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我担任小学高段的语文教学多年，对学生一听到老师布置写作文的作业时便愁眉苦脸的现象已是司空见惯。无可否认，语文学习中，学生最害怕作文。究其原因，是学生无话可写。如何让学生消除作文的害怕心理呢？我觉得关键在于让学生积累丰富的写作素材，拿起笔来有话可写。
叶圣陶先生曾经说过：“生活如同源泉，文章是溪水。”如果把作文比作蓄水的池塘、溪流，那么，在作文这个池塘、溪流里，要想储满清清的活水，则需要生活的源泉不停地涌来。为了让学生获得源源不断的活水，我在教学中注意抓好了以下两点。
一、引导学生观察生活，为写作积累丰富的素材
学生写作存在的最大问题是缺乏生活的积累，缺乏语言的积累。要解决这个问题，必须从生活的积累入手。
首先，引导学生从观察入手，积极培养训练学生的观察能力，帮助学生解决“言之无物”的问题。学生习作时，一种常见的心态，就是盼望有“大好人”“大好事”“天下奇观”的出现，等待着“舍己救人”“勇斗歹徒”等感人场面的到来。但是，在小学生的生活中，他们经历的大都是平凡而渺小的小题材。因此，我在作文教学时，从不要求学生写反映社会生活、具有社会价值的大题材。而是引导学生注意观察自然，观察社会，做生活的有心人。并要求学生以随笔、日记、周记等形式随时把积累到的资料记录下来，我不定期进行检查，以便及时发现学生积累的有价值的真实素材。
其次，引导学生积累优美的语言，帮助学生解决“欲说无语”的问题。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。因此，我不但积极引导学生到生活的大课堂中学习生活的语言，而且还让学生学会随时摘录，有意识地背诵，并随时评奖。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”因为小学生正是发展记忆力的黄金时段，记忆是智慧的仓库，小学阶段让学生多记住一些东西，对他们的一生都大有益处。学生头脑中储存的材料就会与日俱增，再也没有学生对作文“望而却步”“无米下锅”了。我在教学中还很注重运用多种方法来激励学生多读书。我经常利用阅读课时间来开展读书比赛，优秀诗文朗诵及背诵比赛。激发阅读兴趣，鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的诗词文章。我还规定每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来。提倡“不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”，这样既丰富了学生的写作素材，也激发了学生写作兴趣，提高了学生写作水平。
所以说，只要养成留心周围事物的习惯，写作就有取之不尽、用之不竭的素材。
二、积极开展综合性学习，拓宽学生写作的空间
把作文教学置于学生熟悉的生活情景之中，无形中强化了学生的主体意识，生活意识，从而激发学生强烈的写作意愿。因此，在作文教学中，我充分利用一切的教育资源，积极开展综合性学习，拓宽学生写作的空间，增加学生作文实践的机会。比如，学生刚参加完校运会的拔河比赛，并取得了胜利。我充分利用这一契机，让学生写一写《我们赢了》，参赛队员和啦啦队员各自有感而发，作文真实生动；学习完课文积累运用中的对联后，我组织学生运用刚学完的知识，开展写春联，送春联的活动，学生兴趣盎然，乐此不疲。作品诙谐有趣，充满童真；学习完《凡卡》一课后，学生对凡卡的信投入邮筒的故事很感兴趣。我又抓住时机，要求学生以《凡卡的信寄出去以后》为题，大胆展开想象进行写作。学生很快地完成了这篇作文，而且大部分习作都是符合原作主题，想象丰富合理。有一位同学在文中这样写道：“老板和老板娘做完礼拜回来后，发现蜡烛短了，便又用楦头毒打他。老板娘嫌他没照看好孩子，于是老板便摘下嘴边的烟头烫凡卡的脸，并叫他和小狗睡在走廊里。透过明亮的月光，看见凡卡的脸上流着两行晶莹的泪水……”作品里真情流淌，无一捏造。学完《泊船瓜州》这首古诗后，我让学生根据诗的意境扩写；学习完《桂林山水》后，我让学生仿写作文。我觉得，一篇教材就是一个例子，例文模仿是小学生作文训练中不可缺少的环节，一方面，例文能把文章作法直观地呈现在学生面前；另一方面，例文又能帮助学生习作时扩充知识，开拓思维，丰富想象。通过这样的写作练习，可以打开学生作文的视野，激发学生蓬勃的写作欲望。
还有一次，我在指导学生习作《记一次难忘的活动》时，巧妙地把游戏引进课堂，让这次作文指导收到了意想不到的效果。课前，我让学生每人准备了十只气球；课堂上，让学生把气球系在脚上，然后互相踩别人脚上系着的气球，踩碎别人脚上的气球越多越好。在这一过程中，引导学生极运用学过的各种观察方法，如有顺序、抓住特点、注意发展变化等等。学生在写作时，我不作任何内容上的限制，放手让他们去写自己喜欢的东西，收上来的作文精彩纷呈。
由此可见，我们的学生不是不会写文章，而主要是缺少体验，一旦有了丰富的感受，就能写出连老师也惊叹的作文。只有将生活和作文联系起来，让作文素材开发成为无尽的源头活水，学生习作时才会左右逢源，运用自如。没有了材料，习作就成了无源之水，无本之木。生活是学生习作的主要源泉，学生只要做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之不尽，用之不竭。
著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。学生的生活范围单一，加上对生活的体验和感悟能力较低，“无米之炊”便成了他们作文的绊脚石。因此，引导学生观察生活，为写作积累丰富的素材，积极开展综合性学习，拓宽学生写作的空间，让学生走向生活，为学生提供尽量多的亲身感受生活的机会。我相信，丰富的生活就是学生作文取之不尽，用之不竭的“活水”。找准“源头”“活水”长流。
