摘要：现如今，在科学技术突飞猛进发展的背景下，学生的学习、娱乐等习惯也发生了较大的转变，读书形式逐渐由传统的纸质读物，变为了电子书，外加家长及周围社会环境的影响，人们阅读呈现出“碎片化”趋势，更使得学生能够读完整本书的可能性有所减少。但整本书阅读对于学生的发展大有裨益，它有利于推动学生构建与灵活运用语言，在阅读中获得写作、口语等方面的发展，对于自身的创造、审美能力也具有现实意义。鉴于此，小学语文教师应围绕当前教育界推崇的核心素养理念，对学生开展整本书阅读的有效指导。

关键词：核心素养;小学语文;低年级;整本书阅读;指导策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在小学语文教学实践中，阅读始终是学生积累文学素质、强化文化底蕴的有效渠道。尤其是小学低年级学生，正处于语言启蒙的后期，自身的学习能力也在不断发展，此时接受一些先进教育理念的熏陶，必然会对今后的发展产生深刻的影响。通过日常文章的学习，让学生掌握各种阅读技巧和方法，是教师义不容辞的责任，也有利于培养学习习惯。以整本书阅读的方式来讲，当学生完成了全部文章的阅读，也会自然产生更大的信心与毅力，笑对接下来的学习与挑战，逐渐养成喜爱阅读的习惯。

一、基于核心素养的低年级小学语文整本书阅读的重要意义

首先，有利于培养学生的阅读习惯。学生对于语文知识的学习，主要来源于课堂教学中，教师对教材的讲解，但对于课外内容了解较少。伴随信息技术的进步，手机、电脑等客户端的广泛应用，使得学生的课余时间大多数都用在了此类电子产品的使用上，对学生的学习产生了一定阻碍。小学低年级学生由于年龄问题，他们的自我控制力有待完善，也容易受到外界环境的影响。教师有必要对此产生思考，对学生的课外活动也有所关注，使用一定的管控措施。除了要向学生开展日常教学外，还要在课外引导学生形成阅读习惯。从整本书阅读开始，在学生仔细阅读、规模阅读的过程中，构建起坚实的语文知识框架，拓宽自身的视野。

其次，有利于积累写作素材，丰富学生的情感。人是一种感情丰富的动物，也对此具有表达能力，而如何启发学生的感情表达，便需要教师多对学生的精神境界加以关注，提升他们的人文修养。阅读是一种有效途径，它让学生在文章与知识的天空中自由地翱翔，获得自己所需要的、感兴趣的知识和素材，以达到丰富表达方式、感悟生活的目的。在阅读课中，教师应基于教材中文章的内容，合理规划阅读的内容，使学生在规定的期间内，完整阅读完一本书。令学生在对这本书产生深度理解与体会后，获得丰富的学习体验，也扩充了他们的知识储备。在一本书全部阅读完成后，再开始下一冊书的阅读，使学生在与作者交流的过程中，充实自身的精神世界，对于学生核心素养的培养具有重要作用。

二、基于核心素养的低年级小学语文整本书阅读指导策略

（一）明确阅读路线，培养学生兴趣

小学低年级是启发学生阅读，培养兴趣的重要阶段，但由于这一时期的学生认知能力存在局限性，他们对阅读内容的理解仍处于浅层，大多数学生对于理解篇幅较长、难度较大的文章会逐渐失去阅读的信心，不利于整本书阅读模式的实施。因此，教师应首先带领学生找到正确的阅读方向，明确阅读路线，让学生清楚地看到自己阅读的目的，明晰阅读方式，以实现让学生对阅读产生兴趣的目标。

例如，在部编版一年级下册第八单元的三篇文章中，由于这些文章具有共同特征——通过细节说理的童话故事，教师便可基于这一核心，在带领学生学习这些文章时，将教学内容朝着整本书阅读方向发展。在带领学生阅读过程中，为了使学生产生兴趣，降低阅读压力，教师可设计一些目的鲜明的问题，带领学生了解阅读的基本步骤，以此让学生得到阅读的成就感。问题设置要契合文章内容，围绕故事说理的主旨，可以从宏观角度安排“本文说明了怎样的道理？”之类的问题，也可以从微观角度布置细节化问题，检验学生阅读时的认真程度，也能够使学生带着问题展开阅读，使阅读活动更具目的性。之后扩展为整本书阅读，为学生推荐类似的细节说理性童话故事。形式上未必一定是“一本书”，也可以是一部影片、一篇散文集或诗集等，以扩展“整本书”的概念，使课外资源更容易获得。比如推荐《熊的故事》这部动画，类型上与这三篇文章一致，具有较强的共性。有条件的情况下，或可以选用类似本世纪初的，俄罗斯流行的电影剧本改编书籍的形式，通过这种书籍让学生在阅读文字之时，感受到整部动画的恢弘场面，在头脑中形成规模化的影像，也有利于培养学生的想象力。

（二）使用小组合作，扩展阅读理念

整本书阅读对于小学低年级学生来讲存在一定的难度，若想引导学生真正吃透文章的内容，教师可考虑使用小组合作的模式，为学生提供充足的时间与空间，使学生通过小组讨论，了解文章或树种的人物与情节，让学生基于小组的讨论，对内容作出正确的判断，切实提升他们的阅读水平。这种方式的灵活运用，为学生提供了阅读经验交流的天地，帮助学生优势互补、取长补短，在整本书阅读的过程中，获得真正能力提高的余地。

例如，在部编版二年级上册第五单元的三篇文章中，他们的共性是——都是寓言故事或民间传说。寓言故事一般分为故事与启示两部分，有必要带领学生抓住文中的细致情节，弄懂故事中出现的人物，以及在他们之间发生了哪些事。在朗读时要让学生在头脑中形成情景，即这些人物有哪些表情和动作，在说话时有哪些心理状态等，以此强化寓言故事阅读的效果。在学完这三篇文章后，学生对寓言故事的阅读有了一定方法，推荐整本书阅读的篇目可以直插要害，如《中国古代寓言故事》，以小组合作的方式，结合教师提出的问题，让学生共同完成这本书的阅读。同时在阅读完成后，安排每组学生挑选书中的一篇喜欢的故事，写一篇读后感，以小组报告的形式上交。这种模式能够推动学生高效地完成阅读任务，在阅读过程中，不仅培养了学生的合作精神，也实现了对语文学科核心素养的提升。

结束语

综上所述，整本书阅读是基于以往阅读方式上，对其进行综合性的更新和变革，不但符合当前的教学思想，也符合低年级小学生的三观培养，使他们在学习中得以事半功倍。教师要积极提倡整本书阅读的理念，通过创设优良的教学环境，引起学生的阅读学习兴趣，使学生与文章产生共情。教师还应该及时为学生提供有效的阅读指导，有意识地向学生传授阅读的技巧与方法，解决学生心中的疑惑。让学生在轻松的学习心态下，更好地阅读文章，从而形成良好的阅读意识，使整本书阅读发挥应有的育人价值，强化学生的语文核心素养，为他们的长久发展夯实基础。

参考文献

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