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在当代汉语语言环境中,初中生对古诗词的理解存在一定的难度,为了深入优化初中生的文学素养,教师秉承以学生的发展为本的先进教学思想,采用五步法来深化学生对古诗词的理解,从而提高学生的学习效率,进一步提升初中语文的教学水平。
一、注重诵读
在古诗词的教学中,教师需要让学生反复诵读,揣摩并体会古诗词中的情感美和意境美。但是这种诵读不是盲目的念课文,教师要加以指导。例如,教曹操的观沧海时,教师要在示范朗读后让学生反复诵读,结合写作背景讲解,引导学生感知大海吞吐日月,包蕴万物的壮丽景象,体会作者开阔的胸襟及统一中国建功立业的远大抱负。
又如,教《天净沙·秋思》时,教师通过引导学生找出文中多种景物,然后自由朗读,来一幅秋郊夕照图出现在学生眼前,使学生深切感悟到了游子漂泊天涯的羁旅之思。此外,由于古诗词具有韵律美和节奏美,讲究平仄押韵,诵读时要引导学生根据韵脚,找准节奏诵读,例如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中,教师指导学生找出韵脚“i”,节奏是四二格式,这样学生读起来朗朗上口,有利于对意境和感情的把握。教师还可以在咏唱的基础上,提出问题“黄金台有什么典故?”结合典故,指导学生进行深入的研究,使“一位为报君主知遇之恩,誓死决战的主将”宛然在目。在此基础上,教师要求学生根据诗中的情感进行吟咏,在“报君黄金台上意,提携玉龙为君死”的吟咏中,学生慷慨激昂的语调极大渲染了课堂的气氛,最后教师让学生选择符合诗词感情基调的曲子,有的学生选择了军人誓言的曲子来演唱诗词,通过曲子突出诗词中悲壮激昂的情感内涵,提升学生的情感体验能力和审美能力。
二、找景物赏画面
诗词学习中学生除了需要内化知识,还需要具备将知识外显的能力,这样才能完善自身对知识的学习。古诗教学中,教师可以借助生本的教学理念,要求学生用语言或者绘画的方式,将诗词中的人物、情境等内涵进行解析表述,从而实现知识学习过程中的外显。
例如,《使至塞上》中,教师指导学生抓住蓬草、归雁、大漠、孤烟、长河、落日等景物,展开想象,将诗人在途中所见到的风景画出简单画面,然后用生动形象的语言描述,让学生在赏析画面、理解诗词思路的同时锻炼学生的思维能力和语言组织能力,并增强了课程的趣味性。除此之外,教师还可以直接用提问的方式,让学生抓住诗词中描写的重点景物,在黑板上用粉笔将诗词中的景象简单地画出来,深化学生理解。例如《天净沙·秋思》,教师在组织同学朗读后,挑选几名诗词理解能力较好的学生,在黑板上简单地画出诗句中的重点景物,比如老树、乌鸦、桥、马等,然后教师再总结诗句中的景物描写,进一步加深学生对诗词内容的印象。
三、深入赏析
在深入赏析阶段,教师通过引导启发式的教学,来分析古诗词中的字词,锻炼学生寻找关键词的能力,这样能够让学生地古诗学习中逐渐找到内容理解的规律,同时,教师在练字的过程中,还要向学生描述具体的画面、情感,让学生深入体会到单个字词背后所具备的感情色彩,以及关键词在诗句中起到的作用,从而帮助学生构建清晰的古詩词意境、情感的理解思路,进一步增强学生的理解能力,提高学生的文学素养。
例如,在部编版初中二年级语文《行路难》的课程中,教师可以先从诗词的情绪进行引导,诗句“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山”中,作者虽然没有真正地去渡河登山,但是运用了比喻的手法,描绘了自己苦闷的原因,“雪满山”“冰塞川”两个关键词描述了作者在现实生活中的艰难险阻,“行路难,行路难,多歧路,今安在”诗句中,反复出现的“难”字,是诗人对过去坎坷人生道路的感叹,“长风破浪会有时,直观云帆济沧海”诗句写出了作者相信终究有一天,他能够冲破重重障碍,施展自己的抱负。这首诗在情感上跌宕起伏,变化复杂,教师通过练字,关键词解析能够理顺诗句中的情感变化线路,帮助学生找寻诗句的理解规律,从而深入优化学生的文学鉴赏能力。
四、交流分享
在交流分享中,学生集思广益,深入构建自身的古诗词理解思维框架,丰富自身的阅读体验。此外,在交流分享中,学生能够将已经内化的知识进行外显,深化自身对课程知识的印象,同时,在交流中学生的口语交际能力得到锻炼。培养学生的综合能力,从而实现生本理念下的五步法古诗教学。
