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【摘 要】随着对外交流的机会不断增多，越来越多的人意识到了学习英语的重要性。大学生作为明日社会的新秀，英语是其自我发展的必备技能之一。然而目前大学生英语学习状况不佳，主要表现为学习动机不强甚至有所减退。文章分析了大学生英语学习动机减退的原因并就如何激发学习动机提出了几点建议。
【关键词】大学生；英语；学习动机；动机减退
一、概述
随着全球化的推进，国与国之间相互交流的强烈需求使得语言这个重要的工具变得尤为重要。而在这场全球交流革命中，无论重大国际会议或国际商务洽谈，英语都作为最为广泛使用的世界语言而使用。对于大学生而言，越来越多的学生也意识到了英语学习的重要性。学好英语，掌握这门国际语言，是他们通往成功之路的奠基石。但是我国目前大学英语学习状况却不佳，普遍存在的一个问题就是学生英语学习动机不强，甚至有所减退。学习动机作为影响外语学习的情感因素之一，其强弱与学习效果密切相关。学习动机弱则会直接导致学生逐渐失去学习兴趣，而没有学习兴趣，英语学习就只能是停留在被动的学习模式中，学习成效低下。因此，本文以语言学习动机理论为依据，以高校大学生为切入点，分析了目前大学生英语学习动机减退的原因并就如何激发学生英语学习动机提出了几点建议。
二、相关理论研究
在二语学习领域，Gardner被认为是最具影响力的学者之一。他将学习动机分为融合型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）。前者指的是学习者对目标语社区和文化感兴趣，有着与目标语社区成员交流的渴望；后者则指的是学习者学习语言是为了语言所带来的实际功利和价值，比如获得升职、通过考试等。相比工具型动机，拥有融合型动机的学生在学习中会展现出更高的自主性，从而更有可能在语言学习中取得更好的成绩（Gardner， 1985）。
主流动机心理学学派的学者还将学习动机分成了内在动机（intrinsic motivation）和外在动机（extrinsic motivation）两类。D？rnyei （1994）认为，当学生在学习过程中产生好奇心和兴趣时，说明学生内在动机的表现最为明显。Arnold（2000）则认为外在动机主要表现为由外在因素刺激而产生的对事物的热爱。拥有内在动机的人对事物的热爱将比具有外在动机的人更加持。因此，对于大学生而言，如果在学习英语的过程中体现的是对英语语言本身的热爱，那么则说明学生拥有较大的内在动机，从而也更容易感受到学习的快乐，学习效果也会更快提高。
三、大学生英语学习动机减退的原因
1、教师相关因素
在影响外语学习的一系列内外和外在因素中，教师这个因素尤为突出。教师影响学生学习动机的因素主要包括以下几个方面：1.教师的个性。教师是学生学习过程中重要的陪伴者，教师本身如果个性开朗、亲切热情，学生受到教师性格的感染，对于学习的态度则会更加积极主动。教师在上课前五分钟能够与学生分享生活趣事，倾听学生的心声，不但能让学生感受到彼此之间关系随和，还能使学生忘掉师生之间的距离感，更主动的投入到学习中。2. 教师的敬业精神。教师在课前的备课、授课时的流畅以及课后练习的仔细讲解能让学生感受到教师的全心付出，这符合学生对一位好老师的期望，从一定程度上也会促使学生端正自己学习的态度，对激发学生学习动机有很大的影响。3. 教师的教学方法。教师的授课方式是影响学生学习动机的重要因素之一。目前在大学英语课堂中，教师的教学方法主要以讲授法为主，其次才是任务教学法、交际法等。讲授法的缺点就在于，教师处于课堂的主体地位，学生少有机会去运用语言。由于非英语专业学生本身基础相对较差，有的教师便更致力于“讲授”知识，而非进行知识的“互动”教学。而在给学生分组完成学习任务时，又忽视了学生的兴趣和能力水平，造成了学生在完成任务的过程中难以体验到合作学习的快乐，最终导致了学生学习动机的减退。
