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初中地理新课程涉及三个层面：课程内涵的丰富，课程理念的演进和课程制度的变迁。为确立新的课程理念，全面认识课程标准，深入进行教学改革，我在教学实践过程中感悟到：生命在于运动，教育离不开活动，必须把握好新课程教学中的“四动”。
一、适时把握教师的指导活动
（一）教学理念的薰陶指导
一个没有理性思考的老师绝对不是一个好老师，教师缺少的是理念的思考和理念的升华与提高，因此教师必须加强理论学习，转变观念，形成新的理念，然后才能提高自身素质。全国著名的魏书生老师一年外出开会170多天，班级语文成绩仍是全市第一。因此，学习外地经验不是学方法而是学理念，我区各校学习衡水经验，学习洋思模式，杜郎口经验、河北挥公中学“五步三查”。各校搞的轰轰烈烈，一阵热风，效果如何，是个未知数，如果我们生搬硬套过来，即不符合我们的校情，也不符合学生的学情，但我们可以将学习洋思的办学理念一一落实，教师必须转变观念，形成新理念来感化学生，指导学生，才能起到良好的效果。
（二）学习方法的指导：
引导学生改变学习方式，以问题活动的形式，运用探究的学习方法，给学生提供机会，提高学生思考、创造自由的空间，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。例如，地球仪——经纬网的教学，采用“问题解决”式学习，教师先提出问题：一艘海上遇难船只如何向别人报告自己所在的位置，并在地球仪上标出假想遇难船只的位置，然后让学生边观察边议论，随后引导学生运用生活经验提出确定某一学生在教室的座位或者在电影院里找座位的方法，学生会自然地寻求解决问题的方法，把所学到的知识运用到“问题”解决的实际情景中。
（三）运用知识形成能力指导
学生学会知识不等于会运用知识，要让学生有所悟，发现规律，运用规律。
例如，“世界的气候”这部分内容，学生通过读图分析，掌握了每种气候类型的特点和分布规律，但这些知识点是“死”的，教师须指导学生把零散的“死”知识变“活”，采用“旅游”的方式：“6月1日坐船沿非洲西海岸自北南下，沿途看到的自然景观有何不同”，这样可以刺激学生的大脑，运用规律，探究问题的实质，找到解决问题的方法，形成利用地理知识分析问题，解决问题的方法。
二、精心安排挖掘学生活动
叶圣陶先生讲过，最重要的是看学生，而不是光看老师讲课，新课程下，老师和学生关系是强化参与者的身份，弱化指导者的身份，想着引导者的身份，不忘学习者的身份，教师是导演，学生是演员。
（一）合理安排课堂活动
有些活动可以安排在课前，例如：“人类的居住地—聚落”一节中的课堂活动安排：“除了课文中提到的几处世界文化遗产，你还能举出更多的文化遗产吗？”这一活动可以在课前准备（上网，查资料），培养学生搜集材料，运用材料的能力；有些活动可以安排在课后进行，例如，“地图”一节，可以安排学生根据所学知识绘制一幅教室地图，加深对知识的理解和知识的运用。
（二）挖掘设计课堂活动
新教材给教师和学生留有很大的空间和弹性，因此，教师必须把握好教材，体现用教科书教，而不是教教科书，应以活动的形式对教材进行“二度创作”。例如，“第四章：居民与聚落”一章讲完后，教师可以设计“旅游见闻”活动，教师运用板图，在世界各地设计几个旅游景点，让学生进行“暇想旅游”，说出你在旅游地点发现的人口和聚落是密集，还是稀疏？见到的是什么人种？听到的是什么语言？看到的是什么宗教建筑？通过这样的课堂活动，能实现知识的穿插与链接，激发了学生的兴趣，提高了活动效果，加大了学生的参与度。
三、师生情感交流中的互动
传统教学重认知过程，忽略了情感过程，忽略了非智力因素在学习中的巨大作用，是造成学生厌学，教学效率低的主要原因。洋思经验告诉我们，教学不是单纯的师生间的智力活动，也是非智力因素的活动。
我们地理教师不能只满足于课堂上把知识传授于学生，还要利用自己的人格魅力去感染学生，让学生从心底里喜欢你，尊敬你，进而喜欢地理，学好地理。要想让学生喜欢你，首先你要从内心喜欢学生，把学生当作你的亲人一样爱他们，让学生在你的课上不仅可以领略到你娴熟的教学基本功，多变的教法，更重要的是要让学生感到你对他们浓浓的关爱之情。
四、深入开展综合性实践活动
20世纪初，美国教育家杜威就强调指出：学校最大的浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育，这种教育使学生学习缺乏兴趣和激情，使学生步入社会后发现所学知识与生活脱节，不能解决实际问题，感到“学习无用”。因此学校地理教育应加强课程内容与现代社会、科技发展和学生生活的联系，及时反映社会进步和国家发展。在综合性实践活动中，要引导学生通过社会实践和调查研究，深入了解科学对于自然、社会和人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的情感、态度、价值观、人生观。
