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语文课程是基础教育中一门基础工具性学科，所占课时多，对学习其他课程影响较大，因此，语文教学的“减负”增效关系重大，应引起我们足够重视。鉴于此，应做好语文教学中的加减法。笔者以为，语文教学应该做到以下几点。
首先是减法，即语文教学要“瘦身”“减负”。裴斯泰洛齐曾经说过，初等教育从它的本质上讲，要求简化它的方法，这种方法是他一生所有工作的出发点。他又说，教育教学过程必须从这些简单的因素开始，逐渐转移到复杂的因素，这样的教学就符合心理学原则，简便易行，效果很好。
一是缩短。即将冗长的教学过程予以合理剪裁，使之变成一条捷径。无论是学生的认知过程或是言语练习过程，都要尽量简化思维过程和操作演练过程。缩短教学过程可使目标相对集中，内容明确单一，方法简易有效，有利于提高学生的学习效率。二是要平坡削坎。即减小原有的坡度，使学生既可攀登，又有一定难度，通过自己努力，可以爬上去。例如低幼衔接，小学一年级学生刚从幼儿园到小学，一切都很陌生。开始学习语文时，要特别注重激发儿童兴趣，使其养成良好的学习习惯，降低难度，培养信心。游戏是儿童的天性，到小学后，尽管游戏的形式和内容与幼儿园有所不同，但也应渗透“游戏精神”，尽量让儿童在玩中学，在学中玩，然后逐渐提高要求。又例如低中衔接，特别是“写话”和“习作”的衔接，低年级只要求学生写一句话或者几句连贯的话，中年级则要求“习作”，对此，不少三年级学生望而却步，对“习作”逐步失去信心。其实在三年级主要是让学生练习写片段，写生活中所见所闻，有话则长，无话则短。对谋篇布局不作硬性要求。这样，学生就不为“习作”苦恼了。以后再逐渐引导学生向篇章过渡。三是要精简。即删繁就简，修剪枝蔓，突出主干。语文课程有多种形态，各种板块，罗列开来是为了明确目标，使各项教学要求得以落实，如果各自为阵，就容易互相重复，流于繁琐。所以，各个板块既要相对独立，又要相互联系，尽可能做到“左顾右盼”，上挂下联。例如识字和写字的结合，口语交际和写话、习作的结合，阅读和习作的结合，读写和综合学习的结合。这些“结合”，使教学内容得以简化，教学目标易于达到。由于这些结合是教学过程中动态的“结合”，其中必然渗透学习方法的指导，有利于提高教学质量。
就当前语文课堂教学而言，就是要减去课堂上的“非教学现象”，减去那些多余的、无用的空话、大话和套话，尤其是那些貌似正确的假话，还要减去那些重复多次的“正确的废话”，减去那些琐碎、繁杂和无效的“议论纷纷”，减去那些和语文学习无关的冗长的活动过程，减去那些繁琐的文字排列组合和文字游戏。总之，要简化、缩短学生的认知过程和能力形成的过程。
笔者认为，在某种意义上，“减”正是为了“增”，在语文教学中的“减”正是为了提高语文教学质量，增强学生学习语文的兴趣，以形成良好的语文素养。那么语文教学还要“增强”些什么？一是增加学生读书的时间，包括朗读、默读以及自由读书的时间。二是增加课堂上动手书写的时间。在低年级，要让学生在课堂上书写词语和句子，要求把字写端正，培养学生写字的正确姿势和良好的写字习惯。在中高年级，增加结合阅读的小练笔的时间。这既能对文本语言深入理解，又能对文本语言及时运用，还可以舒缓课堂气氛，调节身心。三是增加学生自我揣摩和独立思考的时间。为此，课堂上要进行“大扫除”，扫除语言垃圾，使课堂变得干净；还要严禁噪音、杂音污染学习环境，为创建新型课堂文化营造外部环境。