2、学习者缺乏自信心
学生的自信心强弱直接影响学生的学习效果。自信心强的学生在课堂上更善于展现自己，积极参与课堂活动，不害怕犯错后可能带来的负面评价。因此，学习对他们来说是一个享受和收获的过程。但是目前大学生在英语课堂中，有些学生由于自身语言基础较差，学习的过程中时常带着焦虑感，害怕说不好、害怕说错、害怕被嘲笑，因此对学生的学习动机带来了负面的影响。另外，学生对于考试分数的认识过于单一，不善于对考试结果进行归因分析，将暂时的失败单纯地归为能力不足，使成绩较差的同学生因为成绩而产生受挫感，长期得不到成功的体验，从而减弱了自身的学习动机。
3、教材不完善
在大学英语教学中，存在的一个较为突出的问题就是教材的时效性和相关性不足。学生在学习英语的过程中感觉到所学知识与自己的专业脱节。尽管很多高校已开展了专门用途英语的教学，但到了课堂上实际操作时，教师由于对课程特点掌握不足，将“专门”英语讲授成了“普通”英语，从而对学生的英语学习动机带来的消极影响。因此，教学材料应与学生的专业密切相关，在分析学生需求的基础上编写教材并制定课程，使教材内容处在学生的兴趣水平之内，让学生感受到学习英语不仅只是在课堂上，下课之后也可以应用到生活中。只有让学生感受到英语学习对生活有用处，学生的学习动机才有可能被激发。
四、激发大学生英语学习动机的几点建议
1、教师的有效性提问
教师与学生的课堂上的主要交流方式为提问，而提问的方式和策略直接影响学生的学习动机。有些老师在课堂提问时常会出现以下情况：问题指令不清晰，学生不明白自己要做什么；备答时间不充足，学生来不及组织语言；追问方式不合理，步步紧逼让学生感到焦虑；学生回答后没有给予及时的、肯定性的反馈以及提问方式过于单一等。有效的提问能够让学生更主动地参与到课堂交流当中。首先，教师应平等对待全体学生，提问的对象应面向全体。提问过程中兼顾学生的个性特点，公平对待优等生和普通生，尊重个体的差异，鼓励学生参与回答课堂上所提的问题。其次，教师应优化自身的提问方式。教师在提问过程中应善于循循善诱，问题由浅入深，引导学生进行思考并自行找到答案。在学生回答碰到困难时，应给予帮助和鼓励，避免学生由于课堂提问产生过高的焦虑感和受挫感；学生回答完毕后教师应及时给予正面反馈和评价。教师进行反馈时应考虑到学生年龄层的特点和语言基础的差异，反馈时应以表扬为主，态度和蔼，帮助学生从课堂中获得成就感，体验回答的乐趣，只有这样才能最大程度激发学生参与课堂学习的动机。 2、项目式教学的使用
大学生在英语学习的过程中，常有学生反映他们在课上基本都由教师主导，课外也很少会抽出时间来学习英语，在整个英语学习过程中自己亲自动手从做中学的机会甚少。学习是一个积极主动构建的过程，而不是教师简单的传授。因此教师在进行英语教学中，应善于为学生创设语言学习的情景，给学生布置相应的学习任务，让其以目标为导向，通过自己动手来解决问题和完成任务，这便是项目式教学的本质特征。例如，在《大学体验英语》综合教程1的第三单元passage A ：Clubs and Societies中，文章介绍了新生在进入大学之后如何参与到各种各样的学校社团、组织中，并介绍了主要社团的特色。在导入课文前，教师可以先了解学生所在的社团，按其兴趣分组，要求学生自行决定调查自己感兴趣的一个社团，要求收集社团的介绍、活动图片、完成任务时的照片，在课上用英文讲解的形式展现任务成果。通过小组协作任务来激发学生内在的学习渴求，既避免了教师单纯的讲授式教学方法，又能激发学生自主的学习活动。
3、营造良好的学习氛围
