情绪带动与鼓舞。学生演唱者也将其对陕北地区深切的向往与饱满的热情情感进行了释放，这对于他而言无疑是一个情感挥洒的舞台，音乐的情感魅力在这里亦得到了有效的彰显和传递。
二、乐曲自主选听——调节心理失衡，遣散消极情感
在积极情志之外，便是另一面的消极。以積极为情感培养指向，此消极情感便需要遣散，而积极情感也需得到一定的重建。这时，励志、优美的音乐作品便可以发挥其深入人心之情的作用，通过其旋律、歌词与坚韧的人声演唱在取得作者、演唱者与倾听者的共鸣之后，领悟人生苦难的共通与应该具有的坚强乐观的信念。
例如：在《欣赏迷人的乐器》一章的讲述结束后，同学们已经掌握了一些乐器音色及其具有的相应风格特点。我便建议其可以结合自己对某些乐器的喜爱，选择以某种乐曲演奏为主且为励志、和谐等类型的乐曲进行欣赏。在此之前，我先给同学们提供了一定的励志、意境感强而美好的音乐作品，如以钢琴演奏为主的纯音乐作品《云村的风》，并且通过创作背景等的查询引导同学们对其营造出的清新、阳光、平和、优美的美好意境进行较为深刻的感悟，同时起到放松、调节心情的作用;再如《Love City》作品中营造出的轻快、愉悦的积极情感，能够有效地遣散心中的烦闷与对现实世界的反感等消极情绪，重燃对生活的希望与动力。在后期，同学们便能够有方向地去根据自己的情感寻找相应的音乐作品，并有效地将消极情感转换为积极的情感。
三、精设音乐活动——音乐经典实践，陶冶情操美德
在自主、自由性的为抒发、调节自身积极与消极情感的选听、选唱活动之外，还应给学生提供一个集体性参与的、能够在平和的心态下积极去通过音乐经典作品进行情操陶冶与美德感悟的活动平台。此亦符合中职学生较为活跃的语言与活动诉求，有利于其发挥自己的音乐优势，同时能够深入地去感受并传递经典乐曲的魅力。
例如：在课堂授课之余，我会定期举办主题性的、学生集体参与的音乐活动，以让同学们去主动地挖掘一些经典的音乐作品。经典之所以经典，情感传递力量的强劲必然占据最重要的一重因素。如在以“歌舞共宴”为主题的音乐活动中，学生便可以选择如门德尔松的《乘着歌声的翅膀》这一经典艺术歌曲。其歌词是海涅的一首抒情诗，其中包括玉兰花、玫瑰花、紫罗兰、温柔可爱的羚羊、圣河的波涛与椰子林等在内的梦幻、浪漫、田园的意境描述与悠扬清畅的旋律和伴奏，这对于同学们而言是无疑是一种情感的净化与美德的陶冶。在这里，同学们可以根据其中的内容进行自由的舞蹈编排，任何形式均可。这样便对学生的舞蹈底子不做要求和限制。如此的行进过程对于同学们的情感体验能力而言将是一个巨大的提升和飞跃。
音乐是情感的一种表达方式，而学生的情感体验能力也便决定音乐作品价值的挖掘程度与其在音乐中能够获得的情感抒发、调节与陶冶的力度。所以，情感体验理应成为中职音乐教育的重点内容。
参考文献
[1]刘千红.中职音乐教育中情感教育的实施浅析[J]中国培训，2016（10）：133.
[2]潘家麟.情感教育在中职音乐教学中的实施[J]现代职业教育，2017（08）：144.