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摘要：本文探讨了高段教学中如何理解文章内容和体悟作者情感？介绍了两种方法：一是抓住重点句子来理解、体悟。二是抓住重点词语来理解、体悟。其中抓住重点词语来理解、体悟有四种情况。1.抓中心句2.抓过渡句3.抓含义深刻的句子4.抓运用修辞的句子。抓住重点词语来理解、体悟有三种情况：1.抓描写人物神态的词语2.抓描写人物动作的词语3.抓重点句子中的关键词语。
关键词：抓重点词;理解课文内容;体悟情感
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-068
在阅读教学中，如果能抓住重点词句，引导学生理解、体会，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。我从“如何抓重点词句，引导学生理解课文内容”这一点进行了深入的研究。我认为可以从以下几方面进行阅读教学：
一、抓住关键词语理解内容，体悟情感。
“字不离词，词不离句，句不离章。”词语是构成文章的基本单位。学生学习时理解了词语，就能读懂文章内容，体会作者的情感。我认为文章中的关键词语有以下几种：
1.抓描写人物神态的词语
教学中我们不难发现，作者在写人叙事中少不了对人物的神态进行描写。只要我们抓住这些词语加以理解，再结合孩子们已有的生活经验去体会，人物的情感顺理成章地显现出来。文章的内容理解起来就很容易了。
例如在教学《我没钓到那条鱼》一文时，我让学生找出描写人物在钓鱼这一过程中神态的词语“眼巴巴——大为失望——欣喜若狂——恳求——满脸沮丧”。学生找出后很容易就能看出“我”从没钓到鱼很失望到钓到鱼很高兴到鱼儿脱钩后的沮丧这一心理变化过程，从而能更好地理解课文最后那一句“在鱼儿尚未被拽上岸之前，千万别吹嘘你钓到了鱼。”
2.抓描写人物动作的词语
阅读教学中，写人记事的文章中都有人物动作的描写，只要我们抓住这些词语去朗读体会，再结合孩子们已有的生活经验去体会，人物的情感顺理成章地显现出来，文章的内容理解起来就很容易了。
例如教学《狼牙山五壮士》一文时，在教学他们第一次痛击敌人时，我让学生勾出每位战士的动作，边读边做动作，学生读了之后就能很容易地体会出战士们对敌人的仇恨和英勇顽强地抵抗敌人，从而更容易理解课文内容。
3.抓重点句子中的关键词语
抓住关键词语理解句子的含义是提高学生阅读理解能力的重要手段之一，在教学中只要理解了关键词，句子的意思就能轻而易举地理解了，课文内容也就易于理解了。
例如教学《狼牙山五壮士》一文时，在理解句子“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走！”带头向棋盘陀走去”时，我让学生先理解“斩钉截铁”再结合具体的语言环境来分析理解，就不难理解班长马宝玉为了不让敌人发现群众和连队主力，毫不犹豫地把敌人引上绝路，在这种生死存亡的紧急关头，为大我舍小我，为集体、为革命而牺牲自我的革命英雄主义精神，就更易于理解文章的中心。
二、抓住重点句子理解内容，体悟情感。
一篇文章中重点的句子就是它的文眼，如果抓住了文眼就能轻松地理解文章的内容，体会作者的思想感情。文章中的重点句子有以下几种：
1.抓中心句
阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。在小学的许多课文中，某个词语或句子就是贯穿全文的中心点，仔细思考，全文处处与之紧密相连。如果抓住这些中心词句进行教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。
例如教学《美丽的小兴安岭》一文，抓住“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”这个句子引导学生理解课文内容，可以设计如下问题：课文写它是大花园的段落有哪些？丰富的物产又是什么？通过理解以上几个问题，学生初步懂得整篇课文是围绕“美丽的大花园，巨大的宝库”这两个词组来写，用了分总的敘述方式，前面的内容都是这两个词组的具体化和形象化。
2.抓过渡句