学习氛围是影响整个班级学习的关键因素之一。积极向上的学习氛围能够感染学生积极主动地去学习。反之，沉闷冷漠的学习氛围则会减弱学生的学习动机。在课堂中，教师可以联系学生对学习英语的实际需求来设计课堂活动，从而调动起学生的学习兴趣。例如，在对主题为Jobs and Careers进行学习时，教师可加入设计名片的环节，让学生畅谈自己梦想的事业后，为自己设计一张个人英文名片。从颜色、文字和排版都亲自设计，最后大家各自展示并选出特别的名片进行评奖。通过设计这样的活动，学生能够体会到所学的英语可以运用到日后的就业中，且在学习英语的过程中自己还能根据自己的兴趣发挥自己的长处。通过营造全员参与的学习氛围，对学生来说，英语就不再是一个枯燥和折磨人的内容，而是一件大家参与其中的快乐的事。因此，当班级的学习氛围被调动起来，学生之间就更易于相互感染投入到学习中，从而激发其对英语学习的兴趣和动机。
研究影响学生学习动机和导致学生动机减退的因素对教师来说至关重要。教师只有充分了解学生的兴趣和需求，分析影响学生学习动机的因素，才能最大程度提高教学效果，最大程度地促进学生英语学习和发展。
【参考文献】
[1]Dornyei， Z. “Motivation and Motivating in the Foreign Language Classroom”. Modern Language Journal，1994 （78） ：273-284. Print.
[2]Gardner， R.C. Social Psychology and Second Language Learning： The Role of Attitudes and Motivation. London： Edward Arnold，1985. Print.
[3]秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究， 2002（1）：51-58.
[4]高一虹.本科生英语学习动机强度与自我认同变化[J].外语与外语教学，1994（4）：33-39.
[5]祁鸾芝.营造学习氛围，激发学习兴趣[J].外语教学与研究，2011（68）：132-133.
[6]孙云梅，雷蕾.大学英语学习动机衰退影响因素研究[J].外语研究，2013（5）：57-64.
[7]谢伟华.对培养和激发三语大学生英语学习动机的几点思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2002（12）：104-105.
【关键词】大学生；英语；学习动机；动机减退
一、概述
随着全球化的推进，国与国之间相互交流的强烈需求使得语言这个重要的工具变得尤为重要。而在这场全球交流革命中，无论重大国际会议或国际商务洽谈，英语都作为最为广泛使用的世界语言而使用。对于大学生而言，越来越多的学生也意识到了英语学习的重要性。学好英语，掌握这门国际语言，是他们通往成功之路的奠基石。但是我国目前大学英语学习状况却不佳，普遍存在的一个问题就是学生英语学习动机不强，甚至有所减退。学习动机作为影响外语学习的情感因素之一，其强弱与学习效果密切相关。学习动机弱则会直接导致学生逐渐失去学习兴趣，而没有学习兴趣，英语学习就只能是停留在被动的学习模式中，学习成效低下。因此，本文以语言学习动机理论为依据，以高校大学生为切入点，分析了目前大学生英语学习动机减退的原因并就如何激发学生英语学习动机提出了几点建议。
二、相关理论研究
在二语学习领域，Gardner被认为是最具影响力的学者之一。他将学习动机分为融合型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）。前者指的是学习者对目标语社区和文化感兴趣，有着与目标语社区成员交流的渴望；后者则指的是学习者学习语言是为了语言所带来的实际功利和价值，比如获得升职、通过考试等。相比工具型动机，拥有融合型动机的学生在学习中会展现出更高的自主性，从而更有可能在语言学习中取得更好的成绩（Gardner， 1985）。
