[摘要] 高校思想政治理论课的实践教学是重要的教学环节,直接影响到“思政课”的教学效果。但是,目前多数高校实践教学的实施具有较大的随意性,缺乏专门的指导教师,没有专项的教学经费,尚未建立科学有效的教学质量评估指标体系。为了改善实践教学的现状,学校职能部门要更新观念,切实重视实践教学工作。
　　[关键词] 思想政治理论课 实践教学 效果 改革
　　
　　近年来,随着教学理念的转变和现代化教学手段的运用,高校思想政治理论课教学突破了传统的“灌输式”教学模式的束缚,一张嘴、一支粉笔、一本教材的模式已经成为历史,更多的教师开始借鉴其他学科辅之以实践教学环节的做法,探索了很多新颖的方法,取得了一定的教学效果。目前,在实践教学必要性的认识上达成了共识,而且实践教学已经形成了初步的模式,但是,教学效果较差,课程目标远未达到。制约实践教学效果的因素很多,既有宏观因素也有微观因素,既有人的因素,又有物的因素。笔者结合多年的教学实践,认为实践教学效果主要受到了以下因素的影响:
　　一、实践教学在整个课程体系中的地位没有保障,其实施带有很大的随意性
　　中宣部和教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出:“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制,探索实践育人的长效机制。”但是,对于实践教学在整个教学环节中到底应占多大比例,并没有一个明确的指导性意见,各高校都是根据学校的实际情况进行探索性的实施。
　　就目前实践教学的情况看,主要问题表现为:一是没有全国统一的教学大纲,其结果造成教学目的不明确、教学学时不统一、教学内容不规范。二是缺乏具体的教学要求和教学标准,由教师个人在教学过程中自由把握。三是没有建立科学有效的教学监督和考核体系,在这样一种状态下,实践教学往往流于形式,教师不重视,学生感到没有意思。
　　二、没有专业的实践教学指导教师,任课教师普遍对实践教学缺乏深度的探究
　　实践教学在客观上提高了对任课教师的要求。在实践教学过程中,教师的任务不仅在于传授学生多少知识,更在于如何使学生所学的知识转化为能力,掌握科学的学习方法、思维模式和研究方法,引导学生增强探索未知、创造新知的意识。表面上看,实践教学的教师工作量似乎减少了,但实际上,课外的工作量非常大,如:实践教学计划的制定就非常复杂,需要花费很多的时间。实践教学中不可控因素很多,可能会出现五花八门的问题。这就要求教师不仅能解答各种问题,而且要引导学生站在一定的高度理解问题,应用正确的观点来分析,进而寻找解决问题的对策和办法,这对教师的水平和理论修养提出了更高一层的要求。但是,目前大多数“思政课”教师都是从学校到学校,缺乏社会实践经验,平时也没有更多的时间参与到社会实践中去。这将不可避免地造成教师在教学中也有意识回避实践教学环节,加大理论教学的分量。在缺乏具体明确的考核标准的情况下,加上一些教师责任心不强的问题,实践教学效果必大打折扣。
　　让所有的任课教师都具有很强的实践能力显然是不现实的。其他学科的实践教学一般都有专门的实习指导老师、实验教师、实验室工作人员,而“思政课”至今尚未有专门的实践教学指导教师。这样,既不利于优势教学资源的高效运用,也不利于教师经验和能力的积累,使教师在课堂教学和实践教学之间疲于应付,因为二者是规律性不同的两种教学方式,需要的知识、能力、技巧、资源有很大的区别。更何况现在的“思政课”教师教学任务异常繁重,动辄一二百人的合堂课,一名教师组织如此多的学生进行社会实践,教学效果可想而知。
　　三、实践教学环节缺乏经费支持
　　专业课程的各种实习都有专门的经费,拥有专门的实验室和实习基地。目前,大部分高校都没有设立“思政课”实践教学的专项经费,致使许多社会实践活动根本没法实施,即使有一些经费,也是杯水车薪,使本来设计好的实践项目无法达到要求的结果。如果让学生自己承担实践活动费用,显然是不现实的。
　　“思政课”的实践教学涉及范围广,面向全校所有年级的学生,组织成本相当高,教师要付出课堂教学几倍的时间和精力去制定计划和落实。很多情况下联系实践场所往往要利用私人关系,这毕竟不是长久之计,也带来很大的不确定性。经费的缺乏使社会实践教学的开展没有连续性,带有很大的随意性和随机性。
　　四、没有建立规范的实践教学质量评价指标体系
　　对实践教学质量的评价,主要包括两个方面:一是教师对学生实践成绩的评价,包括过程性评价和实践结论评价,如果这两个方面不严格或评价不当,直接会影响学生参与社会实践的积极性,从而影响实践教学的效果。二是对教师组织和实施实践教学的质量评价,包括活动设计的合理性、组织活动的完成情况、学生取得的成果等,这是实践教学能否达到要求的关键,如果这一环节缺失,教师就缺乏激励与约束,实践教学的效果就会越来越差。