在小学阶段，很多课文中都有过渡句。过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。阅读教学中突出过渡句的教学，也可帮助学生弄清作者的思路，把握文章的脉络，从而更好地理解课文内容。
例如教学《仙人掌》一文的过渡句“仙人掌具有顽强的生命力，它不像温室里的花朵那样娇气，它不需要人们特别的照料便能茁壮成长，而它的用途却非常广泛。”既总结了上文仙人掌具有顽强的生命力，又引出下文要写它的用途广泛，像一座桥梁，使课文的前后部分自然、连贯地衔接，并使课文的结构清晰、明了地展现在小读者面前。
3.抓含义深刻的句子
在小学语文教材中，有很多含义深刻的句子，如果不能正确理解这些句子，就不能全面理解课文的内容。如果我在教学中能够引导学生理解重点词句，就能帮助学生深刻地领会文章的思想感情。
例如教学《北京的色彩》一文时，我就抓住“如果有人问：北京的色彩如何？我会毫不犹豫地回答：大自然有的，北京都有！”。让学生根据前面作者对北京色彩的描写说说作者想要表达什么？带着怎样的情感来说的？从而作者对北京的热爱之情要然纸上。
4.抓运用修辞的句子
在教学中我们常常会遇到一些带有修辞手法的句子，如果我们能抓住这些句子，结合生活理解句意，就能轻松地理解课文内容。
例如教学《在急流中》一文时，出现了两句比喻句：“他背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。只有那耀眼的红色，在水烟迷蒙的江面上一闪一闪，像一簇不熄的火苗……”在教学时让学生说出作者把什么比作什么？红杜鹃和火苗有什么特点，在作者眼中怎么样？他这样写想要表达什么？通过以上问题的理解，学生就能轻而易举地理解作者这样写是要赞扬年轻母亲的勇敢、沉着。
阅读教学中抓关键词句理解课文内容，体会作者的思想感情是一项长期的、经常性的训练，学生经过抓关键词句用自己的感官和心灵去触摸语言文字，用自己的情感与经验去观照语言文字时，往往一个简单的关键的词语就可以构建一个使心灵震颤的、飞扬快乐的学习过程。
参考文献
[1]陈丽娜.小学语文阅读理解中的情感体悟[J].科普童话·新课堂（下），2018，（04）：47，49.
[2]崔传杰.紧扣课文中的词语体悟文本思想情感[J].作文成功之路：教育教学研究（下），2016（6）：97-97.
关键词：抓重点词;理解课文内容;体悟情感
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-068
在阅读教学中，如果能抓住重点词句，引导学生理解、体会，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。我从“如何抓重点词句，引导学生理解课文内容”这一点进行了深入的研究。我认为可以从以下几方面进行阅读教学：
一、抓住关键词语理解内容，体悟情感。
“字不离词，词不离句，句不离章。”词语是构成文章的基本单位。学生学习时理解了词语，就能读懂文章内容，体会作者的情感。我认为文章中的关键词语有以下几种：
1.抓描写人物神态的词语
教学中我们不难发现，作者在写人叙事中少不了对人物的神态进行描写。只要我们抓住这些词语加以理解，再结合孩子们已有的生活经验去体会，人物的情感顺理成章地显现出来。文章的内容理解起来就很容易了。
例如在教学《我没钓到那条鱼》一文时，我让学生找出描写人物在钓鱼这一过程中神态的词语“眼巴巴——大为失望——欣喜若狂——恳求——满脸沮丧”。学生找出后很容易就能看出“我”从没钓到鱼很失望到钓到鱼很高兴到鱼儿脱钩后的沮丧这一心理变化过程，从而能更好地理解课文最后那一句“在鱼儿尚未被拽上岸之前，千万别吹嘘你钓到了鱼。”
2.抓描写人物动作的词语
阅读教学中，写人记事的文章中都有人物动作的描写，只要我们抓住这些词语去朗读体会，再结合孩子们已有的生活经验去体会，人物的情感顺理成章地显现出来，文章的内容理解起来就很容易了。
例如教学《狼牙山五壮士》一文时，在教学他们第一次痛击敌人时，我让学生勾出每位战士的动作，边读边做动作，学生读了之后就能很容易地体会出战士们对敌人的仇恨和英勇顽强地抵抗敌人，从而更容易理解课文内容。