综上所述，在地理新课程的教学中，只有通过各种不同形式的活动，从课堂走向课外，从课外再走进课堂，才能落实地理课程的基本理念，学生将逐渐学会用地理的眼光来观察身边的一切，用地理的头脑去思考和分析周围的一切，他们将在活动中渐渐地走进地理课程。
一、适时把握教师的指导活动
（一）教学理念的薰陶指导
一个没有理性思考的老师绝对不是一个好老师，教师缺少的是理念的思考和理念的升华与提高，因此教师必须加强理论学习，转变观念，形成新的理念，然后才能提高自身素质。全国著名的魏书生老师一年外出开会170多天，班级语文成绩仍是全市第一。因此，学习外地经验不是学方法而是学理念，我区各校学习衡水经验，学习洋思模式，杜郎口经验、河北挥公中学“五步三查”。各校搞的轰轰烈烈，一阵热风，效果如何，是个未知数，如果我们生搬硬套过来，即不符合我们的校情，也不符合学生的学情，但我们可以将学习洋思的办学理念一一落实，教师必须转变观念，形成新理念来感化学生，指导学生，才能起到良好的效果。
（二）学习方法的指导：
引导学生改变学习方式，以问题活动的形式，运用探究的学习方法，给学生提供机会，提高学生思考、创造自由的空间，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。例如，地球仪——经纬网的教学，采用“问题解决”式学习，教师先提出问题：一艘海上遇难船只如何向别人报告自己所在的位置，并在地球仪上标出假想遇难船只的位置，然后让学生边观察边议论，随后引导学生运用生活经验提出确定某一学生在教室的座位或者在电影院里找座位的方法，学生会自然地寻求解决问题的方法，把所学到的知识运用到“问题”解决的实际情景中。
（三）运用知识形成能力指导
学生学会知识不等于会运用知识，要让学生有所悟，发现规律，运用规律。
例如，“世界的气候”这部分内容，学生通过读图分析，掌握了每种气候类型的特点和分布规律，但这些知识点是“死”的，教师须指导学生把零散的“死”知识变“活”，采用“旅游”的方式：“6月1日坐船沿非洲西海岸自北南下，沿途看到的自然景观有何不同”，这样可以刺激学生的大脑，运用规律，探究问题的实质，找到解决问题的方法，形成利用地理知识分析问题，解决问题的方法。
二、精心安排挖掘学生活动
叶圣陶先生讲过，最重要的是看学生，而不是光看老师讲课，新课程下，老师和学生关系是强化参与者的身份，弱化指导者的身份，想着引导者的身份，不忘学习者的身份，教师是导演，学生是演员。
（一）合理安排课堂活动
有些活动可以安排在课前，例如：“人类的居住地—聚落”一节中的课堂活动安排：“除了课文中提到的几处世界文化遗产，你还能举出更多的文化遗产吗？”这一活动可以在课前准备（上网，查资料），培养学生搜集材料，运用材料的能力；有些活动可以安排在课后进行，例如，“地图”一节，可以安排学生根据所学知识绘制一幅教室地图，加深对知识的理解和知识的运用。
（二）挖掘设计课堂活动
新教材给教师和学生留有很大的空间和弹性，因此，教师必须把握好教材，体现用教科书教，而不是教教科书，应以活动的形式对教材进行“二度创作”。例如，“第四章：居民与聚落”一章讲完后，教师可以设计“旅游见闻”活动，教师运用板图，在世界各地设计几个旅游景点，让学生进行“暇想旅游”，说出你在旅游地点发现的人口和聚落是密集，还是稀疏？见到的是什么人种？听到的是什么语言？看到的是什么宗教建筑？通过这样的课堂活动，能实现知识的穿插与链接，激发了学生的兴趣，提高了活动效果，加大了学生的参与度。
三、师生情感交流中的互动
传统教学重认知过程，忽略了情感过程，忽略了非智力因素在学习中的巨大作用，是造成学生厌学，教学效率低的主要原因。洋思经验告诉我们，教学不是单纯的师生间的智力活动，也是非智力因素的活动。
我们地理教师不能只满足于课堂上把知识传授于学生，还要利用自己的人格魅力去感染学生，让学生从心底里喜欢你，尊敬你，进而喜欢地理，学好地理。要想让学生喜欢你，首先你要从内心喜欢学生，把学生当作你的亲人一样爱他们，让学生在你的课上不仅可以领略到你娴熟的教学基本功，多变的教法，更重要的是要让学生感到你对他们浓浓的关爱之情。
四、深入开展综合性实践活动
20世纪初，美国教育家杜威就强调指出：学校最大的浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育，这种教育使学生学习缺乏兴趣和激情，使学生步入社会后发现所学知识与生活脱节，不能解决实际问题，感到“学习无用”。因此学校地理教育应加强课程内容与现代社会、科技发展和学生生活的联系，及时反映社会进步和国家发展。在综合性实践活动中，要引导学生通过社会实践和调查研究，深入了解科学对于自然、社会和人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的情感、态度、价值观、人生观。
综上所述，在地理新课程的教学中，只有通过各种不同形式的活动，从课堂走向课外，从课外再走进课堂，才能落实地理课程的基本理念，学生将逐渐学会用地理的眼光来观察身边的一切，用地理的头脑去思考和分析周围的一切，他们将在活动中渐渐地走进地理课程。