论文部分内容阅读
目前十分突出的一个问题是：农村初中的英语科目形同虚设，考试成绩与其他科目成绩相比，分数差距很大，究其原因，学生学习英语的积极性不高，大部分学生不愿意学习英语课，导致英语整体水平逐年下降的恶性循环。
改革开放后的中国英语教学在全国已经普及，并取得了可喜的成绩。初中英语整体水平普遍提高，赢得了全世界的认可。大批英语教学的优秀人才脱颖而出，并摸索出一套适应中国学生的英语教学方法——快捷课堂，但是我国农村中学英语教学发展不平衡----农村偏远地区初中英语教学质量与交通便捷的乡镇、人口集中的县城相比差距甚大。那么，为什么会出现这种严重的现实问题？下面针对农村初中英语教学现状，谈谈解决这一问题的应对办法。
一、农村初中英语教学的现状
（1）新教材难度增大（就老教材对比）。①词汇量大大增多：从现行初一教材的词汇量上看比较旧教材明显增多。②词汇的难度增强。新教材生词量的增多本身对初学英语的学生就设置了障碍，词汇难度的增大更让大部分学生产生畏难情绪。③语法项目复杂化。英语的时态对于学生来说向来都是很难的一关卡。在老教材中初一只涉及到一般现在时，而新教材中已经涉及到了一般现在时，现在进行时和一般过去时态。这样看来新教材比老教材难度增加了许多。这使初学英语的学生增添了许多心理障碍，给学习带来了更大困难。从教材上就让未接触英语的学生望而生畏。
（2）農村初中生英语起步参差不齐。新教材编排要求学生要有同样高的起步水平。[1]而现在乡村小学英语教学现状不容乐观。城镇小学基本在三年级均开设英语课程。但笔者执教的学校，英语课程由于师资缺乏根本没有开设，按照新课程标准规定，小学生升初中应达到二级的要求，然而实际情况令人吃惊。农村中学所处乡镇一般家庭对于孩子学习英语重视不足，英语学习意识和氛围淡漠。而山区学生英语现状就更加让人惋惜，他们在初中以前根本未接触过英语， 甚至有一部分学生把字母发音和拼音混为一谈，面对新教材和参差不齐的学生基础。教师只顾赶进度，忽视群体基础差的客观现实，导致乡村初中英语水平逐年下降。
（3）农村师资力量薄弱，教法设备落后。①外在原因：一是由于农村经济落后，交通不便，优秀的外语专业学生不愿意去。即使主管部门强行分配，他们也会找门子调走。农村学校具有专业水平的外语教师一直处于青黄不接的阶段。二是基础设施不配套。大部分学校无语音教学设备，即使有也是城里学校退下来的陈旧设备，有的甚至还不能用。这从客观上就造成了乡村中学在师资力量和基础设施上落后于经济发达地区。② 内在原因：一是由于农村中学英语教师多半老龄化，半路出家，知识储备不足；二是教法老化，不适应新教材的要求；三是学生基础差。大部分农村小学未开设英语课，即使开设了也是形同虚设，应付上级而已。
（4）新教材老考法制约着教师课堂教学。长期以来乡村初中的英语教学都是为中考服务，目的是为了在中考中取得好成绩。因而教师的教学带有明显的功利性。尽管教材在一套一套的更新，但学生基础仍旧很差且旧的考法依然沿用，这就严重制约着教师在课堂上使用新的教学理念。 因此新课改下旧的考试制度依然严重影响着教师课堂的主动性。教师的备课、上课乃至整个教学过程都是围绕考试。由于旧考法导致了教师不是成为新课程的实践者，而变成了猜题押题的高级技工。从根本上说旧的考试方法直接制约着课堂教学！影响着农村新课改后的教学效果。这也是导致农村初中生英语兴趣淡漠的直接原因。
二、面对不良现状的应对方法
面对这种情况，应如何去克服农村初中英语教学中存在的严重问题呢？笔者认为应从下面几点做起：（1）从衔接单元开始打好基础，消除两极分化。著名教育心理家布鲁斯提出“掌握学习理论”。只要提供足够的时间和帮助85%的学生都能掌握学习理论，实现教学目标。而新课程理念也是：面向全体学生，面向全体学生的全面发展。对于程度参差不齐的初一新生来说，衔接课就成了他们能否对英语产生兴趣的关键。
