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摘要：目前我国高职院校人文素养教育还存在诸多的问题，本文主要从重专业技能、轻人文素养的思想普遍存在、師资力量的薄弱、教学方式单调（四）校园文化氛围不足
关键词：人文素养；人文教育；高职学生；
中图分类号：G718 文献标识码：A
一、重专业技能、轻人文素养的思想普遍存在
注重学生的专业技能的培养，而忽略了对他们良好人格的塑造，是目前我国高职院校教育普遍存在的问题，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件明确指出“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”。所以为了实现高职院校高端技能型人才的培养目标，在高职院校中上至高层管理者下至一线专职教师，关于人才培养的规格和标准的教育教学理念中都认为学生的技能培养不仅是首要的而且是唯一的要求。在这样的教育理念下，对培养学生价值只注重专业技能和水平的培养，而忽略了人格品质的塑造和人文精神的提升。甚至有些高职院校认为没有必要开展人文素养课程，对人文素养课程持完全否定的态度，认为高职院校的特殊性，学生真正在校学习的时间只有两年，第三年是定岗实习，在校学习的短短两年内，学生专业课程多，技能要求高，开设人文素养课程只会增加学生的负担，还不如节省出教育资源加大对学生专业技能的培养，至于人文素养课程可以在学生以后步入社会后再学习。在这种教育理念下，人文素养课程教育工作就成了高职院校的边角料，看成是可有可无的软标准，只是用来应付上级领导部门的手段。
高职院校的合格毕业生是的确拥有专业技能的优势，但高职院校如果只是注重培养学生的专业技能，忽略人文素养的培养，那就没有完成教育的目标
二、师资力量的薄弱
我们从调查中可以看到，学校课堂教育是高职学生人文知识获取的主要渠道，在课堂教学当中，教师是“教”的主体，学生人文素养的培养，教师人文素养的高低是提升学生人文素养的的重要因素。教师的职责是教书育人。作为高职教师，传授知识是手段，育人才是目的，其中育人也包含人文素养课程方面的教育与培养。但是受整体社会的影响，高校界也难逃市场经济价值体系和个人主义的冲击，教师队伍中皆以大学教师作为自已谋取个人利益的一个有利的载体，一味的追求职称、职位、科研项目，认为只有这些才能带给自己相应的高收入。课程教学只是完成学校安排的硬性任务，最终使得教师形象和社会地位进入了恶性循环圈。目前高职院校人文素养课程教师师资力量比较薄弱，已经不能满足人文素养课程教育的需要。
三、教学方式单调
课堂教学是高职学生获取人文知识的主要渠道，所以加强学校课堂教学主渠道的建设，对提高学生人文素养的水平起着至关重要的作用。但在本次调查中，我们可以发现，目前高职院校的人文课堂教学并没有起到提什升学生人文素养的作用。人文素养课程教师只是简单地去灌输人文知识，不去注重关心学生和解决学生成长过程中真实的问题和需求，忽视对学生心理和能力的培养，缺少和学生的情感交流，只是一味地完成授课任务，让在“夹缝中生长”的人文素养课程教育在缺乏人文情怀的氛围中更加艰难的生长。
由于高职学生的特殊性，他们本身就是高考中最后一批录取的考生，处在高等教育金字塔的最底层，基础相对较差，缺乏自信心，大部分学生只会单向思维，表达能力不强，综合素质不高。有的根本就没有在公众场合发表自己观点的勇气和能力；自学能力差，阅读面较窄，很多连四大名著都不曾涉猎；写作基础薄弱，很多同学连请假条、借条都不会写，更不用说复杂的应用文了，面对此类情形，教师如果只是停留在空洞地传授知识，学生被动接受，就根本没有完成高职教育的培养目标。目前高职院校教师的教学方法还存在诸多问题。这种教育方法简单枯燥，不可能产生良好的教学效果。所以我们在人文素养课程的实际教学中，经常可以看到学生课堂睡觉甚至旷课现象。