叶圣陶先生曾经说过：“生活如同源泉，文章是溪水。”如果把作文比作蓄水的池塘、溪流，那么，在作文这个池塘、溪流里，要想储满清清的活水，则需要生活的源泉不停地涌来。为了让学生获得源源不断的活水，我在教学中注意抓好了以下两点。
一、引导学生观察生活，为写作积累丰富的素材
学生写作存在的最大问题是缺乏生活的积累，缺乏语言的积累。要解决这个问题，必须从生活的积累入手。
首先，引导学生从观察入手，积极培养训练学生的观察能力，帮助学生解决“言之无物”的问题。学生习作时，一种常见的心态，就是盼望有“大好人”“大好事”“天下奇观”的出现，等待着“舍己救人”“勇斗歹徒”等感人场面的到来。但是，在小学生的生活中，他们经历的大都是平凡而渺小的小题材。因此，我在作文教学时，从不要求学生写反映社会生活、具有社会价值的大题材。而是引导学生注意观察自然，观察社会，做生活的有心人。并要求学生以随笔、日记、周记等形式随时把积累到的资料记录下来，我不定期进行检查，以便及时发现学生积累的有价值的真实素材。
其次，引导学生积累优美的语言，帮助学生解决“欲说无语”的问题。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。因此，我不但积极引导学生到生活的大课堂中学习生活的语言，而且还让学生学会随时摘录，有意识地背诵，并随时评奖。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”因为小学生正是发展记忆力的黄金时段，记忆是智慧的仓库，小学阶段让学生多记住一些东西，对他们的一生都大有益处。学生头脑中储存的材料就会与日俱增，再也没有学生对作文“望而却步”“无米下锅”了。我在教学中还很注重运用多种方法来激励学生多读书。我经常利用阅读课时间来开展读书比赛，优秀诗文朗诵及背诵比赛。激发阅读兴趣，鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的诗词文章。我还规定每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来。提倡“不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”，这样既丰富了学生的写作素材，也激发了学生写作兴趣，提高了学生写作水平。
所以说，只要养成留心周围事物的习惯，写作就有取之不尽、用之不竭的素材。
二、积极开展综合性学习，拓宽学生写作的空间
把作文教学置于学生熟悉的生活情景之中，无形中强化了学生的主体意识，生活意识，从而激发学生强烈的写作意愿。因此，在作文教学中，我充分利用一切的教育资源，积极开展综合性学习，拓宽学生写作的空间，增加学生作文实践的机会。比如，学生刚参加完校运会的拔河比赛，并取得了胜利。我充分利用这一契机，让学生写一写《我们赢了》，参赛队员和啦啦队员各自有感而发，作文真实生动；学习完课文积累运用中的对联后，我组织学生运用刚学完的知识，开展写春联，送春联的活动，学生兴趣盎然，乐此不疲。作品诙谐有趣，充满童真；学习完《凡卡》一课后，学生对凡卡的信投入邮筒的故事很感兴趣。我又抓住时机，要求学生以《凡卡的信寄出去以后》为题，大胆展开想象进行写作。学生很快地完成了这篇作文，而且大部分习作都是符合原作主题，想象丰富合理。有一位同学在文中这样写道：“老板和老板娘做完礼拜回来后，发现蜡烛短了，便又用楦头毒打他。老板娘嫌他没照看好孩子，于是老板便摘下嘴边的烟头烫凡卡的脸，并叫他和小狗睡在走廊里。透过明亮的月光，看见凡卡的脸上流着两行晶莹的泪水……”作品里真情流淌，无一捏造。学完《泊船瓜州》这首古诗后，我让学生根据诗的意境扩写；学习完《桂林山水》后，我让学生仿写作文。我觉得，一篇教材就是一个例子，例文模仿是小学生作文训练中不可缺少的环节，一方面，例文能把文章作法直观地呈现在学生面前；另一方面，例文又能帮助学生习作时扩充知识，开拓思维，丰富想象。通过这样的写作练习，可以打开学生作文的视野，激发学生蓬勃的写作欲望。
还有一次，我在指导学生习作《记一次难忘的活动》时，巧妙地把游戏引进课堂，让这次作文指导收到了意想不到的效果。课前，我让学生每人准备了十只气球；课堂上，让学生把气球系在脚上，然后互相踩别人脚上系着的气球，踩碎别人脚上的气球越多越好。在这一过程中，引导学生极运用学过的各种观察方法，如有顺序、抓住特点、注意发展变化等等。学生在写作时，我不作任何内容上的限制，放手让他们去写自己喜欢的东西，收上来的作文精彩纷呈。
由此可见，我们的学生不是不会写文章，而主要是缺少体验，一旦有了丰富的感受，就能写出连老师也惊叹的作文。只有将生活和作文联系起来，让作文素材开发成为无尽的源头活水，学生习作时才会左右逢源，运用自如。没有了材料，习作就成了无源之水，无本之木。生活是学生习作的主要源泉，学生只要做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之不尽，用之不竭。
著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。学生的生活范围单一，加上对生活的体验和感悟能力较低，“无米之炊”便成了他们作文的绊脚石。因此，引导学生观察生活，为写作积累丰富的素材，积极开展综合性学习，拓宽学生写作的空间，让学生走向生活，为学生提供尽量多的亲身感受生活的机会。我相信，丰富的生活就是学生作文取之不尽，用之不竭的“活水”。找准“源头”“活水”长流。