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《高中英语课程标准》指出，高中英语课程应在发展学生综合运用语言能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。如果没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解阅读材料。因此，高中英语的学习对词汇量的要求就很大，《高中英语课程标准》附录词汇表中的七、八级共约3500个单词。《2011福建高考英语考试说明》中，共收七级词汇约2500个，八级词汇约650个，以及数词、月份、星期、主要国家名称以及相关信息等词汇总计约3200个单词。因此，如何实现英语单词的有效教学是英语教师面临的一个巨大挑战。
“有效教学”主要是指教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。传统的做法就是教师用一节课的时间教本单元的重点词汇，然后让学生自己回家去记单词，效果可想而知。这样的教学，学生学得很辛苦，而且也没有得到应有的发展，是低效甚至是无效的教学。同时，这种做法恰恰是导致部分在初中阶段就没有学好英语的学生到高中就对英语失去兴趣，以致完全放弃英语，英语成了他们学习中最大的挡路虎。如何能够帮助学生消除心理障碍，培养学习英语的兴趣，更好地迎接高中英语的学习，词汇的有效教学成了重中之重。现将本人的做法总结如下。
一、词汇教学的衔接准备——国际音标和拼读规则的复习
拼读能力和书写能力是最主要的英语自学能力，故是培养自学英语能力的立脚点。在我国，学生在课堂外耳听英语的机会很少，实际运用的机会则更少。听、说层面的语言输入和输出过少势必影响学生对语言技能的掌握；而英语拼读能力是阅读能力的基础，通过阅读学生可以获取更多的语言输入，弥补语言环境的不足，使提高英语学习的效率成为可能。
我校是一所农村学校，尽管学生在初中阶段学习了国际音标和发音规则，但要准确熟练地读出每个单词来，仍存在一定困难。特别是那些惧怕英语的学生，他们在初中的入门阶段，可能连最基本的国际音标都没有掌握，看到单词，根本不懂得如何拼读，叫他们记单词，用单词，更是难于上青天。因此，在高一起始年段，重新复习英语中的48个国际音标和拼读规则，做好国际音标和拼读规则的有效衔接。而该阶段的复习有助于学生重新树立学好英语的信心。用3节课左右的时间复习音标，音节及拼读规则，如果学生学习和掌握了拼读规则，学生就可以自己根据音标学单词、读课文、查字典、做预习，这样学生就真正掌握了英语学习的工具。
二、单元的词汇教学中，教师采取分级教学
在《高中英语课程标准》的词汇表中，对词汇做了7级和8级的要求。教授每个单元的词汇之前，教师可对照词汇表，将本单元的词汇划分为7级和8级词汇。第一节的词汇课学习7级词汇，7级词汇为高考的高频词，在教学过程中，除了要注意音、形、义外，还要注意其用法及常见、常用的词组、句型等，两天后听写。第二节的词汇课学习8级词汇，同样是两天后听写，听写的内容还可能重复7级的重点词汇，帮助学生复习。第三次是听写本单元的7级、8级的重点词汇。除了进行分级教学外，我在教学的过程中，采取恰当的词汇教学法，培养学生学习词汇的兴趣。如为了避免学习单词的枯躁，对于一些单词进行分解教学。如学习investigate，vest 马甲 → invest （从马甲里掏钱）投资 → gate 门 → investigate 庾澄庆从马甲里掏出一张支票投资我调查牵手门事件。
这样的做法，不仅激起了学生学习英语的兴趣，消除了他们的恐惧心理，而且减轻了学生的负担，做到重点突出，难点突破，有效地提高学生的识记效果。
三、词汇教学的巩固——词汇的应用
长时记忆是指学习的材料，经过复习或精细复述之后，在头脑中长久保持的记忆。长时记忆的特点之一是记住了信息的意义，而不只是机械地记住了一些彼此孤立的单元，如词等。长时记忆的识记是一个组织、建造的过程，所以它所存储的全部知识也是一个有秩序、有组织的统一体。学生对单词的识记，应努力使其形成长时记忆。
如果对学生识记单词的能力的测试仅仅停留在听写阶段，最终的结果将是学生整天抱着单词表死记硬背。这样的结果是学生为了听写而背单词，学生成了背单词的机器，更别提语言综合能力的运用。为了避免这种情况的发生，我将听写分成两步：一是纯粹只听写单词、词组，主要目的检测学生的识记效果。二是要求学生根据句子，写出单词。
“学得快，忘得快”是学生记忆单词过程中的通病。教师要抓住时机，是学生在记忆单词后一定时间内，反复通过听说读写译多种练习形式，加深对所学词汇的理解，并做到灵活运用。
四、词汇教学的提升——复述课文内容或改写课文内容