主流动机心理学学派的学者还将学习动机分成了内在动机（intrinsic motivation）和外在动机（extrinsic motivation）两类。D？rnyei （1994）认为，当学生在学习过程中产生好奇心和兴趣时，说明学生内在动机的表现最为明显。Arnold（2000）则认为外在动机主要表现为由外在因素刺激而产生的对事物的热爱。拥有内在动机的人对事物的热爱将比具有外在动机的人更加持。因此，对于大学生而言，如果在学习英语的过程中体现的是对英语语言本身的热爱，那么则说明学生拥有较大的内在动机，从而也更容易感受到学习的快乐，学习效果也会更快提高。
三、大学生英语学习动机减退的原因
1、教师相关因素
在影响外语学习的一系列内外和外在因素中，教师这个因素尤为突出。教师影响学生学习动机的因素主要包括以下几个方面：1.教师的个性。教师是学生学习过程中重要的陪伴者，教师本身如果个性开朗、亲切热情，学生受到教师性格的感染，对于学习的态度则会更加积极主动。教师在上课前五分钟能够与学生分享生活趣事，倾听学生的心声，不但能让学生感受到彼此之间关系随和，还能使学生忘掉师生之间的距离感，更主动的投入到学习中。2. 教师的敬业精神。教师在课前的备课、授课时的流畅以及课后练习的仔细讲解能让学生感受到教师的全心付出，这符合学生对一位好老师的期望，从一定程度上也会促使学生端正自己学习的态度，对激发学生学习动机有很大的影响。3. 教师的教学方法。教师的授课方式是影响学生学习动机的重要因素之一。目前在大学英语课堂中，教师的教学方法主要以讲授法为主，其次才是任务教学法、交际法等。讲授法的缺点就在于，教师处于课堂的主体地位，学生少有机会去运用语言。由于非英语专业学生本身基础相对较差，有的教师便更致力于“讲授”知识，而非进行知识的“互动”教学。而在给学生分组完成学习任务时，又忽视了学生的兴趣和能力水平，造成了学生在完成任务的过程中难以体验到合作学习的快乐，最终导致了学生学习动机的减退。
2、学习者缺乏自信心
学生的自信心强弱直接影响学生的学习效果。自信心强的学生在课堂上更善于展现自己，积极参与课堂活动，不害怕犯错后可能带来的负面评价。因此，学习对他们来说是一个享受和收获的过程。但是目前大学生在英语课堂中，有些学生由于自身语言基础较差，学习的过程中时常带着焦虑感，害怕说不好、害怕说错、害怕被嘲笑，因此对学生的学习动机带来了负面的影响。另外，学生对于考试分数的认识过于单一，不善于对考试结果进行归因分析，将暂时的失败单纯地归为能力不足，使成绩较差的同学生因为成绩而产生受挫感，长期得不到成功的体验，从而减弱了自身的学习动机。
3、教材不完善
在大学英语教学中，存在的一个较为突出的问题就是教材的时效性和相关性不足。学生在学习英语的过程中感觉到所学知识与自己的专业脱节。尽管很多高校已开展了专门用途英语的教学，但到了课堂上实际操作时，教师由于对课程特点掌握不足，将“专门”英语讲授成了“普通”英语，从而对学生的英语学习动机带来的消极影响。因此，教学材料应与学生的专业密切相关，在分析学生需求的基础上编写教材并制定课程，使教材内容处在学生的兴趣水平之内，让学生感受到学习英语不仅只是在课堂上，下课之后也可以应用到生活中。只有让学生感受到英语学习对生活有用处，学生的学习动机才有可能被激发。
四、激发大学生英语学习动机的几点建议
1、教师的有效性提问
教师与学生的课堂上的主要交流方式为提问，而提问的方式和策略直接影响学生的学习动机。有些老师在课堂提问时常会出现以下情况：问题指令不清晰，学生不明白自己要做什么；备答时间不充足，学生来不及组织语言；追问方式不合理，步步紧逼让学生感到焦虑；学生回答后没有给予及时的、肯定性的反馈以及提问方式过于单一等。有效的提问能够让学生更主动地参与到课堂交流当中。首先，教师应平等对待全体学生，提问的对象应面向全体。提问过程中兼顾学生的个性特点，公平对待优等生和普通生，尊重个体的差异，鼓励学生参与回答课堂上所提的问题。其次，教师应优化自身的提问方式。教师在提问过程中应善于循循善诱，问题由浅入深，引导学生进行思考并自行找到答案。在学生回答碰到困难时，应给予帮助和鼓励，避免学生由于课堂提问产生过高的焦虑感和受挫感；学生回答完毕后教师应及时给予正面反馈和评价。教师进行反馈时应考虑到学生年龄层的特点和语言基础的差异，反馈时应以表扬为主，态度和蔼，帮助学生从课堂中获得成就感，体验回答的乐趣，只有这样才能最大程度激发学生参与课堂学习的动机。 2、项目式教学的使用