　　目前,在课堂理论教学方面,各高校都建立了一整套比较完整的教学质量评价指标体系,但对于实践教学环节及质量保证方面的相关规定较少。许多高校对于如何确定有针对性的实践教学活动主题,如何选择合适的实践教学方式,如何完成具体的实践教学的各个环节,如何撰写实践报告及实践教学的具体要求等,都缺乏系统的规范,最终使得实践教学的水平难以评价,指导教师各行其是,实践教学的质量受到了极大的影响。
　　鉴于以上实践教学存在的问题,提高实践教学教学效果必须着力在以下几个方面做出努力:
　　1、改革课程设置体系,明确实践教学在整个教学过程中的地位和作用。
　　首先,要明确“思政课”中实践教学所要占的学时比例。笔者认为,就目前我国高等教育的国情来看,让实践教学占整个教学环节的主体尚不可能,课堂的理论教学仍是主要的教学形式,各门课程根据其本身与实践的联系程度来确定实践教学所占的比例,不能一刀切、追时髦、一哄而上。比如,《中国近现代史纲要》和《马克思主义基本原理》所占的比例要低一些,《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《思想道德修养和法律基础》应该高一些,学时比例在20-30%为宜,既可满足课堂教学的需要,又能就几个主题展开不同培养目的的活动。其次,要打破原来的各门课按学期设置的模式,因为大部分实践教学要走出课堂、走出校园,全部利用正常的上课时间显然是不可行的,容易引起教学秩序的混乱,在时间上很难与其他课程的教学相协调,所以,利用节假期搞比较大型的社会实践活动、利用休息日搞小型的实践活动比较可取,这就要求整门课程的时间跨度要调整,考核的方式和时间要调整。
　　2、科学设计,认真实施,把实践教学的各个环节落实到位。
　　实践教学要面向社会,解决学生存在的思想困惑,将马克思主义基本理论与社会实践密切地结合,这就要求教师要科学设计教学内容,采用多种形式增强教学效果。首先,根据教学内容选择适当的形式,以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例,马克思主义中国化的历史进程、新民主主义论等教学内容比较适合组织学生观看多媒体教学片、参观爱国主义教学基地和档案馆等;涉及改革开放的内容,要求学生进行社会调查和生产实践,参观农村与城市社区,可以“改革开放××年”为主题,谈谈家乡面貌和人们思想观念等变化;一国两制和民主与法制等相关内容,比较适合小组讨论。其次,根据教学目的选择适当的形式。比如,观看教学片可以更生动地展现历史事件,提高学生的历史亲近感;社会调查可以提高学生发现问题、分析问题的能力,养成关注周围发生的事情、关注社会关注他人的习惯;小组讨论可以提高学生的思辨能力,改善他们的思维方式。此外,在选择方式时还要考虑参与学生的人数、客观所具备的条件,因地制宜地选择切实可行的实践教学形式。在各种条件受到约束的情况下,可充分利用网络,引导学生进行研究性学习。
　　好的实践教学形式要通过认真的实施,才能保证教学效果的实现。教师在时间安排上要与课堂教学协调一致,如果时间允许可根据教学内容穿插进行,或者利用节假期集中进行,灵活但不能随意。程序安排要细致,提高其可行性,减少不确定性,以保证实践教学环节按照既定的目标实施。每一门课安排专职的实践指导教师是一个比较切实可行的选择,目前,在专职教师缺乏的情况下,建议主管部门着手组织这方面的教师培训工作。
　　3、建立实践教学评估体系,实现对教师和学生的双重激励。
　　3.1学生的实践教学环节考核
　　制定学生的实践环节考核标准,内容包括调查设计方案、实地调查、心得体会材料、交流会发言、社会调查报告、学生自我评价等。
　　3.2教师的实践教学活动考核
　　包括学时认定,活动经费配给,对教师的实践教学活动进行评价与奖惩,将其纳入学校教学计划和管理之中,做到科学管理,确保师资的健全、时间的合理、评定的规范、经费的专项。
　　 “思政课”的实践教学是提高课程教学效果的重要环节,其对象是人的社会性活动,其构成要素多,不确定性大,难以控制,需要学校多個部门的协调配合,并不是承担教学任务的部门单独可以完成的。所以,加强实践性教学,一定要统一思想,转变教育观念,理顺关系,使其成为课程改革的支撑,使高校“思政课”教学效果整体上发生质的飞跃。
　　参考文献:
　　[1]中共中央宣传部宣传教育局等编.加强和改进大学生思想政治教育文件选编〔C〕.北京:中国人民大学出版社,2005.
　　[2]卢诚.高校思政新课程实践性教学改革的几点思考.毛泽东思想研究,2007.9.
　　[3]陈明.试论高校思想政治课教学的实践性模式.科技信息,2009.11.
　　作者简介:
　　陈国庆,1966年,青岛理工大学人文与社会科学学院副院长、教授、博士。李文莲,1971年,青岛理工大学人文与社会科学学院副教授、在读博士。