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【摘 要】 学生口算时，既要耳听，又要眼看;既要说话，又要心记，从某种意义上说是眼、耳、心、口四种感官的有机结合。口算教学要形式多样，强化算理。既要重视课堂教学，更要重视课内外适量的训练。
【关键词】 小学一年级 口算 表象 算理
口算是估算和笔算的基础，口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。学生口算时，既要耳听，又要眼看;既要说话，又要心记，从某种意义上说是眼、耳、心、口四种感官的有机结合。要提高学生的计算能力，必须抓好一年级口算这个基础。我将结合个人的教学实际，从以下几方面说说如何培养低年级学生的口算能力，提高计算能力。
1. 手脑并用，助力学生建表象
一年级学生的思维活动以具体形象思维为主要形式，是一个从直接感知实物过渡到表象的思维过程。因此，从认识10以内的数开始，我就十分注重直观教学：课前准备好学生平时喜爱的实物、图片，让学生数一数教室里的物品，数一数每小组的人数， 帮助学生强化数感。然后进行分一分、合一合的训练。如：1—10各数的分成在每节课上课之前都要进行拍手练习，帮助学生建立表象。从而使学生在掌握10以内各数的同时，为口算10以内数的组成与分解打好扎实的基础。再通过分一分、合一合的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内加减法，为学习20以内的加减法打好了坚实的基础。
2. 注重算理，加快口算速度
基本口算的教学，不在于单一的追求口算速度，而在于学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，课堂应重视抓好算理教学。如20以内的退位减法教学，课始出示16-9=（〓），问：“16减9等于几呢？”学生争先恐后地回答：“等于7。”我又问：“你是怎样想出来的？”有学生说：“因为9+7=16，所以16-9=7。”我马上表扬：“说得真好，这种方法就叫作减法想加法。”我又进一步引导：“大家能不能想一想用其它的办法来做这道题呢？”这时学生马上来了兴趣，个个都在积极动脑筋。有一位学生说：“我是这样想的，先算10-9=1，再算1+6=7。”另一位学生说：“我是这样想的，先算16-6=10，再算10-3=7。”这时学生的思路活了，个个争相发言，都想展示自己的想法。通过说理训练，方法活了，口算速度也加快了。
3. 强化训练，提高口算能力
视、听算相结合：视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目腦算、口说得数;而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，方能算出得数，难度较大。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。
新旧知识相对比：低年级口算虽然不难，但是要使全体学生口算达到《数学课程标准》提出的要求，确实不是一件容易的事。低年级学生对新知识的接受很快，但忘得也快。针对这一特点，要经常采用新旧知识口算交叉练习的方法，来帮助提高低年级学生的口算能力。
训练形式多样化：（1） 抢答口算题。教师提前把口算题写在卡片上，通过快速的出示卡片，让学生抢答。抢答练习能提高口算速度，训练学生思维的敏捷性;（2） 卡片找朋友。每人准备一套20以内数字卡片，课堂上就运用这些卡片根据所学内容进行找朋友游戏;（3） 游戏练口算：在训练中常用“帮小动物找家，手拉手找朋友，小小邮递员”等形式进行口算训练，以激发学生的学习兴趣，提高口算速度;（4） 小组红旗赛：这种练习，在培养口算能力的同时，还可以提高集体荣誉感。训练时将全班平均分成四组，老师出示准备好的算式，每组只用一支粉笔，每组第一个人做完第一道，才允许第二个同学接算下一道。
分散集中常训练：要提高学生的口算能力，不是一朝一夕的事情，而是长期训练的结果，在教学20以内进位加法时，先集中认识进位道理，然后分散练习9加几，8加几，7加几……最后再集中起来训练，找一找9加几，8加几……各有几道，并有规律地排列起来。20以内退位减法学完之后，可将加减集中练习，要求学生能够根据一道加法算式，想出两道减法算式，能根据相关联的三个数9、6、15很快写出两道加法算式和两道减法算式。这样通过“集中——分散——再集中”的经常训练，使学生达到脱口而出的程度。
4. 对症下药，逐个过关口算
刚入学的学生口算基础不一样。有的学生能计算20以内的加减，甚至20以外的加减。但也有学生5以内的加减口算，手指头也扳不清楚。作为教师要从0起点教学开始，关注学生的个性差异，特别对那些口算比较慢或计算有困难的学生，首先要弄清他们的问题所在，是算理不清，还是接受能力弱，然后针对问题想办法，细水常流，稳步提高。同时还需要对他们有耐心，给予更多的关心和鼓励，教育周围的同学尊重他们，征得家长配合在家督促练习。看到他们的点滴进步，及时表扬，使他们产生成功感，从而树立信心，不断进步。以此达到逐个击破，口算人人过关。
5. 训练要恰当评价，培养竞争力
教学反馈是及时传递教学效果的途径，学生的每一次进步、每一句鼓励，也是学生学习的动力。口算能力的评价主要通过课堂作业、数学竞赛、口算比赛等不同的形式进行，对于口算能力掌握较好的同学，要及时表扬、奖励;对于还有待于进步的同学，要及时给予鼓励。如对于每天课堂作业、比赛做得又对又快的同学，我会奖给他一张大奖券，这是期末兑换礼物的依据;对于比上一次有进步的同学，我会奖励给他一个笑脸，积累够五个笑脸，也会给他换一张奖券。对于在阶段性口算比赛中取得的优胜者，直接颁发荣誉证书等。