（2） 加强基础训练，消除教材难度。掌握了基本读音规则或按音标去独立拼读未学过的生词，才能算是过了语音关。而听音、辨音的认知操作能力更是衡量语音学是否标准的一个重要标志。 笔者认为预备阶段必须抓住培养学生独立拼读能力这条主线。只有学生学会独立拼读就有了自学能力，就可以充分利用课外的时间独立学习。因此，在课堂上除了讲练教材中知识点外，应该适当渗透语音教学。一是讲解发音要领，要求学生认知单个字母的基本发音，按照发音部位逐个模仿。二是归纳字母和字母组合的读音规则，并把这些读音规则放在所学或将学的单词中让他们体会。三是为了克服遗忘把所学过的音标用彩色粉笔写在黑板角落处，无时无刻强化音标记忆，鼓励增强他们学习兴趣。这样学生不但消除了怕记忆单词心理障碍，而且更能体验用英语语音背单词成功的满足感。同时，师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。在英语教学过程中首先就要注意创造一种教与学的和谐氛围，重视学生自信心的培养。开学伊始要认真备好第一课，利用课堂时间，介绍与英语有关的一些常识，重点让学生认识英语运用的广泛性和学习英语的重要性与必要性。上好第一堂引导课，培养良好的学习动机。刚入学的初一学生，对英语学习感到新奇，拥有浓厚的求知欲，对老师课堂上丰富多变的语音，自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏，优美动听的口语，他们会流露出羡慕、敬佩的神情。
（3）随时总结口诀，变难为易。英语语法，词的用法，发音规则常让学生迷惑。为了提高兴趣，减轻学生学习难度，笔者经常采用自编口诀或借用其他人口诀形式来帮助学生记忆，降低学习难度，提高学生学习英语的兴趣。
（4）更新教学理念，顺应新标要求。笔者认为实现新课改要求，更新教学理念是关键。在英语教学中，注重营造英语氛围，运用情景教学，激发学生参与意识，不断提高学生学英语的兴趣。
（5）优化评估机制，激励学习斗志。在英语教学中，笔者大胆把企业管理的先进模式，优化组合，奖优带差，拉中赶优渗透到英语教学中，收到了良好的效果。具体做法是：把全班分成若干小组，使各小组平均成绩（包括课堂内外英语会话成绩）基本一样。该小组中英语成绩最好口语最棒的学生任组长，负责指导几个成员从英语学习到英语口语共同学习，共同提高，各小组之间又可以展开竞赛，每次检测后算出小组平均成绩进行对比，每学期评出进步显著的组、优秀帮学组长、进步显著组员并由班费中抽出给予奖励。
改革开放后的中国英语教学在全国已经普及，并取得了可喜的成绩。初中英语整体水平普遍提高，赢得了全世界的认可。大批英语教学的优秀人才脱颖而出，并摸索出一套适应中国学生的英语教学方法——快捷课堂，但是我国农村中学英语教学发展不平衡----农村偏远地区初中英语教学质量与交通便捷的乡镇、人口集中的县城相比差距甚大。那么，为什么会出现这种严重的现实问题？下面针对农村初中英语教学现状，谈谈解决这一问题的应对办法。
一、农村初中英语教学的现状
（1）新教材难度增大（就老教材对比）。①词汇量大大增多：从现行初一教材的词汇量上看比较旧教材明显增多。②词汇的难度增强。新教材生词量的增多本身对初学英语的学生就设置了障碍，词汇难度的增大更让大部分学生产生畏难情绪。③语法项目复杂化。英语的时态对于学生来说向来都是很难的一关卡。在老教材中初一只涉及到一般现在时，而新教材中已经涉及到了一般现在时，现在进行时和一般过去时态。这样看来新教材比老教材难度增加了许多。这使初学英语的学生增添了许多心理障碍，给学习带来了更大困难。从教材上就让未接触英语的学生望而生畏。
（2）農村初中生英语起步参差不齐。新教材编排要求学生要有同样高的起步水平。[1]而现在乡村小学英语教学现状不容乐观。城镇小学基本在三年级均开设英语课程。但笔者执教的学校，英语课程由于师资缺乏根本没有开设，按照新课程标准规定，小学生升初中应达到二级的要求，然而实际情况令人吃惊。农村中学所处乡镇一般家庭对于孩子学习英语重视不足，英语学习意识和氛围淡漠。而山区学生英语现状就更加让人惋惜，他们在初中以前根本未接触过英语， 甚至有一部分学生把字母发音和拼音混为一谈，面对新教材和参差不齐的学生基础。教师只顾赶进度，忽视群体基础差的客观现实，导致乡村初中英语水平逐年下降。