从以上语文教学的加减法中，我们认为当前语文教学的基本策略是：第一，长文短教。现在普遍反映30篇课文教不完，教学中除了对精读和略读严加区别，明确略读课文主要是让学生自主学习，对精讲课文也应提倡长文短教，一般应在两个课时完成，提倡教师对教材合理、科学地处理，把握重点，突破难点，明确疑点；短教主要不是减少时间长度，而是提高教学质量。因而“短教”其实是“精教”。这就自然延伸出第二个策略。第二，精讲多练。这是上个世纪60年代提出的语文教学策略，实践证明是正确的，不知为何后来淡出了教学视野。其实，“精讲多练”永远也不过时。精讲，即讲得精要，要言不繁，讲得精炼，要讲出精髓，引领学生抓文眼、理文脉、品文韵，得文章之要领，悟文章之主旨，可提纲挈领，可提要钩玄。由于讲得精要、精炼，所以必然讲得精彩。为此，教师要锤炼自己的教学语言。良好的教学语言是对教科书的必要补充，本身就是学生学习认知的对象。教学过程中的导语、过渡语、小结语都要准确、鲜明、简练、生动，又要亲切、自然、平实、流畅，使学生如沐春风。当前，在强调所谓“学生主体”的情况下，有淡化教师“讲”的倾向，这是不正确的。《语文课程标准（修订）》增加了“探究性学习和接受性学习相互结合”的内容，说明教师的“讲”是很有必要的。教师激励学生、启发学生离不开“讲”，教师引领学生和文本对话，当学生困惑时，加以点醒，思维拐弯时予以拨正，也离不开“讲”；当学生面对文本徘徊不前，在表层打转时，更离不开教师的“讲”。可见教师的“讲”，彰显四两拨千斤之巧和穿针引线之妙，是语文教学过程中保证教师引导作用和组织作用的重要手段。精讲和多练是相对而言的，精讲正是为了多练，精讲多练实际上是教师主导作用和学生主体作用的辩证统一。精讲保证了多练，指导着多练；多练消化精讲并转化为学生的语文能力。多练什么？这又引申出下面的基本策略。第三，多读书，少做题。《语文课程标准》提出“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，很有针对性和指导性。阅读课强调要“多读书”，把学生的读书活动贯穿于语文教学过程的始终。对话首先是和文本的对话，读书是和文本对话最经常、最有效的途径。在和文本对话的过程中，学生的疑问主要从文本中来，答案主要通过读书到文本中去找，要让学生养成正确使用书本的习惯。通过读书，才能培养语感。学习母语，培养语感十分重要。语感是母语在个体头脑中存在的基本方式，是对语言无需思维推理的自觉把握与运用。培养语感就要多读书，读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。读者和文本直接对话，和作者交谈，是文本的召唤和读者的期待心理相互融通后重新创造意义的过程。读是理解，是吸收，是内化。学会读书，就是学会理解，而理解文本就是理解人生，品读文本就是品味人生。
学生朗读，我们常常习惯性地认为是读给别人听。其实“读”主要不是为了交流，而是一种自我体验、自我品味、自我涵咏。所以《语文课程标准》指出“阅读是个性化行为”。要培养学生自己欣赏自己朗读的习惯和能力，懂得吟诵语文，并在吟诵中调节身心，愉悦心灵。在读书的过程中，读出自己独特的感悟是一种乐趣。多读书，还要让学生学会读书，掌握读书的方法，养成读书的习惯。一个班级，如果读书蔚然成风，将会形成彼此融通、相互理解、和谐共处的课堂氛围。
少做题切中时弊。当前各种花样翻新、名目繁多的语文练习册充斥书店，塞满了学生的书包，使学生在课余埋头题海之中，叫苦不迭，这是很不正常的现象。经济利益驱使某些人制造各种语文密卷、宝典，应引起有关部门和学校及家长们的重视。让学生做这些支离破碎、繁琐不堪的练习题，非但不能提高学生的语文水平，反而使学生丧失学习语文的兴趣，甚至影响学生的身心健康。