由于教学中缺乏师生互动，学生的参与感不强，教师总是一副严肃的面孔在讲台上自顾自的灌输，学生就会本能地产生排斥感，总感觉到老师是在强迫自己，没有完全体现自己的主体地位，成了一个被动的接受者，这是学生不愿接受的。正如苏霍姆林斯基所言：“造成青少年教育困难的主要原因在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这种年龄的人按本性来说是不愿意感受到有人在教育他。” 如果教师忽略学生的独特性，不去了解学生成长过程中内心所困惑的问题，不与学生进行情感交流，注重学生人格心理的培养，只是采取简单的老师讲学生听的教学方法，这样的教学方法只能为学生提供人文知识，但却忽略了教会学生如何在社会实践中运用这些知识，提升自己的能力，是根本达不到人文素养课程的教学效果的。
四、校园文化氛围不足
人总是生活在一定的环境中，环境影响人，大学校园是学生健康成长，全面发展的重要环境，对学生的成长成才起着非常重要的作用。高职院校学校的人文气氛不能很有效地影响和帮助学生自身人文素养的发展，在网络、图书、人文活动、人文景观等方面，还不能够满足大多数学生的需求，反映出高职院校的校园氛围作为第二课堂还需加强建设。在跟学生访谈的的过程中，有学生说，从张贴的海报，到校园景观的建设都能看出校与校之间的差距，学生的话反映出这样一种观点：校园文化是展现一个学校整体教育水平的一个窗口。但从目前高职院校的教育现状来看，高职院校校园文化氛围人文气息不浓郁，学生的课余生活不像普通本科院校那样丰富多彩，学校的引导更少，受市场经济和外界环境的影响，校园文化不足不能满足学生成长的需求，严重的阻碍了学生的个性发展，达不到对高职学生的人文素养的提升。
高职学生人文素养教育需要一个长期探索的过程。高职学生的人文素养意识不会自然形成，它需要学校、家庭、社会共同参与进来，是一项长远复杂的系统性工程。我们真诚的期盼学术界有更多的优秀人才参与到这一话题当中来，不断探索出一些行之有效的研究成果，以推动我国高职院校的人文素养教育，促进我国高职院校的健康发展。
关键词：人文素养；人文教育；高职学生；
中图分类号：G718 文献标识码：A
一、重专业技能、轻人文素养的思想普遍存在
注重学生的专业技能的培养，而忽略了对他们良好人格的塑造，是目前我国高职院校教育普遍存在的问题，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件明确指出“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”。所以为了实现高职院校高端技能型人才的培养目标，在高职院校中上至高层管理者下至一线专职教师，关于人才培养的规格和标准的教育教学理念中都认为学生的技能培养不仅是首要的而且是唯一的要求。在这样的教育理念下，对培养学生价值只注重专业技能和水平的培养，而忽略了人格品质的塑造和人文精神的提升。甚至有些高职院校认为没有必要开展人文素养课程，对人文素养课程持完全否定的态度，认为高职院校的特殊性，学生真正在校学习的时间只有两年，第三年是定岗实习，在校学习的短短两年内，学生专业课程多，技能要求高，开设人文素养课程只会增加学生的负担，还不如节省出教育资源加大对学生专业技能的培养，至于人文素养课程可以在学生以后步入社会后再学习。在这种教育理念下，人文素养课程教育工作就成了高职院校的边角料，看成是可有可无的软标准，只是用来应付上级领导部门的手段。
高职院校的合格毕业生是的确拥有专业技能的优势，但高职院校如果只是注重培养学生的专业技能，忽略人文素养的培养，那就没有完成教育的目标
二、师资力量的薄弱
