【摘要】新教材容量明显增大，而且新教材的选文均是严格依照典范性与时代性相统一、代表性与多样性相统一、稳定性与灵活性相统一的原则，从大量的文章中筛选出来的名家名篇，面对这样的情况，如何舍取，真正意义上体现新教材新教法的实施，我做了一点尝试。
　　【关键词】整合；筛选；课堂
　　
　　虽说新教材是编者精挑细选的好文章，但是应《普通高中语文新课程标准》要求，教师应该在教学中发挥主动性，创造性的运用教科书。 《普通高中课程标准实验教科书 语文（必修五）》第四专题“我们头上的灿烂星空”中第二板块“伟大的情思”中只有两篇文章：《人是能思想的苇草》与《我为什么而活着》，两篇文章篇幅短小，两位作者又是思想家，所以我就试着将这两篇文章合二为一的整合，既让教学流程简洁，又不影响实施教材提出的引领学生攀登西方文化精神巅峰的目标。
　　
　　1教学设计简案
　　
　　1.1知识目标 学生能抓住关键语句，理解帕斯卡尔和罗素文章中的观点。
　　1.2能力目标学生能依据两文互相印证的设计，将板块的理念融会贯通。
　　1.3 情感目标懂得人应该怎样生活在现实的世界里。
　　1.4教学课时一课时。
　　1.5教学步骤设计
　　1.5.1导入①请一位同学朗读两篇文章的注释一。（学生能找出两位作者的共同点：思想家），②教师：文章篇幅短小，但浓缩的都是精华，所以并不影响他们的情思在文字中飞扬，今天，我们就尽可能的去捕捉一些思绪。
　　1.5.2学生自主朗读两篇文章 自主找出难以理解或觉得很有内涵的句子。
　　1.5.3教师结合学生找出的句子进行教学以下是按照我当时课上学生提出的疑难问题进行教学的。
　　1.5.3.1帕斯卡尔说“人是能思想的苇草”，学生问为什么强调这个“能”字？结合这句我将两篇文章联系起来。
　　（不是所有的人都能思想的，但作为思想家的两位作者他们在思考什么问题呢？）
　　帕斯卡尔对人进行思考；罗素对活着的目的进行思考
　　过渡引导：罗素曾说：人们对思想的恐惧远远超过对地球上任何东西的恐惧，甚至超过对死亡的恐惧。罗素不仅在思考，他的思考还有了明确的答案。
　　1.5.3.2学生讨论罗素的答案过渡引导：罗素这么一根“苇草”居然能承受这么重的负担，那么帕斯卡尔用的这一比喻你觉得贴切吗？
　　1.5.3.3 让学生探讨：你认为人脆弱、渺小吗？人的脆弱、渺小是在相应的环境中凸显的，罗素在他的文中也用了一个比喻来表达他对人生的定义，让学生筛选。（苦海）
　　罗素落到海里了吗？（文中有句子证明，让学生筛选。）帕斯卡尔呢？（教师补充：帕斯卡尔自身从十岁开始生活在苦痛之中，二十三岁因中风而瘫痪过日子，生命最后的一段时光都是卧病休息的，终年三十九岁。）；（让学生明白人身体虽然是脆弱、渺小的，但是由于有了思想、精神生命能变得坚强而有深度。）
　　1.5.4 得出结论：思想形成人的伟大
　　帕斯卡尔如何表达人的伟大的？（文中有语句证明）；罗素的伟大呢？（教师补充：他始终以悲悯的目光关注着人类，反对战争，反抗独裁专制，追去世界和平。为了拯救人类苦难，即便是自己深受迫害也在所不惜，他先后两次入狱，在晚年，仍致力于禁核运动，就在他逝世的当天，还为中东战争给人民带来的灾难而忧心忡忡。）
　　过渡引导：然而，帕斯卡尔在肯定思想伟大的同时也揭示了思想是有缺点的。
　　1.5.5讨论人性的缺点
　　帕斯卡尔是如何说的？（卑贱、愚蠢）怎么理解第四小节？（人正在思考，象个哲学家，可当欲望来敲门的时候，他比谁都跑得快。）在罗素的文中有没有人性的缺失呢？
　　1.5.6学生结合生活中的感受来谈人
　　
　　2结语
　　
　　帕斯卡尔说我们的尊严就在于思想，因此我们要好好的思想，罗素正因为好好地思想，才能好好的活，而且知道活得值得，还乐意再活一次。蒙泰涅说：“没有一种畜牲能面对闪烁的光芒而不眨眼的，思想者用思想之火照亮了愚昧黑暗的世界。”我说，思想者可以拯救自己，也可以救赎他人。
　　 教学设计简述：卡尔的思考和罗素的理想互相印证，让两位大家的思想完美融合，既缩短了教程，，又提高了效率。还有一点我想说明的是，高考考卷中有对学生筛选信息、整合信息能力的考查，也许这样的教学设计本身就是对学生的教育。