总之，做好“减法”和“加法”，是语文教学的当务之急，有利于克服当前语文教学存在的问题，使语文教学在课程标准提出的新理念、新策略的指导下健康发展。
（作者单位：华南师范大学，本文节选于《课程·教材·教法》2008年10月）
首先是减法，即语文教学要“瘦身”“减负”。裴斯泰洛齐曾经说过，初等教育从它的本质上讲，要求简化它的方法，这种方法是他一生所有工作的出发点。他又说，教育教学过程必须从这些简单的因素开始，逐渐转移到复杂的因素，这样的教学就符合心理学原则，简便易行，效果很好。
一是缩短。即将冗长的教学过程予以合理剪裁，使之变成一条捷径。无论是学生的认知过程或是言语练习过程，都要尽量简化思维过程和操作演练过程。缩短教学过程可使目标相对集中，内容明确单一，方法简易有效，有利于提高学生的学习效率。二是要平坡削坎。即减小原有的坡度，使学生既可攀登，又有一定难度，通过自己努力，可以爬上去。例如低幼衔接，小学一年级学生刚从幼儿园到小学，一切都很陌生。开始学习语文时，要特别注重激发儿童兴趣，使其养成良好的学习习惯，降低难度，培养信心。游戏是儿童的天性，到小学后，尽管游戏的形式和内容与幼儿园有所不同，但也应渗透“游戏精神”，尽量让儿童在玩中学，在学中玩，然后逐渐提高要求。又例如低中衔接，特别是“写话”和“习作”的衔接，低年级只要求学生写一句话或者几句连贯的话，中年级则要求“习作”，对此，不少三年级学生望而却步，对“习作”逐步失去信心。其实在三年级主要是让学生练习写片段，写生活中所见所闻，有话则长，无话则短。对谋篇布局不作硬性要求。这样，学生就不为“习作”苦恼了。以后再逐渐引导学生向篇章过渡。三是要精简。即删繁就简，修剪枝蔓，突出主干。语文课程有多种形态，各种板块，罗列开来是为了明确目标，使各项教学要求得以落实，如果各自为阵，就容易互相重复，流于繁琐。所以，各个板块既要相对独立，又要相互联系，尽可能做到“左顾右盼”，上挂下联。例如识字和写字的结合，口语交际和写话、习作的结合，阅读和习作的结合，读写和综合学习的结合。这些“结合”，使教学内容得以简化，教学目标易于达到。由于这些结合是教学过程中动态的“结合”，其中必然渗透学习方法的指导，有利于提高教学质量。
就当前语文课堂教学而言，就是要减去课堂上的“非教学现象”，减去那些多余的、无用的空话、大话和套话，尤其是那些貌似正确的假话，还要减去那些重复多次的“正确的废话”，减去那些琐碎、繁杂和无效的“议论纷纷”，减去那些和语文学习无关的冗长的活动过程，减去那些繁琐的文字排列组合和文字游戏。总之，要简化、缩短学生的认知过程和能力形成的过程。
笔者认为，在某种意义上，“减”正是为了“增”，在语文教学中的“减”正是为了提高语文教学质量，增强学生学习语文的兴趣，以形成良好的语文素养。那么语文教学还要“增强”些什么？一是增加学生读书的时间，包括朗读、默读以及自由读书的时间。二是增加课堂上动手书写的时间。在低年级，要让学生在课堂上书写词语和句子，要求把字写端正，培养学生写字的正确姿势和良好的写字习惯。在中高年级，增加结合阅读的小练笔的时间。这既能对文本语言深入理解，又能对文本语言及时运用，还可以舒缓课堂气氛，调节身心。三是增加学生自我揣摩和独立思考的时间。为此，课堂上要进行“大扫除”，扫除语言垃圾，使课堂变得干净；还要严禁噪音、杂音污染学习环境，为创建新型课堂文化营造外部环境。