【关键词】 小学一年级 口算 表象 算理
口算是估算和笔算的基础，口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。学生口算时，既要耳听，又要眼看;既要说话，又要心记，从某种意义上说是眼、耳、心、口四种感官的有机结合。要提高学生的计算能力，必须抓好一年级口算这个基础。我将结合个人的教学实际，从以下几方面说说如何培养低年级学生的口算能力，提高计算能力。
1. 手脑并用，助力学生建表象
一年级学生的思维活动以具体形象思维为主要形式，是一个从直接感知实物过渡到表象的思维过程。因此，从认识10以内的数开始，我就十分注重直观教学：课前准备好学生平时喜爱的实物、图片，让学生数一数教室里的物品，数一数每小组的人数， 帮助学生强化数感。然后进行分一分、合一合的训练。如：1—10各数的分成在每节课上课之前都要进行拍手练习，帮助学生建立表象。从而使学生在掌握10以内各数的同时，为口算10以内数的组成与分解打好扎实的基础。再通过分一分、合一合的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内加减法，为学习20以内的加减法打好了坚实的基础。
2. 注重算理，加快口算速度
基本口算的教学，不在于单一的追求口算速度，而在于学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，课堂应重视抓好算理教学。如20以内的退位减法教学，课始出示16-9=（〓），问：“16减9等于几呢？”学生争先恐后地回答：“等于7。”我又问：“你是怎样想出来的？”有学生说：“因为9+7=16，所以16-9=7。”我马上表扬：“说得真好，这种方法就叫作减法想加法。”我又进一步引导：“大家能不能想一想用其它的办法来做这道题呢？”这时学生马上来了兴趣，个个都在积极动脑筋。有一位学生说：“我是这样想的，先算10-9=1，再算1+6=7。”另一位学生说：“我是这样想的，先算16-6=10，再算10-3=7。”这时学生的思路活了，个个争相发言，都想展示自己的想法。通过说理训练，方法活了，口算速度也加快了。
3. 强化训练，提高口算能力
视、听算相结合：视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目腦算、口说得数;而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，方能算出得数，难度较大。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。
新旧知识相对比：低年级口算虽然不难，但是要使全体学生口算达到《数学课程标准》提出的要求，确实不是一件容易的事。低年级学生对新知识的接受很快，但忘得也快。针对这一特点，要经常采用新旧知识口算交叉练习的方法，来帮助提高低年级学生的口算能力。
训练形式多样化：（1） 抢答口算题。教师提前把口算题写在卡片上，通过快速的出示卡片，让学生抢答。抢答练习能提高口算速度，训练学生思维的敏捷性;（2） 卡片找朋友。每人准备一套20以内数字卡片，课堂上就运用这些卡片根据所学内容进行找朋友游戏;（3） 游戏练口算：在训练中常用“帮小动物找家，手拉手找朋友，小小邮递员”等形式进行口算训练，以激发学生的学习兴趣，提高口算速度;（4） 小组红旗赛：这种练习，在培养口算能力的同时，还可以提高集体荣誉感。训练时将全班平均分成四组，老师出示准备好的算式，每组只用一支粉笔，每组第一个人做完第一道，才允许第二个同学接算下一道。
分散集中常训练：要提高学生的口算能力，不是一朝一夕的事情，而是长期训练的结果，在教学20以内进位加法时，先集中认识进位道理，然后分散练习9加几，8加几，7加几……最后再集中起来训练，找一找9加几，8加几……各有几道，并有规律地排列起来。20以内退位减法学完之后，可将加减集中练习，要求学生能够根据一道加法算式，想出两道减法算式，能根据相关联的三个数9、6、15很快写出两道加法算式和两道减法算式。这样通过“集中——分散——再集中”的经常训练，使学生达到脱口而出的程度。
4. 对症下药，逐个过关口算
刚入学的学生口算基础不一样。有的学生能计算20以内的加减，甚至20以外的加减。但也有学生5以内的加减口算，手指头也扳不清楚。作为教师要从0起点教学开始，关注学生的个性差异，特别对那些口算比较慢或计算有困难的学生，首先要弄清他们的问题所在，是算理不清，还是接受能力弱，然后针对问题想办法，细水常流，稳步提高。同时还需要对他们有耐心，给予更多的关心和鼓励，教育周围的同学尊重他们，征得家长配合在家督促练习。看到他们的点滴进步，及时表扬，使他们产生成功感，从而树立信心，不断进步。以此达到逐个击破，口算人人过关。
5. 训练要恰当评价，培养竞争力
教学反馈是及时传递教学效果的途径，学生的每一次进步、每一句鼓励，也是学生学习的动力。口算能力的评价主要通过课堂作业、数学竞赛、口算比赛等不同的形式进行，对于口算能力掌握较好的同学，要及时表扬、奖励;对于还有待于进步的同学，要及时给予鼓励。如对于每天课堂作业、比赛做得又对又快的同学，我会奖给他一张大奖券，这是期末兑换礼物的依据;对于比上一次有进步的同学，我会奖励给他一个笑脸，积累够五个笑脸，也会给他换一张奖券。对于在阶段性口算比赛中取得的优胜者，直接颁发荣誉证书等。