大学生在英语学习的过程中，常有学生反映他们在课上基本都由教师主导，课外也很少会抽出时间来学习英语，在整个英语学习过程中自己亲自动手从做中学的机会甚少。学习是一个积极主动构建的过程，而不是教师简单的传授。因此教师在进行英语教学中，应善于为学生创设语言学习的情景，给学生布置相应的学习任务，让其以目标为导向，通过自己动手来解决问题和完成任务，这便是项目式教学的本质特征。例如，在《大学体验英语》综合教程1的第三单元passage A ：Clubs and Societies中，文章介绍了新生在进入大学之后如何参与到各种各样的学校社团、组织中，并介绍了主要社团的特色。在导入课文前，教师可以先了解学生所在的社团，按其兴趣分组，要求学生自行决定调查自己感兴趣的一个社团，要求收集社团的介绍、活动图片、完成任务时的照片，在课上用英文讲解的形式展现任务成果。通过小组协作任务来激发学生内在的学习渴求，既避免了教师单纯的讲授式教学方法，又能激发学生自主的学习活动。
3、营造良好的学习氛围
学习氛围是影响整个班级学习的关键因素之一。积极向上的学习氛围能够感染学生积极主动地去学习。反之，沉闷冷漠的学习氛围则会减弱学生的学习动机。在课堂中，教师可以联系学生对学习英语的实际需求来设计课堂活动，从而调动起学生的学习兴趣。例如，在对主题为Jobs and Careers进行学习时，教师可加入设计名片的环节，让学生畅谈自己梦想的事业后，为自己设计一张个人英文名片。从颜色、文字和排版都亲自设计，最后大家各自展示并选出特别的名片进行评奖。通过设计这样的活动，学生能够体会到所学的英语可以运用到日后的就业中，且在学习英语的过程中自己还能根据自己的兴趣发挥自己的长处。通过营造全员参与的学习氛围，对学生来说，英语就不再是一个枯燥和折磨人的内容，而是一件大家参与其中的快乐的事。因此，当班级的学习氛围被调动起来，学生之间就更易于相互感染投入到学习中，从而激发其对英语学习的兴趣和动机。
研究影响学生学习动机和导致学生动机减退的因素对教师来说至关重要。教师只有充分了解学生的兴趣和需求，分析影响学生学习动机的因素，才能最大程度提高教学效果，最大程度地促进学生英语学习和发展。
【参考文献】
[1]Dornyei， Z. “Motivation and Motivating in the Foreign Language Classroom”. Modern Language Journal，1994 （78） ：273-284. Print.
[2]Gardner， R.C. Social Psychology and Second Language Learning： The Role of Attitudes and Motivation. London： Edward Arnold，1985. Print.
[3]秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究， 2002（1）：51-58.
[4]高一虹.本科生英语学习动机强度与自我认同变化[J].外语与外语教学，1994（4）：33-39.
[5]祁鸾芝.营造学习氛围，激发学习兴趣[J].外语教学与研究，2011（68）：132-133.
[6]孙云梅，雷蕾.大学英语学习动机衰退影响因素研究[J].外语研究，2013（5）：57-64.
[7]谢伟华.对培养和激发三语大学生英语学习动机的几点思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2002（12）：104-105.