从以上语文教学的加减法中，我们认为当前语文教学的基本策略是：第一，长文短教。现在普遍反映30篇课文教不完，教学中除了对精读和略读严加区别，明确略读课文主要是让学生自主学习，对精讲课文也应提倡长文短教，一般应在两个课时完成，提倡教师对教材合理、科学地处理，把握重点，突破难点，明确疑点；短教主要不是减少时间长度，而是提高教学质量。因而“短教”其实是“精教”。这就自然延伸出第二个策略。第二，精讲多练。这是上个世纪60年代提出的语文教学策略，实践证明是正确的，不知为何后来淡出了教学视野。其实，“精讲多练”永远也不过时。精讲，即讲得精要，要言不繁，讲得精炼，要讲出精髓，引领学生抓文眼、理文脉、品文韵，得文章之要领，悟文章之主旨，可提纲挈领，可提要钩玄。由于讲得精要、精炼，所以必然讲得精彩。为此，教师要锤炼自己的教学语言。良好的教学语言是对教科书的必要补充，本身就是学生学习认知的对象。教学过程中的导语、过渡语、小结语都要准确、鲜明、简练、生动，又要亲切、自然、平实、流畅，使学生如沐春风。当前，在强调所谓“学生主体”的情况下，有淡化教师“讲”的倾向，这是不正确的。《语文课程标准（修订）》增加了“探究性学习和接受性学习相互结合”的内容，说明教师的“讲”是很有必要的。教师激励学生、启发学生离不开“讲”，教师引领学生和文本对话，当学生困惑时，加以点醒，思维拐弯时予以拨正，也离不开“讲”；当学生面对文本徘徊不前，在表层打转时，更离不开教师的“讲”。可见教师的“讲”，彰显四两拨千斤之巧和穿针引线之妙，是语文教学过程中保证教师引导作用和组织作用的重要手段。精讲和多练是相对而言的，精讲正是为了多练，精讲多练实际上是教师主导作用和学生主体作用的辩证统一。精讲保证了多练，指导着多练；多练消化精讲并转化为学生的语文能力。多练什么？这又引申出下面的基本策略。第三，多读书，少做题。《语文课程标准》提出“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，很有针对性和指导性。阅读课强调要“多读书”，把学生的读书活动贯穿于语文教学过程的始终。对话首先是和文本的对话，读书是和文本对话最经常、最有效的途径。在和文本对话的过程中，学生的疑问主要从文本中来，答案主要通过读书到文本中去找，要让学生养成正确使用书本的习惯。通过读书，才能培养语感。学习母语，培养语感十分重要。语感是母语在个体头脑中存在的基本方式，是对语言无需思维推理的自觉把握与运用。培养语感就要多读书，读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。读者和文本直接对话，和作者交谈，是文本的召唤和读者的期待心理相互融通后重新创造意义的过程。读是理解，是吸收，是内化。学会读书，就是学会理解，而理解文本就是理解人生，品读文本就是品味人生。
学生朗读，我们常常习惯性地认为是读给别人听。其实“读”主要不是为了交流，而是一种自我体验、自我品味、自我涵咏。所以《语文课程标准》指出“阅读是个性化行为”。要培养学生自己欣赏自己朗读的习惯和能力，懂得吟诵语文，并在吟诵中调节身心，愉悦心灵。在读书的过程中，读出自己独特的感悟是一种乐趣。多读书，还要让学生学会读书，掌握读书的方法，养成读书的习惯。一个班级，如果读书蔚然成风，将会形成彼此融通、相互理解、和谐共处的课堂氛围。
少做题切中时弊。当前各种花样翻新、名目繁多的语文练习册充斥书店，塞满了学生的书包，使学生在课余埋头题海之中，叫苦不迭，这是很不正常的现象。经济利益驱使某些人制造各种语文密卷、宝典，应引起有关部门和学校及家长们的重视。让学生做这些支离破碎、繁琐不堪的练习题，非但不能提高学生的语文水平，反而使学生丧失学习语文的兴趣，甚至影响学生的身心健康。
总之，做好“减法”和“加法”，是语文教学的当务之急，有利于克服当前语文教学存在的问题，使语文教学在课程标准提出的新理念、新策略的指导下健康发展。
（作者单位：华南师范大学，本文节选于《课程·教材·教法》2008年10月）