在教学中,教师可以组织学生进行讨论,让学生互相交流学习的心得,丰富学生的知识体系。例如,在部编版初二语文《使至塞上》的课程中,教师在结束五步法的前四步后,可以要求学生以组为单位,围绕自己的阅读体验和感悟的过程进行讨论,并且推选组内表现能力强的学生作为组长;在讨论结束后,要求组长归纳小组成员提出的感悟,然后轮流在台上讲述给其他同学;最后教师进行总结,在此过程中,学生可以通过台上组长的讲解,来丰富自身的语言表述框架,同时还可以使学生从之前古诗的情景中跳出来,从客观的角度,进一步升华思维,对古诗词进行历史性的理解,这样从更高的层次培养学生的理解、认知能力,从而使五步法古诗教学的价值得到进一步的放大,促进学生的全面发展。
五、比较延伸
在该步骤中,由于学生已经比较了解诗词中的情景、感情内涵,为了体现当前的语文课程标准,深入优化学生的审美鉴赏能力,向课堂讲解中注入活力,教师可以围绕课程内容拓展讲解诗词创作时的时代背景,以及作者当时的经历,使学生了解诗词中情境、感情的来源,拓宽学生的眼界,再通过比较的方式,来促进学生深入体会古诗词中的情感,优化学生的语文核心素养。
例如,在部编版初一语文《酬乐天扬州初逢席上见赠》,教师在完成五步法的以上几个步骤之后,可以向学生讲解“作者当时正因王叔文集团的政治改革失败而一再遭贬,与白居易宴饮时,白居易写了《醉赠刘二十八使君》,刘禹锡写了《酬乐天扬州初逢席上见赠》来答谢他”,然后将《醉赠刘二十八使君》作为《酬乐天扬州初逢席上见赠》的比较延伸内容来引导学生通过对比分析两首诗中蕴含的感情,来深化学生对课程内容的理解,最后教师再总结“白居易的《醉赠刘二十八使君》中体现出的是感叹、惋惜之情,而《酬乐天扬州初逢席上见赠》中作者表达的是长期被贬的愤慨之情,但‘沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春’两句话更凸显出了作者的豁达人生观”。在此过程中,教师交代了诗词创作的前因后果,并通过对比延伸讲解的方式,来深化学生对诗词中情感的理解,提高学生的鉴赏品味,有利于提升学生的综合素质水平,促进学生未来的全面发展。
综上所述,基于生本理念的古诗五步法教学,能够提高初中古诗教学的效率。在初中古诗教学中,生本理念下的古诗教学能够增强学生自学能力、培养人文情怀、提高学生的文学素养、增强学生的思维表述能力、丰富学生的知识体系,从而优化初中语文教学的效果,推动学生的全面发展。
作者单位:江苏省常熟市浒浦学校(215500)
一、注重诵读
在古诗词的教学中,教师需要让学生反复诵读,揣摩并体会古诗词中的情感美和意境美。但是这种诵读不是盲目的念课文,教师要加以指导。例如,教曹操的观沧海时,教师要在示范朗读后让学生反复诵读,结合写作背景讲解,引导学生感知大海吞吐日月,包蕴万物的壮丽景象,体会作者开阔的胸襟及统一中国建功立业的远大抱负。
又如,教《天净沙·秋思》时,教师通过引导学生找出文中多种景物,然后自由朗读,来一幅秋郊夕照图出现在学生眼前,使学生深切感悟到了游子漂泊天涯的羁旅之思。此外,由于古诗词具有韵律美和节奏美,讲究平仄押韵,诵读时要引导学生根据韵脚,找准节奏诵读,例如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中,教师指导学生找出韵脚“i”,节奏是四二格式,这样学生读起来朗朗上口,有利于对意境和感情的把握。教师还可以在咏唱的基础上,提出问题“黄金台有什么典故?”结合典故,指导学生进行深入的研究,使“一位为报君主知遇之恩,誓死决战的主将”宛然在目。在此基础上,教师要求学生根据诗中的情感进行吟咏,在“报君黄金台上意,提携玉龙为君死”的吟咏中,学生慷慨激昂的语调极大渲染了课堂的气氛,最后教师让学生选择符合诗词感情基调的曲子,有的学生选择了军人誓言的曲子来演唱诗词,通过曲子突出诗词中悲壮激昂的情感内涵,提升学生的情感体验能力和审美能力。
二、找景物赏画面
诗词学习中学生除了需要内化知识,还需要具备将知识外显的能力,这样才能完善自身对知识的学习。古诗教学中,教师可以借助生本的教学理念,要求学生用语言或者绘画的方式,将诗词中的人物、情境等内涵进行解析表述,从而实现知识学习过程中的外显。
