随着教学改革的不断完善，语文教学也随之发生了较大的变化。特别是在阅读教学中，阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力，新课程标准与新修改的小学语文教学大纲对阅读教学的要求：要对阅读有浓厚的兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，积累语文材料。需要学生充分的阅读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，养成良好的阅读习惯。
　　可是，在我们的教学中，一直备受传统教学的影响，有些教师都是以讲为主，而忽视了学生阅读能力的培养，认为在课堂上让学生多读是浪费时间。然而要学生掌握更多的知识，提高学生的语文能力，不能只靠教师对文章的分析讲解，还要通过学生的多读。如果整个教学过程中都是教师的讲解，学生学到的知识是零散的、表层的，很容易忘掉的。学生要掌握更多的知识，只有在学生自身主动参与学习过程中才能实现。如何让学生参与到学习中去，就是通过“读”来实现。这不单单是读，还要在读中用心去思考语言文字的内涵，咀嚼语言文字的魅力，体现语言文字蕴含着的思想感情。
　　一、重视范读
　　在小学里，学生读的水平有很多不同，尤其是年龄的不同，所以读书水平更有差异，低段的孩子由于才进学校不久，什么都不懂，什么都不会，一切都是从零开始。在学习语文的过程中必然会出现很多的问题。这也是小学低段的语文朗读中的最大难题。因此在读书这里得要通过教师来指导。在这一过程里，范读、领读是非常重要的一个环节，不能忽视的。怎样来进行范读呢？范读就是由教师或用录音带范读，小学生的模仿能力很强，教师的范读便于学生的模仿，如停顿、语调、重音等，这些都是让学生在模仿中体会，了解课文的思想感情，从而掌握语感，提高了读书能力。
　　其次，抽学生来读，让其他孩子听与评，读的怎么样，哪里读的好，从而让孩子之间竞赛，提高孩子的朗读水平，接着再进一步进行小组赛读，其他组孩子评，比比谁读得最好？对认真的孩子进行表扬和奖励小红花等，激起孩子们朗读的积极性。
　　再次，“小老师”教读。这样有两大好处：一来老师可以有时间去巡视，督促孩子们是否做到“四到”，还可以随时纠正教读中可能出现的错误和问题。二是选“小老师”这个举动能极大地调动孩子的积极性。在他们眼里，老师是那么神圣，能当上“小老师”对他们来说，既是一种荣誉，更是一种肯定！人人都会为之而努力。
　　二、引导学生自由阅读
　　怎样才是自由读呢？自由读就是自己读自己的，想怎样读就怎样读。它的优势在于能够发挥学生的学习个性。到了四年级中年段，老师都会开始要求学生自由读的，可是我们往往会出现这样一个现象：师：同学们，接下来请大家自由地读课文。全班学生双手持书将书垂直立于桌面，不约而同地齐读课文起来。师：一边使劲地拍手，一边大声地喊着：“停下来，停下来，不要齐读，自己读自己的，想怎样读就怎样读”。叽哩呱啦地开始读课文。最后全班学生嘎然而止。或者开始的时候，学生速度慢的慢，快的快；声音响的响，轻的轻。可是过不了多久，大部分学生又逐渐情不自禁地齐读起来了。其实这样并没有发挥学生的学习个性，这种争先恐后地读，并不是真正意义上的自由读，甚至可以说是在老师逼迫下的自由读。学生叽哩呱啦的完成了老师布置的任务之后，就像木偶一样等待老师发布新的任务。这样的自由读丝毫也没有自由的思考，仅仅是为了读而读。真正的自由读，是断断续续的，是反反复复的，是写写画画的，是用心琢磨的，是既不影响别人读书，也不被别人所影响的，全身心投入的读。一个能掌握自由读的学生，如果遇上读不明白的地方，他必须得停下来思考；如果遇上读不通顺的地方，他必须得反反复复地读上好几遍；如果遇上新的发现，他必须得拿起笔来写写画画。自由读之所以能够有效激发学生的个性化学习行为，关键就在于他拥有思维的自由，是在自己的思维主导下的朗读，想自己所想，读自己所读，写自己所写。
　　那么应该怎样指导学生自由读呢？下面是我指导学生自由读的尝试：一是在读书之前，必须准备好字典。这样，当学生碰到不会的地方可以查字典，既能帮助学生解决问题，又能让学生形成良好的学习习惯。二是读书时，手拿着笔，一字一字指着读。边读边画边写，这才能记录自己的思维，留下自己的疑惑。三是读书之后，要及时反思。课文读完之后，每个孩子都要反思一下，自己到底弄明白了哪些问题，又遇上了哪些新问题。这既是对刚才读书的总结，又是为下一步交流学习做准备。
　　万事开头难，我们不能操之过急，要循序渐进，一步一个脚印，到最后学生会真正领悟到自由读的乐趣的。培养学生自由朗读能力也不是一朝一夕的功夫，需要我们老师长期的探索与努力。但是我们必须要树立一种新的意识，那就是自由朗读，不是放手让学生想怎样读就怎样读，而是要像我们引导学生有感情的朗读那样，系统的、深入的、精密的，给学生地插上自由飞翔的翅膀。
　　三、从阅读中诱发思维的迁移
　　读书的最终目的是什么呢？是让学生在读的过程中积累知识，提高写作能力。教材中一篇篇文字优美，精练而规范的课文，为学生的书面语言提供了典范样本和丰富的材料。熟读了课文字句到写作时，自然能写出通畅、流利的句子了。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。读得多，知识积累多了，运用时便会触类旁通，发生联想。
　　以上只是我对“读”的初步探讨。当然，教无定法，要体现以读为本，也非都要有这样一个读的过程，还是要有个“本”为基础，教师呀根据文章题材，写作特色，学生年龄特征，知识水平等具体的过程。文章难易程度不同，以及学生对这类文章的接触程度不同，教学方法也应该改变一些步骤，或改变一些读的顺序，这样的课堂才会有活力，有生气，深得学生的喜爱。