（3）农村师资力量薄弱，教法设备落后。①外在原因：一是由于农村经济落后，交通不便，优秀的外语专业学生不愿意去。即使主管部门强行分配，他们也会找门子调走。农村学校具有专业水平的外语教师一直处于青黄不接的阶段。二是基础设施不配套。大部分学校无语音教学设备，即使有也是城里学校退下来的陈旧设备，有的甚至还不能用。这从客观上就造成了乡村中学在师资力量和基础设施上落后于经济发达地区。② 内在原因：一是由于农村中学英语教师多半老龄化，半路出家，知识储备不足；二是教法老化，不适应新教材的要求；三是学生基础差。大部分农村小学未开设英语课，即使开设了也是形同虚设，应付上级而已。
（4）新教材老考法制约着教师课堂教学。长期以来乡村初中的英语教学都是为中考服务，目的是为了在中考中取得好成绩。因而教师的教学带有明显的功利性。尽管教材在一套一套的更新，但学生基础仍旧很差且旧的考法依然沿用，这就严重制约着教师在课堂上使用新的教学理念。 因此新课改下旧的考试制度依然严重影响着教师课堂的主动性。教师的备课、上课乃至整个教学过程都是围绕考试。由于旧考法导致了教师不是成为新课程的实践者，而变成了猜题押题的高级技工。从根本上说旧的考试方法直接制约着课堂教学！影响着农村新课改后的教学效果。这也是导致农村初中生英语兴趣淡漠的直接原因。
二、面对不良现状的应对方法
面对这种情况，应如何去克服农村初中英语教学中存在的严重问题呢？笔者认为应从下面几点做起：（1）从衔接单元开始打好基础，消除两极分化。著名教育心理家布鲁斯提出“掌握学习理论”。只要提供足够的时间和帮助85%的学生都能掌握学习理论，实现教学目标。而新课程理念也是：面向全体学生，面向全体学生的全面发展。对于程度参差不齐的初一新生来说，衔接课就成了他们能否对英语产生兴趣的关键。
（2） 加强基础训练，消除教材难度。掌握了基本读音规则或按音标去独立拼读未学过的生词，才能算是过了语音关。而听音、辨音的认知操作能力更是衡量语音学是否标准的一个重要标志。 笔者认为预备阶段必须抓住培养学生独立拼读能力这条主线。只有学生学会独立拼读就有了自学能力，就可以充分利用课外的时间独立学习。因此，在课堂上除了讲练教材中知识点外，应该适当渗透语音教学。一是讲解发音要领，要求学生认知单个字母的基本发音，按照发音部位逐个模仿。二是归纳字母和字母组合的读音规则，并把这些读音规则放在所学或将学的单词中让他们体会。三是为了克服遗忘把所学过的音标用彩色粉笔写在黑板角落处，无时无刻强化音标记忆，鼓励增强他们学习兴趣。这样学生不但消除了怕记忆单词心理障碍，而且更能体验用英语语音背单词成功的满足感。同时，师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。在英语教学过程中首先就要注意创造一种教与学的和谐氛围，重视学生自信心的培养。开学伊始要认真备好第一课，利用课堂时间，介绍与英语有关的一些常识，重点让学生认识英语运用的广泛性和学习英语的重要性与必要性。上好第一堂引导课，培养良好的学习动机。刚入学的初一学生，对英语学习感到新奇，拥有浓厚的求知欲，对老师课堂上丰富多变的语音，自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏，优美动听的口语，他们会流露出羡慕、敬佩的神情。
（3）随时总结口诀，变难为易。英语语法，词的用法，发音规则常让学生迷惑。为了提高兴趣，减轻学生学习难度，笔者经常采用自编口诀或借用其他人口诀形式来帮助学生记忆，降低学习难度，提高学生学习英语的兴趣。
（4）更新教学理念，顺应新标要求。笔者认为实现新课改要求，更新教学理念是关键。在英语教学中，注重营造英语氛围，运用情景教学，激发学生参与意识，不断提高学生学英语的兴趣。
（5）优化评估机制，激励学习斗志。在英语教学中，笔者大胆把企业管理的先进模式，优化组合，奖优带差，拉中赶优渗透到英语教学中，收到了良好的效果。具体做法是：把全班分成若干小组，使各小组平均成绩（包括课堂内外英语会话成绩）基本一样。该小组中英语成绩最好口语最棒的学生任组长，负责指导几个成员从英语学习到英语口语共同学习，共同提高，各小组之间又可以展开竞赛，每次检测后算出小组平均成绩进行对比，每学期评出进步显著的组、优秀帮学组长、进步显著组员并由班费中抽出给予奖励。