3.抓重点句子中的关键词语
抓住关键词语理解句子的含义是提高学生阅读理解能力的重要手段之一，在教学中只要理解了关键词，句子的意思就能轻而易举地理解了，课文内容也就易于理解了。
例如教学《狼牙山五壮士》一文时，在理解句子“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走！”带头向棋盘陀走去”时，我让学生先理解“斩钉截铁”再结合具体的语言环境来分析理解，就不难理解班长马宝玉为了不让敌人发现群众和连队主力，毫不犹豫地把敌人引上绝路，在这种生死存亡的紧急关头，为大我舍小我，为集体、为革命而牺牲自我的革命英雄主义精神，就更易于理解文章的中心。
二、抓住重点句子理解内容，体悟情感。
一篇文章中重点的句子就是它的文眼，如果抓住了文眼就能轻松地理解文章的内容，体会作者的思想感情。文章中的重点句子有以下几种：
1.抓中心句
阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。在小学的许多课文中，某个词语或句子就是贯穿全文的中心点，仔细思考，全文处处与之紧密相连。如果抓住这些中心词句进行教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。
例如教学《美丽的小兴安岭》一文，抓住“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”这个句子引导学生理解课文内容，可以设计如下问题：课文写它是大花园的段落有哪些？丰富的物产又是什么？通过理解以上几个问题，学生初步懂得整篇课文是围绕“美丽的大花园，巨大的宝库”这两个词组来写，用了分总的敘述方式，前面的内容都是这两个词组的具体化和形象化。
2.抓过渡句
在小学阶段，很多课文中都有过渡句。过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。阅读教学中突出过渡句的教学，也可帮助学生弄清作者的思路，把握文章的脉络，从而更好地理解课文内容。
例如教学《仙人掌》一文的过渡句“仙人掌具有顽强的生命力，它不像温室里的花朵那样娇气，它不需要人们特别的照料便能茁壮成长，而它的用途却非常广泛。”既总结了上文仙人掌具有顽强的生命力，又引出下文要写它的用途广泛，像一座桥梁，使课文的前后部分自然、连贯地衔接，并使课文的结构清晰、明了地展现在小读者面前。
3.抓含义深刻的句子
在小学语文教材中，有很多含义深刻的句子，如果不能正确理解这些句子，就不能全面理解课文的内容。如果我在教学中能够引导学生理解重点词句，就能帮助学生深刻地领会文章的思想感情。
例如教学《北京的色彩》一文时，我就抓住“如果有人问：北京的色彩如何？我会毫不犹豫地回答：大自然有的，北京都有！”。让学生根据前面作者对北京色彩的描写说说作者想要表达什么？带着怎样的情感来说的？从而作者对北京的热爱之情要然纸上。
4.抓运用修辞的句子
在教学中我们常常会遇到一些带有修辞手法的句子，如果我们能抓住这些句子，结合生活理解句意，就能轻松地理解课文内容。
例如教学《在急流中》一文时，出现了两句比喻句：“他背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。只有那耀眼的红色，在水烟迷蒙的江面上一闪一闪，像一簇不熄的火苗……”在教学时让学生说出作者把什么比作什么？红杜鹃和火苗有什么特点，在作者眼中怎么样？他这样写想要表达什么？通过以上问题的理解，学生就能轻而易举地理解作者这样写是要赞扬年轻母亲的勇敢、沉着。
阅读教学中抓关键词句理解课文内容，体会作者的思想感情是一项长期的、经常性的训练，学生经过抓关键词句用自己的感官和心灵去触摸语言文字，用自己的情感与经验去观照语言文字时，往往一个简单的关键的词语就可以构建一个使心灵震颤的、飞扬快乐的学习过程。
参考文献
[1]陈丽娜.小学语文阅读理解中的情感体悟[J].科普童话·新课堂（下），2018，（04）：47，49.
[2]崔传杰.紧扣课文中的词语体悟文本思想情感[J].作文成功之路：教育教学研究（下），2016（6）：97-97.