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摘要：小学语文作文核心素养包括了语言的理解和应用、思维的发展和提升、审美鉴赏以及创新能力的培养、文化的传承，对学生的文学素养有着重要的影响。然而，当前农村小学语文作文教学却是教师的一大难题，很多学生对写作都有畏惧感，很难结合自己生活中的事物进行写作。有些学生不知道写什么，也不知道怎么写，导致小学语文作文教学一直止步不前。因此，教师需在核心素养的视角下，引导学生积极地观察生活，感悟生活，提升学生的作文水平。
关键词：小学语文；核心素养；生活化教学
随着新课改的不断推进，强调了小学语文作文生活化教学，为了提高课堂教学的效率，增强学生的写作能力，小学语文作文教学必须与生活相结合。本文针对核心素养下小学语文作文生活化教学展开探究。
1 明确教学目标，将作文教学与生活相结合
教学目标是课堂教学的基础，在核心素养下小学语文作文教学的目标要与生活相联系，这是小学语文教学改革的必然趋势。小学阶段作文教学的内容不宜太过深奥，要符合学生的年龄特点和认知范围，作文的目标和任务要立足于学生的实际生活，才能使学生有东西可写。小学生的思维能力正处于发展阶段，因此，在教学过程中，教师要充分激发学生的学习兴趣，运用生活化的情境吸引学生，让学生和大家分享自己身边的趣事。例如在学习完《鸟的天堂》后，可以开展以环保为主题的写作，让学生想想身边有哪些破坏环境的行为，有哪些保护环境的行为，对这些行为有哪些看法等，这样在写作时，学生就会有话可写，有话想写，才能提高学生对写作的兴趣，促进学生语文素养的发展。
2 引导学生观察生活，积累生活化素材
想要提高学生的写作能力，培养学生的核心素养，需要为学生积累写作素材。学生的写作素材决定了作文的内容和质量。农村的学生忽略了对生活的观察，生活经验也比较缺乏，因此，教师应对学生进行针对性的教学。首先，要培养学生善于观察生活的能力。学生生活中发生的一切事物都可以作为写作的素材，教师应引导学生进行积极的观察，留意生活中的点滴。例如，大多数的学生都参与过家里的劳动，在写作时，教师可以指导学生将劳动的过程写到作文中，使作文更加的真实。在《乡村四月》的教学后，教师可以开展以农忙为主题的作文教学，这样不仅能提高学生的观察能力，还提高了学生的表达能力，提高了学生的写作能力。另外，要培养学生每天写日记或每周写周记的习惯。在写日记或周记的过程中，学生将每天遇到的或听到的事物记录下来，这样既锻炼了学生的观察能力，还能将日记或周记的内容作为写作素材，丰富学生的作文。
3 带领学生走进大自然，激发学生写作思维
农村有广阔的田野，学生能够随时感受大自然的魅力，因此，教师要抓住这一优势，带领学生感受大自然中的风景和动物，看看清澈见底的溪水和丰硕的果树，以及漫山遍野的花草，以此来激发学生的写作思维。例如在学习完《秋天的雨》后，可以开展以“丰收”为主题的作文课，先带领学生到田野中感受丰收的喜悦，引导学生感悟只有靠辛勤的劳作和科技的帮助才能获得丰收，如果没有春天的播种，就没有秋天的收获。这样既激发了学生对大自然的喜爱之情，也培养了学生的劳动意识，让学生能够珍惜现在的幸福生活，这样学生才能够将自己看到的和体会到的内容写到作文中，培养学生的写作思维，激发学生的想象力和创造力，写出的作文才能真实而富有情感。
4 鼓励学生进行课下阅读，提高文学素养
俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，可见阅读对写作有着非常重要的影响，阅读既能提高学生对生活的认识，还能扩大学生的知识面。由于农村小学的条件有限，图书设备不是很健全，学校可以鼓励教师和学生进行借书活动，可以让师生和学生间相互借阅，扩大学生的阅读量，还可以开展捐书活动，每个月可以捐出一本书，以此来丰富学校的书籍，保证学生的阅读量，为学生提供读书的便利。在鼓励学生进行课下阅读时，还要培养学生良好的阅读习惯，如让学生在阅读中做摘抄笔记，将自己喜欢的或者优美的词语、段落摘抄下来，分享给学生，和大家一起讨论好词好句的含义，深化学生对书籍的理解，使学生能有新的收获。当学生将阅读当做是一件快乐的事来对待时，那么他们就能自主进行课下阅读，在阅读中积少成多，逐渐提高自身的文学素养，促进学生语文核心素养的提升。
总而言之，在核心素养下实现小学语文作文生活化教学，能够培养学生善于观察生活的能力，提高学生的语言理解能力和表达能力，使学生的语文综合素养得到發展。在实际教学中，教师要明确课堂教学的目标，将教学内容与生活紧密结合，引导学生养成观察生活的习惯，带领学生到大自然中开阔思维，积累写作素材，同时鼓励学生进行课下阅读，丰富知识储备，促进学生写作能力的提升。
参考文献：
[1] 孙元德.基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考[J].科学咨询（教育科研），2018（06）.