在学习了词汇和课文之后，为了进一步帮助学生巩固所学的内容，我将本单元学习的词汇进行整合，列出重点的单词、词组，让学生复述课文内容或改写课文内容。
这样，学生就能够在教师的帮助下做到：学习词汇——积累词汇——运用词汇，提升了语言的综合运用能力。
通过一段时间的实践，不仅使学生提高学习词汇的热情，而且许多学生意识到了英语单词要在句子中学，在句子中用，才能真正学好。
“有效教学”主要是指教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。传统的做法就是教师用一节课的时间教本单元的重点词汇，然后让学生自己回家去记单词，效果可想而知。这样的教学，学生学得很辛苦，而且也没有得到应有的发展，是低效甚至是无效的教学。同时，这种做法恰恰是导致部分在初中阶段就没有学好英语的学生到高中就对英语失去兴趣，以致完全放弃英语，英语成了他们学习中最大的挡路虎。如何能够帮助学生消除心理障碍，培养学习英语的兴趣，更好地迎接高中英语的学习，词汇的有效教学成了重中之重。现将本人的做法总结如下。
一、词汇教学的衔接准备——国际音标和拼读规则的复习
拼读能力和书写能力是最主要的英语自学能力，故是培养自学英语能力的立脚点。在我国，学生在课堂外耳听英语的机会很少，实际运用的机会则更少。听、说层面的语言输入和输出过少势必影响学生对语言技能的掌握；而英语拼读能力是阅读能力的基础，通过阅读学生可以获取更多的语言输入，弥补语言环境的不足，使提高英语学习的效率成为可能。
我校是一所农村学校，尽管学生在初中阶段学习了国际音标和发音规则，但要准确熟练地读出每个单词来，仍存在一定困难。特别是那些惧怕英语的学生，他们在初中的入门阶段，可能连最基本的国际音标都没有掌握，看到单词，根本不懂得如何拼读，叫他们记单词，用单词，更是难于上青天。因此，在高一起始年段，重新复习英语中的48个国际音标和拼读规则，做好国际音标和拼读规则的有效衔接。而该阶段的复习有助于学生重新树立学好英语的信心。用3节课左右的时间复习音标，音节及拼读规则，如果学生学习和掌握了拼读规则，学生就可以自己根据音标学单词、读课文、查字典、做预习，这样学生就真正掌握了英语学习的工具。
二、单元的词汇教学中，教师采取分级教学
在《高中英语课程标准》的词汇表中，对词汇做了7级和8级的要求。教授每个单元的词汇之前，教师可对照词汇表，将本单元的词汇划分为7级和8级词汇。第一节的词汇课学习7级词汇，7级词汇为高考的高频词，在教学过程中，除了要注意音、形、义外，还要注意其用法及常见、常用的词组、句型等，两天后听写。第二节的词汇课学习8级词汇，同样是两天后听写，听写的内容还可能重复7级的重点词汇，帮助学生复习。第三次是听写本单元的7级、8级的重点词汇。除了进行分级教学外，我在教学的过程中，采取恰当的词汇教学法，培养学生学习词汇的兴趣。如为了避免学习单词的枯躁，对于一些单词进行分解教学。如学习investigate，vest 马甲 → invest （从马甲里掏钱）投资 → gate 门 → investigate 庾澄庆从马甲里掏出一张支票投资我调查牵手门事件。
这样的做法，不仅激起了学生学习英语的兴趣，消除了他们的恐惧心理，而且减轻了学生的负担，做到重点突出，难点突破，有效地提高学生的识记效果。
三、词汇教学的巩固——词汇的应用
长时记忆是指学习的材料，经过复习或精细复述之后，在头脑中长久保持的记忆。长时记忆的特点之一是记住了信息的意义，而不只是机械地记住了一些彼此孤立的单元，如词等。长时记忆的识记是一个组织、建造的过程，所以它所存储的全部知识也是一个有秩序、有组织的统一体。学生对单词的识记，应努力使其形成长时记忆。
如果对学生识记单词的能力的测试仅仅停留在听写阶段，最终的结果将是学生整天抱着单词表死记硬背。这样的结果是学生为了听写而背单词，学生成了背单词的机器，更别提语言综合能力的运用。为了避免这种情况的发生，我将听写分成两步：一是纯粹只听写单词、词组，主要目的检测学生的识记效果。二是要求学生根据句子，写出单词。
“学得快，忘得快”是学生记忆单词过程中的通病。教师要抓住时机，是学生在记忆单词后一定时间内，反复通过听说读写译多种练习形式，加深对所学词汇的理解，并做到灵活运用。
四、词汇教学的提升——复述课文内容或改写课文内容
在学习了词汇和课文之后，为了进一步帮助学生巩固所学的内容，我将本单元学习的词汇进行整合，列出重点的单词、词组，让学生复述课文内容或改写课文内容。
这样，学生就能够在教师的帮助下做到：学习词汇——积累词汇——运用词汇，提升了语言的综合运用能力。
通过一段时间的实践，不仅使学生提高学习词汇的热情，而且许多学生意识到了英语单词要在句子中学，在句子中用，才能真正学好。