例如,《使至塞上》中,教师指导学生抓住蓬草、归雁、大漠、孤烟、长河、落日等景物,展开想象,将诗人在途中所见到的风景画出简单画面,然后用生动形象的语言描述,让学生在赏析画面、理解诗词思路的同时锻炼学生的思维能力和语言组织能力,并增强了课程的趣味性。除此之外,教师还可以直接用提问的方式,让学生抓住诗词中描写的重点景物,在黑板上用粉笔将诗词中的景象简单地画出来,深化学生理解。例如《天净沙·秋思》,教师在组织同学朗读后,挑选几名诗词理解能力较好的学生,在黑板上简单地画出诗句中的重点景物,比如老树、乌鸦、桥、马等,然后教师再总结诗句中的景物描写,进一步加深学生对诗词内容的印象。
三、深入赏析
在深入赏析阶段,教师通过引导启发式的教学,来分析古诗词中的字词,锻炼学生寻找关键词的能力,这样能够让学生地古诗学习中逐渐找到内容理解的规律,同时,教师在练字的过程中,还要向学生描述具体的画面、情感,让学生深入体会到单个字词背后所具备的感情色彩,以及关键词在诗句中起到的作用,从而帮助学生构建清晰的古詩词意境、情感的理解思路,进一步增强学生的理解能力,提高学生的文学素养。
例如,在部编版初中二年级语文《行路难》的课程中,教师可以先从诗词的情绪进行引导,诗句“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山”中,作者虽然没有真正地去渡河登山,但是运用了比喻的手法,描绘了自己苦闷的原因,“雪满山”“冰塞川”两个关键词描述了作者在现实生活中的艰难险阻,“行路难,行路难,多歧路,今安在”诗句中,反复出现的“难”字,是诗人对过去坎坷人生道路的感叹,“长风破浪会有时,直观云帆济沧海”诗句写出了作者相信终究有一天,他能够冲破重重障碍,施展自己的抱负。这首诗在情感上跌宕起伏,变化复杂,教师通过练字,关键词解析能够理顺诗句中的情感变化线路,帮助学生找寻诗句的理解规律,从而深入优化学生的文学鉴赏能力。
四、交流分享
在交流分享中,学生集思广益,深入构建自身的古诗词理解思维框架,丰富自身的阅读体验。此外,在交流分享中,学生能够将已经内化的知识进行外显,深化自身对课程知识的印象,同时,在交流中学生的口语交际能力得到锻炼。培养学生的综合能力,从而实现生本理念下的五步法古诗教学。
在教学中,教师可以组织学生进行讨论,让学生互相交流学习的心得,丰富学生的知识体系。例如,在部编版初二语文《使至塞上》的课程中,教师在结束五步法的前四步后,可以要求学生以组为单位,围绕自己的阅读体验和感悟的过程进行讨论,并且推选组内表现能力强的学生作为组长;在讨论结束后,要求组长归纳小组成员提出的感悟,然后轮流在台上讲述给其他同学;最后教师进行总结,在此过程中,学生可以通过台上组长的讲解,来丰富自身的语言表述框架,同时还可以使学生从之前古诗的情景中跳出来,从客观的角度,进一步升华思维,对古诗词进行历史性的理解,这样从更高的层次培养学生的理解、认知能力,从而使五步法古诗教学的价值得到进一步的放大,促进学生的全面发展。
五、比较延伸
在该步骤中,由于学生已经比较了解诗词中的情景、感情内涵,为了体现当前的语文课程标准,深入优化学生的审美鉴赏能力,向课堂讲解中注入活力,教师可以围绕课程内容拓展讲解诗词创作时的时代背景,以及作者当时的经历,使学生了解诗词中情境、感情的来源,拓宽学生的眼界,再通过比较的方式,来促进学生深入体会古诗词中的情感,优化学生的语文核心素养。
例如,在部编版初一语文《酬乐天扬州初逢席上见赠》,教师在完成五步法的以上几个步骤之后,可以向学生讲解“作者当时正因王叔文集团的政治改革失败而一再遭贬,与白居易宴饮时,白居易写了《醉赠刘二十八使君》,刘禹锡写了《酬乐天扬州初逢席上见赠》来答谢他”,然后将《醉赠刘二十八使君》作为《酬乐天扬州初逢席上见赠》的比较延伸内容来引导学生通过对比分析两首诗中蕴含的感情,来深化学生对课程内容的理解,最后教师再总结“白居易的《醉赠刘二十八使君》中体现出的是感叹、惋惜之情,而《酬乐天扬州初逢席上见赠》中作者表达的是长期被贬的愤慨之情,但‘沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春’两句话更凸显出了作者的豁达人生观”。在此过程中,教师交代了诗词创作的前因后果,并通过对比延伸讲解的方式,来深化学生对诗词中情感的理解,提高学生的鉴赏品味,有利于提升学生的综合素质水平,促进学生未来的全面发展。
综上所述,基于生本理念的古诗五步法教学,能够提高初中古诗教学的效率。在初中古诗教学中,生本理念下的古诗教学能够增强学生自学能力、培养人文情怀、提高学生的文学素养、增强学生的思维表述能力、丰富学生的知识体系,从而优化初中语文教学的效果,推动学生的全面发展。
作者单位:江苏省常熟市浒浦学校(215500)