[2] 吴修翠.基于核心素养背景下的小学语文写作教学[J].中国校外教育，2018（21）.
[3] 丛蓉.浅谈生活化教学法在小学语文作文教学中的应用[J].中国校外教育，2017（11）.
（作者单位：甘肃省平凉市泾川县罗汉洞乡教育办公室）
关键词：小学语文；核心素养；生活化教学
随着新课改的不断推进，强调了小学语文作文生活化教学，为了提高课堂教学的效率，增强学生的写作能力，小学语文作文教学必须与生活相结合。本文针对核心素养下小学语文作文生活化教学展开探究。
1 明确教学目标，将作文教学与生活相结合
教学目标是课堂教学的基础，在核心素养下小学语文作文教学的目标要与生活相联系，这是小学语文教学改革的必然趋势。小学阶段作文教学的内容不宜太过深奥，要符合学生的年龄特点和认知范围，作文的目标和任务要立足于学生的实际生活，才能使学生有东西可写。小学生的思维能力正处于发展阶段，因此，在教学过程中，教师要充分激发学生的学习兴趣，运用生活化的情境吸引学生，让学生和大家分享自己身边的趣事。例如在学习完《鸟的天堂》后，可以开展以环保为主题的写作，让学生想想身边有哪些破坏环境的行为，有哪些保护环境的行为，对这些行为有哪些看法等，这样在写作时，学生就会有话可写，有话想写，才能提高学生对写作的兴趣，促进学生语文素养的发展。
2 引导学生观察生活，积累生活化素材
想要提高学生的写作能力，培养学生的核心素养，需要为学生积累写作素材。学生的写作素材决定了作文的内容和质量。农村的学生忽略了对生活的观察，生活经验也比较缺乏，因此，教师应对学生进行针对性的教学。首先，要培养学生善于观察生活的能力。学生生活中发生的一切事物都可以作为写作的素材，教师应引导学生进行积极的观察，留意生活中的点滴。例如，大多数的学生都参与过家里的劳动，在写作时，教师可以指导学生将劳动的过程写到作文中，使作文更加的真实。在《乡村四月》的教学后，教师可以开展以农忙为主题的作文教学，这样不仅能提高学生的观察能力，还提高了学生的表达能力，提高了学生的写作能力。另外，要培养学生每天写日记或每周写周记的习惯。在写日记或周记的过程中，学生将每天遇到的或听到的事物记录下来，这样既锻炼了学生的观察能力，还能将日记或周记的内容作为写作素材，丰富学生的作文。
3 带领学生走进大自然，激发学生写作思维
农村有广阔的田野，学生能够随时感受大自然的魅力，因此，教师要抓住这一优势，带领学生感受大自然中的风景和动物，看看清澈见底的溪水和丰硕的果树，以及漫山遍野的花草，以此来激发学生的写作思维。例如在学习完《秋天的雨》后，可以开展以“丰收”为主题的作文课，先带领学生到田野中感受丰收的喜悦，引导学生感悟只有靠辛勤的劳作和科技的帮助才能获得丰收，如果没有春天的播种，就没有秋天的收获。这样既激发了学生对大自然的喜爱之情，也培养了学生的劳动意识，让学生能够珍惜现在的幸福生活，这样学生才能够将自己看到的和体会到的内容写到作文中，培养学生的写作思维，激发学生的想象力和创造力，写出的作文才能真实而富有情感。
4 鼓励学生进行课下阅读，提高文学素养
俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，可见阅读对写作有着非常重要的影响，阅读既能提高学生对生活的认识，还能扩大学生的知识面。由于农村小学的条件有限，图书设备不是很健全，学校可以鼓励教师和学生进行借书活动，可以让师生和学生间相互借阅，扩大学生的阅读量，还可以开展捐书活动，每个月可以捐出一本书，以此来丰富学校的书籍，保证学生的阅读量，为学生提供读书的便利。在鼓励学生进行课下阅读时，还要培养学生良好的阅读习惯，如让学生在阅读中做摘抄笔记，将自己喜欢的或者优美的词语、段落摘抄下来，分享给学生，和大家一起讨论好词好句的含义，深化学生对书籍的理解，使学生能有新的收获。当学生将阅读当做是一件快乐的事来对待时，那么他们就能自主进行课下阅读，在阅读中积少成多，逐渐提高自身的文学素养，促进学生语文核心素养的提升。
总而言之，在核心素养下实现小学语文作文生活化教学，能够培养学生善于观察生活的能力，提高学生的语言理解能力和表达能力，使学生的语文综合素养得到發展。在实际教学中，教师要明确课堂教学的目标，将教学内容与生活紧密结合，引导学生养成观察生活的习惯，带领学生到大自然中开阔思维，积累写作素材，同时鼓励学生进行课下阅读，丰富知识储备，促进学生写作能力的提升。
参考文献：
[1] 孙元德.基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考[J].科学咨询（教育科研），2018（06）.
[2] 吴修翠.基于核心素养背景下的小学语文写作教学[J].中国校外教育，2018（21）.
[3] 丛蓉.浅谈生活化教学法在小学语文作文教学中的应用[J].中国校外教育，2017（11）.
（作者单位：甘肃省平凉市泾川县罗汉洞乡教育办公室）