我们从调查中可以看到，学校课堂教育是高职学生人文知识获取的主要渠道，在课堂教学当中，教师是“教”的主体，学生人文素养的培养，教师人文素养的高低是提升学生人文素养的的重要因素。教师的职责是教书育人。作为高职教师，传授知识是手段，育人才是目的，其中育人也包含人文素养课程方面的教育与培养。但是受整体社会的影响，高校界也难逃市场经济价值体系和个人主义的冲击，教师队伍中皆以大学教师作为自已谋取个人利益的一个有利的载体，一味的追求职称、职位、科研项目，认为只有这些才能带给自己相应的高收入。课程教学只是完成学校安排的硬性任务，最终使得教师形象和社会地位进入了恶性循环圈。目前高职院校人文素养课程教师师资力量比较薄弱，已经不能满足人文素养课程教育的需要。
三、教学方式单调
课堂教学是高职学生获取人文知识的主要渠道，所以加强学校课堂教学主渠道的建设，对提高学生人文素养的水平起着至关重要的作用。但在本次调查中，我们可以发现，目前高职院校的人文课堂教学并没有起到提什升学生人文素养的作用。人文素养课程教师只是简单地去灌输人文知识，不去注重关心学生和解决学生成长过程中真实的问题和需求，忽视对学生心理和能力的培养，缺少和学生的情感交流，只是一味地完成授课任务，让在“夹缝中生长”的人文素养课程教育在缺乏人文情怀的氛围中更加艰难的生长。
由于高职学生的特殊性，他们本身就是高考中最后一批录取的考生，处在高等教育金字塔的最底层，基础相对较差，缺乏自信心，大部分学生只会单向思维，表达能力不强，综合素质不高。有的根本就没有在公众场合发表自己观点的勇气和能力；自学能力差，阅读面较窄，很多连四大名著都不曾涉猎；写作基础薄弱，很多同学连请假条、借条都不会写，更不用说复杂的应用文了，面对此类情形，教师如果只是停留在空洞地传授知识，学生被动接受，就根本没有完成高职教育的培养目标。目前高职院校教师的教学方法还存在诸多问题。这种教育方法简单枯燥，不可能产生良好的教学效果。所以我们在人文素养课程的实际教学中，经常可以看到学生课堂睡觉甚至旷课现象。由于教学中缺乏师生互动，学生的参与感不强，教师总是一副严肃的面孔在讲台上自顾自的灌输，学生就会本能地产生排斥感，总感觉到老师是在强迫自己，没有完全体现自己的主体地位，成了一个被动的接受者，这是学生不愿接受的。正如苏霍姆林斯基所言：“造成青少年教育困难的主要原因在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这种年龄的人按本性来说是不愿意感受到有人在教育他。” 如果教师忽略学生的独特性，不去了解学生成长过程中内心所困惑的问题，不与学生进行情感交流，注重学生人格心理的培养，只是采取简单的老师讲学生听的教学方法，这样的教学方法只能为学生提供人文知识，但却忽略了教会学生如何在社会实践中运用这些知识，提升自己的能力，是根本达不到人文素养课程的教学效果的。
四、校园文化氛围不足
人总是生活在一定的环境中，环境影响人，大学校园是学生健康成长，全面发展的重要环境，对学生的成长成才起着非常重要的作用。高职院校学校的人文气氛不能很有效地影响和帮助学生自身人文素养的发展，在网络、图书、人文活动、人文景观等方面，还不能够满足大多数学生的需求，反映出高职院校的校园氛围作为第二课堂还需加强建设。在跟学生访谈的的过程中，有学生说，从张贴的海报，到校园景观的建设都能看出校与校之间的差距，学生的话反映出这样一种观点：校园文化是展现一个学校整体教育水平的一个窗口。但从目前高职院校的教育现状来看，高职院校校园文化氛围人文气息不浓郁，学生的课余生活不像普通本科院校那样丰富多彩，学校的引导更少，受市场经济和外界环境的影响，校园文化不足不能满足学生成长的需求，严重的阻碍了学生的个性发展，达不到对高职学生的人文素养的提升。
高职学生人文素养教育需要一个长期探索的过程。高职学生的人文素养意识不会自然形成，它需要学校、家庭、社会共同参与进来，是一项长远复杂的系统性工程。我们真诚的期盼学术界有更多的优秀人才参与到这一话题当中来，不断探索出一些行之有效的研究成果，以推动我国高职院校的人文素养教育，促进我国高职院校的健康发展。